张燕艳
【摘 要】在小学英语教学过程中，阅读处于不可撼动的地位。培养学生的阅读能力和引导小学生通过阅读学习新知识，是英语教学的重要任务。在英语课堂教学中，教师可以通过建构主题阅读课等方法，丰富学生的阅读体验，促进学生阅读能力的提升。
【关键词】小学英语；
阅读；
教学策略
建构有效的主题阅读课，应以两点为依据，一是学生。学生的学习水平现状、学习需求、兴趣爱好等，都是教师在建构课型的过程中需要充分考虑的内容；
二是教学内容。教师常以教材中的内容作为教学内容，但要提高学生的阅读能力，还应当丰富教学内容，为学生提供更多适合阅读的素材，并选取恰当的教学策略，对阅读课进行构建。
一、丰富阅读课的形式，拓展阅读内容
（一）建构精彩有趣的课内阅读，打好英语阅读基础
通常来说，小学英语阅读课中的阅读内容以教材内容为主。在日常的教学过程中，教材中所包含的阅读文本也是学生学习英语的主要素材。所以，要建构小学英语主题阅读课，首先应从课内阅读着手，要建构出精彩有趣的课内阅读，帮助学生打好阅读的基础。在课堂教学中，教师要丰富课堂教学形式，吸引学生的阅读兴趣。例如设计出新颖的导入方法，促进学生主动阅读；
组织学生合作阅读，共同学习和进步；
插入一些有趣的课堂活动，让阅读的氛围更加浓厚等。
在Our animal friends这一单元教学中，笔者组织学生以二人一组合作阅读。Story time中共介绍了四种动物，分别是鱼、狗、兔子和鹦鹉。笔者提前让每个小组准备好四张印着动物照片的卡片，阅读时每人拿两张照片一边指着动物身体部位，一边阅读课文，向对方介绍这种动物。以鱼为例，学生拿着鱼的卡片，向组员介绍：“I have two animal friends. One is red and the other is black.”读到“One is red ”时，用手指红色的鱼；
读道：“ The other is black”时，用手指黑色的鱼。“They have big eyes and big bodies.”读到这里是指向卡片中鱼的眼睛和身体。接着读：“They have no legs or arms，but they have big tails. They can swim.”这句话时，要指向鱼大大的尾巴，还可以模仿鱼在水中游的动作。这样两人一组拿着卡片相互阅读和聆听介绍，能够帮助学生加深对重点单词和句型的印象。
课内阅读教学形式的改革为学生带来了更愉快、更有价值的课堂体验，帮助学生打好阅读基础。课内阅读水平提高了，学生的整体英语阅读水平才能得到更好的发展。
（二）设计丰富多彩的课外阅读，提高阅读理解能力
要培养学生的阅读能力，增加学生的阅读量，广泛阅读是必经之路。很显然，教材中所包含的阅读文本无法满足学生的阅读需求。因此，在开展主题阅读课时，教师要拓展一些课外内容，可以根据学生的英语水平和兴趣爱好帮助学生选择一些适合他们阅读的内容，让学生在兴趣的加持下主动了解英语文本，阅读英语文本中所包含的故事。只有将学生置身于自由的阅读环境中，学生的阅读积极性才能得以激发，阅读理解能力也会随之提升。
The lion and the mouse这一单元讲述了一头狮子和一只小老鼠成为好朋友的故事。学生对这种类型的文章非常感兴趣，于是在学完这一单元后，笔者开展了一次课外阅读活动，阅读的类型是童话故事。活动前，笔者组织学生在家长的帮助下，找到自己喜欢的童话故事的英语文本，并提前学会这个英语故事中的生词，确保能够顺利地阅读下来。在活动的过程中，每个学生都可以以个人或小组的形式参与活动，在讲台上将自己提前准备好的故事流畅地读出来。例如，有学生向大家朗读了自己找的蛇与猎鹰的故事：A little snake was caught by the falcon. The little snake begged for mercy and said，“Please let me go！”在这次课外阅读活动中，每个学生都阅读了自己喜欢的课外小故事，在中英文结合的阅读方式中加深了对英语的理解。
