当前位置:舍宁秘书网 > 专题范文 > 教案设计 > 明天要远足教案反思(五篇)

明天要远足教案反思(五篇)

时间:2023-04-06 18:00:07 来源:网友投稿

下面是小编为大家整理的明天要远足教案反思(五篇),供大家参考。

明天要远足教案反思(五篇)

作为一位不辞辛劳的人民教师,常常要根据教学需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。那么教案应该怎么制定才合适呢?以下是小编为大家收集的教案范文,仅供参考,大家一起来看看吧。

明天要远足教案反思篇一

(一)谈话导入

1.提问:同学们,你们有过晚上睡不着的时候吗?是因为什么事睡不着呢?

2.出示课题:明天要远足。教师板书课题,学生书空后齐读课题,要求词语连贯本的距离,不拖音。

3、学习生字“明”

①课件出示田字格中的“明”,学生认读,观察字在田字格中的位置。(左窄右宽,“日”字在竖中线左边略偏上,“月”字竖撇起笔在竖中线,向左穿插。)

②教师范写,强调笔顺,学生练习。

③反馈评价:先展示优秀作品,评价与之前的书写要求一致;
再出示部分有典型问题的书写,反馈后再次书写。

④教师引导学生用“明”组词或造句。

4、教师:猜一猜,什么是“远足”?

5、提问:有个小朋友因为明天要远足,晚上都睡不着了,猜猜她的心情是怎样的?

【设计意图】从学生的生活经验入手,唤起他们类似的感受,拉近与文本的距离。恰当地揭示并理解课文题目,使学生自然地理解了“远足”的含义,可以说是润物无声。而且通过设置问题——“猜猜她的心情是怎样的”激发起学生学习的兴趣。

二、初读课文

1.教师范读,学生初步感受诗歌的节奏与韵味,并标出这首诗有几个小节。

2.学生自由练习朗读。要求:借助拼音读正确,碰到不认识的字圈一圈,多读几遍。

3.学习本课生字新词。

(1)出示生字:睡、那、海、真、老、师、吗、同、学、什、才、亮。

①学生借助拼音自由认读。②小老师领读。③同桌互读。

④用“老师、同学”练习说话。⑤认识“目字旁”。

教师:演示一下“睡”的动作,眼皮一合睡着了。认识目字旁。拓展:你还知道带有目字旁的字吗?

【设计意图】利用汉字偏旁表义的特点,引导学生更好地理解字义。

⑥去拼音开火车再读生字。⑦小游戏:找苹果。

⑧学生小组内交流识字方法,然后汇报,教师总结。(2)出示词语:地方、真的、说的、那么、什么、时候。学生认读,发现每个词语都带有轻声,教师领读,指名学生读,学生齐读。

(3)出示带有轻声词语的句子。

①那地方的海,/ 真的像老师说的,/ 那么多种颜色吗? ②那地方的云,/ 真的像同学说的,/ 那么洁白柔软吗? ③到底什么时候,/才天亮呢? 学生练习朗读,读好问句的语气。

教师:你也能用上“吗”来问一问吗?(4)指导书写生字“才”。

① 学生认读,观察生字在田字格中的位置。② 教师范写,强调笔顺及书写规则,学生书空。③ 学生练习,教师巡视指导评价。④ 学生用“才”练习组词或说一句话。4.自由练读小诗。

【设计意图】识字是小学阶段非常重要的教学目标,特别是小学一年级,必须每堂课扎扎实实地指导。本环节教学循序渐进地引导学生认读生字,鼓励学生运用多种方法识记生字,做到字不离词、词不离句、句不离段层层递进,识字与阅读相结合,提高了教学效果。

三、品读感悟

1、分段指名读,读正确、流利。

2、交流:这首诗中,什么地方写得最有意思? 预设 1 :睡不着的动作:翻过来,翻过去

想一想:你激动得睡不着觉,在床上翻过来翻过去的样子。预设 2 :3 次叹气“唉——”

