□刘 莉
“欢乐购物街”是《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版课标》）“综合与实践”第一学段主题活动的内容，该活动的“内容要求”是：“在实际情境中认识人民币，能进行简单的单位换算，了解货币的意义，具有勤俭节约的意识，形成初步的金融素养。”
《2022年版课标》在“学业要求”中提出：“积极投入模拟购物活动，能清晰表达和交流信息，认识元、角、分，知道元、角、分之间的关系；
会在真实或模拟的情境中合理使用人民币；
在教师的指导下能够反思并述说购物的过程，积累使用货币的经验；
形成对货币多少的量感和初步的金融素养。”
《2022年版课标》在附录例48提供了本主题活动的教学目标和设计思路。在此基础上，笔者在进行教学设计时，重点思考了下面5个问题。
1.与《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《2011 年版课标》）中的“认识人民币”的教学应该有什么不同？
2.各课时的教学目标如何确定？
3.围绕教学目标设计哪些活动？使学生获得什么样的体验？
4.教师如何指导学生的反思与交流活动？
5.采取什么样的评价方式？确定哪些评价内容？
问题1思考原来作为知识学习的内容，现在进入到“综合与实践”领域后，在教学目标、教学活动设计等方面应该有哪些不同。问题2、问题3 呈现所有数学教学活动共同需要思考的内容。问题4、问题5 突出《2022 年版课标》对“综合与实践”教学的要求。
1.结合筹备和购买活动，认识元、角、分，能进行简单的单位换算。
2.在真实的购物活动中，会合理使用人民币，能清晰表达、交流信息，形成对货币多少的量感和初步的金融素养。
3.融合美术、阅读等多学科知识解决问题，积累经验，提高能力。
根据《2022 年版课标》对本主题活动的教学目标和设计思路，笔者分2 课时设计学习活动，各课时的活动主题及教学目标如表1。
表1 “欢乐购物街”主题活动教学目标
《2011 年版课标》将元、角、分的认识及换算安排在数与代数领域“常见的量”的主题学习中，《2022 年版课标》将该内容列入“综合与实践”领域，作为“欢乐购物街”主题活动的学习材料。因此，在教学目标上应更加多元：在认识人民币、能进行简单的单位换算等知识目标之外，还应将“积极投入模拟购物活动、能清晰表达和交流信息、会在真实或模拟的情境中合理使用人民币、能够反思并述说购物的过程，形成对货币多少的量感和初步的金融素养”等，作为主题活动的教学目标。同时还应突出让学生经历主题学习的过程，突出跨学科实践。
（一）第1课时：筹备“欢乐购物街”教学活动设计
活动一：阅读分享
课前布置学生阅读儿童理财系列绘本“小兔子学花钱”，课堂上分享阅读体会。在师生、生生交流中，初步了解理财知识，培养初步金融素养。
【教学片段1】
生：我读过《小兔子学花钱》后，知道了不能什么都要，钱是有限的，要用来买自己最喜欢、最需要的东西。
师：爸爸妈妈赚钱不容易，我们要节约，不能乱花钱。
生：我想和大家分享《小兔子学存钱》这个故事。这个故事让我知道，当我们想要买一个东西时，如果钱不够，除了向父母要钱，还可以自己存钱，等存够了再去买。
师：存钱是个好习惯，把自己的零花钱存起来，要用的时候就可以拿出来用了。
生：《小兔子学赚钱》这个故事让我懂得了要想变得有钱，就要努力工作。
师：对的，因为钱是有限的，总有一天会花光的，只有工作才能赚到钱。爸爸妈妈每天都在努力工作，我们还没有赚钱的本领，就要好好读书，学到本领，长大后才能通过努力工作赚到钱，给爸爸妈妈买东西。
活动二：整理人民币
【教学片段2】
师：买东西，卖东西，都得先准备好我们的小钱包，现在老师给每位同学发一个“小钱包”。你准备怎样整理钱包？钱包里的人民币怎么放比较好呢？
（动手整理之前请学生阅读活动要求：有序整理，时间2分钟；
说说你是怎样整理的，这样整理有什么好处。）
生：我是把纸币和硬币分开放的，一张一张放整齐。
师：摆放得很整齐，你是按照人民币的材质进行了分类。
生：我是按照钱的大小来放的，100元最大，放在第一个，接着是50 元、20 元、10 元、5 元、1 元、5 角、1角。
师：这位同学也摆放得很整齐，是按币值的大小摆放的。老师想问一问，这样摆放有什么好处呢？
生：可以知道自己有哪些币值，有多少钱。
生：付钱的时候可以有顺序地去拿，节约时间，不用到处找。
师：根据人民币的材质、面值的大小进行分类并摆放整齐，更方便于我们付钱。还有部分同学没有按照大小顺序摆放，请你快速地重新整理。
活动三：人民币兑换
【教学片段3】
师：一个小朋友拿着1元钱去文具店买了一支价格是5角的铅笔，售货员阿姨应该找给这个小朋友多少钱呢？
生：5角。
师：同学们算得可真快，可是售货员阿姨没有5角钱，这可怎么办呢？
生：再买一支铅笔。
师：为什么再买一支呢？而不是两支、三支呢？
生:因为一支铅笔是5角，再拿一支铅笔就不用找钱了。
师：这方法可以，两支5 角的铅笔合起来刚好是1元。还有其他的办法吗？
生：去找别人换钱。（追问：怎么换？）把1 元换成两个5角。
师：这个办法也很好，1元换成两个5角，两个5角就是1 元。那还有其他的兑换方式吗？接下来我们来玩一下兑换游戏吧！