大多数学生对课外阅读有一定的兴趣，有人喜欢阅读童话，有人喜欢阅读科普文章，还有人喜欢阅读动物的介绍等，教师可以按照学生的兴趣，为学生引入恰当的读物，定期组织学生开展阅读活动，拓展学生的阅读量。
二、传授科学阅读方法，减轻阅读负担
（一）传授快速阅读的方法，提高阅读的速度
减轻学生的阅读负担，加快学生的阅读速度，是锻炼阅读能力的重要方法。教师可以传授给学生快速阅读的方法，先让学生能够顺利地阅读完成一篇文本，接着再逐渐提高阅读质量。快速阅读的方法可以分为扫读和略读。扫读，也可以说是扫描式阅读，从上到下进行快速阅读，直到找到关键词句为止，再仔细阅读这部分内容。略读，可以理解为粗略的阅读，不必精细了解每个单词的意义，只需在快速浏览中了解文本的大意。
例如，在What a day！这一单元的阅读教学时，教师可组织学生用略读的方法阅读课文，并用铅笔标记出每一段的关键词句。这篇课文是一篇日记，讲述了几个小伙伴共同度过的一天。第一段交代了时间、人物、地点和事件，这一段可以重点标记“went to the park”；
第二段的内容是“There was a parrot show in the park. We saw some interesting parrots.”描述三位小伙伴在进入公园之后看了鹦鹉表演，这里可以将“parrot show”标记下来，作为这一段的关键词。在后面每一段的閱读中，都引导学生先略读，确定每段的大意，再将关键词标记下来，加强印象。很快学生就用这种方法阅读完整篇日记，了解了三位小伙伴在公园这一天发生了哪些事。
扫读和略读这些快速阅读的方法，在阅读的过程中非常常用，甚至在学生进入初高中之后，用途更为广泛。因此，教师要从小学抓起，注重阅读方法的渗透和传承。
（二）教导学生综合运用阅读方法，灵活运用
快速阅读的方法适用范围是有限的，在阅读的过程中有很多内容都需要学生细心地去了解。教师在传授学生科学的阅读方法时，也要教导学生学会综合运用不同的阅读方法，将这些阅读方法灵活结合起来，更好地理解阅读内容。教师可以引导学生将略读、扫读、细读结合在一起，在面对一篇文章时，先略读了解大意，再扫读找到关键词句，最后细读提炼重要信息。掌握了这种方法之后，学生在面对阅读文本时，就会更加从容、得心应手。帮助学生减轻了阅读的负担，才能够真正提高阅读效率。
以Helping our parents這一单元为例，阅读教学中学生需要完成一张表格，表格中需要填写爸爸、妈妈和我在上午和下午分别做了哪些事情。引导学生采用扫读和细读相结合的方法阅读这一单元的课文。例如，其中一项填空需要填的是妈妈上午在干什么，那么就可以先扫读整篇课文，把目光定位到“It is Saturday morning”这一段，确定时间，然后找人物，继续扫读直到看到“My mother”，然后细读“My mother is cooking breakfast in the kitchen.”这句话，通过阅读我们可以知道妈妈上午在厨房做早餐，所以这一空就可以填“cooking breakfast”。再填其他空时，也用这种扫读、细读相结合的方法，先扫读找到关键词，然后细读填空。
“授人以鱼不如授人以渔。”阅读教学也是如此，想要让学生拥有更高的阅读水平和能力，就要让学生掌握科学合理的阅读方法。掌握了方法，阅读的效率自然能提升。
三、发展学生主体作用，培养阅读个性
（一）鼓励学生各抒己见，不求统一答案