（学生开展兑换活动，填写活动记录单后进行汇报。）
活动四：筹备“欢乐购物街”
引导学生以小组为单位，围绕旧品议价、制作价牌、设计店名和广告语开展跨学科实践活动。
本课时教学围绕教学目标，布置学生课前阅读儿童理财系列绘本“小兔子学花钱”，让学生通过阅读了解货币与商品的关系，初步了解理财知识；
通过课堂整理人民币的活动，让学生在分类、整理的过程中认识人民币，体会有序摆放便于付钱；
设计兑换人民币游戏，让学生在商品买卖中认识元、角、分之间的换算，体验等值交换原则；
布置筹备购物街任务，让学生在筹备过程中感受物品可以循环再利用，形成对货币多少的量感，积累生活经验，提高解决问题的能力。
（二）第2课时：开展“欢乐购物街活动”教学活动设计
活动一：购物活动
学生在购物活动中体验买与卖的不同操作，积累售卖或购买商品的经验。
【教学片段4】
师：我们班的“欢乐购物街”要正式开业啦!老师给大家准备了活动资金，请各小组派代表领回去。买家同学和卖家同学都有一份资金，现在请同学们打开自己的“钱包”看一看，老师给大家准备了多少钱？
生：我这是1张10元、1张5元和5张1元。
师：那一共是多少钱呢？
生：20元。
生：我有4张5元，一共有20元。
生：我只有一张20元。
师：那其他同学呢？你们一共有多少钱呢？
生：20元。
师：老师给大家准备的钱都是20元，今天大家要拿着这20 元钱去购物。购物之前，我们一起来看一下活动要求吧！
（活动要求：“我是买家”——在10分钟内用20元钱购买自己最喜欢的商品，并填写活动记录单。“我是卖家”——推销商品，并填写活动记录单。）
活动二：回顾与反思
交流购物过程，反思遇到的困难，积累购物经验，学会合理使用人民币。
【教学片段5】
师：同学们，我们的购物体验交流时间到了。请同学们先整理一下自己的主题活动记录单，然后小组之间交流自己的购物体验。作为买家，可以从购买的商品及价格，付钱的方式和找回的钱，一共花掉的钱，最喜欢的商品是什么等方面分享购物体验。作为卖家，可以从卖出的商品及价格，什么样的商品最受欢迎，计算营业额的情况等方面进行分享。
生：我喜欢看书，所以我买了两本书。一本是《聪明的长耳朵兔》，这本书要5 元钱，我给了1 张10 元，找回5 元。我还买了一本《做最好的自己》，这本书也是5 元，刚好付了1 张5 元，还剩下10 元钱。其实我还想买一本贴画的小书，这本书只需要1元钱，我付10元，老板没有零钱找给我，她去找别人换零钱，我也想去找别人换钱，可还没有等换回来书被别人买走了，真可惜。
师：喜欢看书是个好习惯，通过这次购物，你觉得下次去购物时要注意些什么？
生：我要多准备点零钱，这样就可以买到想要的书了。
师：老师有一个疑问，为什么你买第一本书时说找回5 元，买第二本书时却没有说找回的钱数，有同学可以解答一下吗？
生：因为她买第一本书时，她付的是10 元，书是5 元，10 元比5 元多，所以要找回5 元，而第二本书是5元，她只付了5元，就不用找钱了。
师：谢谢你的解释。大家想一想，找回的钱是怎么算的？
生：付的钱减去商品的价格就是找回的钱。
师：如果付的钱和商品的价格一样，那么还需要找钱吗？找回多少呢？
生：找回的钱是0元，所以不用找钱了。
活动三：货币讲堂
观看中国货币发展史的视频，了解货币的发展过程，大胆猜测未来货币和支付方式的可能性。
活动四：绘制手抄报
回顾活动的过程，讨论如何记录自己的收获和疑问，以小组为单位绘制手抄报。
可以从反思与交流的方式和内容两方面进行预设。反思与交流的方式分为小组内成员的自我反思、整理，小组成员之间的交流分享，以及全班的反思、交流。
根据主题活动目标，引导学生从不同角度进行反思、交流。作为买家，从购买的商品及价格，付钱的方式和找回的钱，一共花掉的钱，自己的购物清单中什么商品最贵，最喜欢的商品是什么等方面，完整地表达自己的购物情况。同时引导学生思考怎么算找回的钱，什么样的情况下找回的钱是0元，还有没有其他的付钱方式等问题。作为卖家，从卖出的商品及价格，营业额怎么计算等方面进行分享，介绍什么样的商品最受欢迎，比一比谁的营业额最高等。
引导学生交流分享自己的购物体验，说一说发生了什么有趣的事或遇到了什么困难，又是怎么解决的。教师对学生的分享要及时给予鼓励和肯定，指导学生用丰富多样的方式表达自己的活动成果，适时调控交流内容，引导学生升华情感体验。
本课时教学围绕教学目标，使学生有效经历在模拟购物活动中认识人民币，进行简单的单位换算和对活动的反思、交流的过程，形成对货币多少的量感和初步的金融素养。
当两个课时的教学结束后，将知识掌握、积极参与、解决问题和数学表达作为评价的主要内容（如表2），采用学生自评和小组评价方式，引领学生开展主题活动的评价。
表2 “欢乐购物街”评价量表
“欢乐购物街”主题活动通过设计购物活动，让学生体验买与卖的不同感受，并结合具体活动认识人民币的相关知识，加深对加减运算的理解，形成初步的量感；
帮助学生感受货币的作用、商品与货币的关系，形成初步的金融素养。学生经历了发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，体会到数学与生活之间的联系，积累了跨学科活动经验，形成和发展了核心素养。