通常来讲，课内阅读教学所受的局限性较大，很多问题都拥有固定答案。因此，在教学过程中，会出现教师主动、学生被动的状态。这样的状态本末倒置，不仅无法发展学生的阅读能力，还影响了学生创新精神的形成。在建构主题阅读课型时，教师应尽量避免这种情况的发生。教师要鼓励学生各抒己见，让学生在平等的环境中积极说出自己对阅读内容的想法，而非固定一个统一的答案。在主题阅读课上，教师应当注重培养学生提出、分析和解决问题的能力，引导学生在英语文本的阅读中积极思考和探讨，与文本进行心灵的交流，让学生有多元的理解。
例如，Good habits这一单元的课文中，介绍了许多良好的习惯。例如“get up early”早起、“never go to bed late”从不晚睡、“finish homework before dinner”在晚饭前做完家庭作业等等。读完课文后，学生了解了很多生活和学习中的好习惯，于是笔者组织学生一起讨论一个话题：“How many good habits do you have？”很多学生在回答这个问题时，会参考课文中几个主人公的好习惯，笔者鼓励学生积极思考，说一说自己实际生活中有哪些好习惯。在笔者的引导和启发下，学生各抒己见，说出了很多习惯，例如“wash hands before meals.”饭前洗手、“pack school bag in the evening”晚上整理好自己的书包等等。笔者对学生分享的好习惯一一进行肯定，在这样愉快的课堂氛围中，学生尝试用英语描述了很多良好的习惯。
很多时候，学生对于同一个问题有着不同的看法，教师应当充分尊重学生，保护学生的个性，在阅读教学的过程中应鼓励学生各抒己见，而不是把学生的思维局限在某一个框架之内。只有这样，才能够让学生发自内心爱上阅读。
（二）组织主题阅读活动，在参与中创新
教学的形式有很多种，活动教学就是其中一种，也是学生喜闻乐见的一种。建构小学英语主题阅读课型，其目的是培养学生的英语阅读能力，提升学生学习英语的积极性。根据教学内容设计有趣的主题阅读活动，引导学生积极参与阅读活动，鼓励学生在活动当中大胆创新和实践，这样做也能够达到建构英语主题阅读课的目的。教师可以结合学生喜欢的游戏形式，设计主题阅读活动，让学生在活动中阅读、在阅读中大胆发散自己的思维，无拘无束地分享和交流。
例如，在学习完成Cinderella这一单元后，笔者组织了一次情境表演的主题活动。笔者将学生分为人数相等的学习小组，每组成员各扮演课文中的一个或多个角色，如灰姑娘、仙女、继母、王子等。确定角色之后，每个人都将自己扮演的角色所说的台词摘抄下来并牢牢背诵。为了丰富角色形象，还可以适当设计增添一些台词。会背台词之后，小组上台进行表演，教师则根据学生的表演，用多媒体呈现出对应的背景图片。这样一来，学生置身于图片情境之中，声情并茂地说出角色的台词，整个过程就如同舞台剧一般美好有趣。所有的小组都完成情境表演之后，全班进行投票，选择出表演最流畅、最完美的一组，教师为这个小组颁发这次活动的奖项。
主题阅读活动的类型有很多，除了常见的情境表演，还可以设置一些辩论会、茶话会、读书分享活动等。定期组织一些形式新颖的活动，每一次都能刷新学生对英语的认知，进而可以帮助学生在活动中不断创新，对阅读有更深刻的理解。
听、说、读、写，是英语教学中的四大组成部分。其中，阅读是非常重要的一个板块。开展阅读教学，不仅能够锻炼学生的阅读、理解能力，对学生其他能力的形成，也有着重要的促进作用。因此，在小学阶段，教师要重视英语阅读教学，建构主题阅读课程，实现寓教于乐，传授给学生方法，让学生在玩中读，在读中提升自己。
【参考文献】
[1]潘俊静.基于主题意义探究引领的小学英语阅读教学实践[J].华夏教师，2022（11）：73-75.
[2]周缓娟.新课标下小学高年级英语主题阅读教学的实施策略[J].教育观察，2020，9（15）：128-129.
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