学生演一演叹气“唉”,表情生动。

教师:“唉——”这条长长的“尾巴”是什么意思呢?表示叹气的声音很长。

【设计意图】围绕学生最感兴趣的内容进行交流,调动了他们说的欲望。

3、学生带着表情动作再读课文,读出“我”的心情。

四、课后小结,激发探究

这节课我们初读了课文,认识了很多生字词,感受到了小作者要去远足的兴奋、期盼的心情。小作者想到了什么呢?下节课我们再来学习。

【设计意图】在课时结束时,教师对课文内容进行了简单的总结,使学生进一步明确了本节课的内容,然后通过设疑“小作者想到了什么”,激发起学生对下节课继续学习探究的兴趣。

第二课时

一、复习引入,温故知新

1、上节课我们郎读了《明天要远足》这首小诗。让我们先复习一下上节课学习的生字。出示生字卡片,指名认读:睡、那、海、真、老、师、吗、同、学、什、才、亮。

2、要去远足了,小作者兴奋激动地睡不着觉,那她想到了什么呢?这节课我们继续学习课文。

【设计意图】复习巩固所学知识,为进一步学文做了铺垫。

二、再读课文,理解内容。

1、学生自由朗读课文,想想小作者睡不着时都想到了什么? 学生读完课文汇报,教师相机板书:睡不着 海 云

2、学习第一小节

(1)小作者想的是什么地方的海呢?“那地方”指的是什么地方?

“那”的反义词是“这”。引导学生用“那”说句子。

(2)在小作者的心里,那地方的海怎么样?(教师根据学生的回答相机板书:多种颜色)

你们想去看看大海吗?(课件出示大海的图片)

你看到了什么颜色的大海?学生看图说话(我看到了……的大海)。

其实大海还有很多种颜色呢,你们想亲自去海边看看吗?(3)学生再读第一节,读出大海的美和对大海的向往。

3、学习第2小节

(1)小作者还想到了什么?(那地方的云)(2)你见过的云都是什么样的? 预设:

生1:我见过天空中飘过的一片一片的云,白白的。

生2:我见过在蓝蓝的天空中飘浮着的一朵一朵的白云,就像棉花一样。

生3:我见过下雨前天空中的一大片乌云,黑压压的。(3)小作者想到的“那地方的云”是什么样的?(板书:洁白柔软)

课件出示(蓝蓝的天空中,白云朵朵。)师问:“洁白”是什么意思?(很白很白。)“柔软”是什么意思呢?(软软的,摸上去很舒服。)你会用其中一个词语说话吗?(4)相机指导朗读。

这么美丽可爱的白云,太吸引人了!你能读出白云的美丽和这种兴奋的心情吗?

4、学习第三小节。

指名读,思考:小作者越想越兴奋,此时她的心情怎样?(着急)(1)你是从哪句话看出来的?(到底什么时候,才天亮呢?)(2)从这句话中你感受到了小作者有多着急?(特别着急)那你能读出这种急切之情吗?

5、指导学生有感情地朗读全文。

【设计意图】借助图片,充分引导学生想象感受“那地方的海”“那地方的云”是什么样的,训练学生的表达能力,并抓住关键词使学生充分感悟小作者的心情,培养朗读能力,让学生在朗读中与诗歌对话,感受远足的魅力,期待美好的生活。

三、练习说话,深入感悟

1、小作者是这样急着天亮去——(远足),她太高兴了,所以她翻过来翻过去,睡不着觉。你有过这样的心情吗?说说你当时的感受。

2、同学们,周末学校组织大家去远足,你们又会因为什么而睡不着觉呢?

学生先自己练习说(写下来)。然后全部交流评价。课件出示填空式的诗歌:
明天要远足 翻过来,唉—— 睡不着。,? 翻过去,唉—— 睡不着。,? 翻过来,翻过去,唉—— 到底什么时候,才天亮呢?

【设计意图】让学生联系生活经验,理解诗歌内容,激发想象,仿照课文再说一说,训练口语表达能力。

四、指导书写

1.指导书写生字“同、学”。(1)课件出示字的笔顺,学生书写。

(2)教师引导学生观察字的笔顺规则及间架结构。

比如:“同”关键写好同字框,横平竖直框正,“口”字上沿顶横中线,避免重心下沉。“学”是上下结构的字,引导学生观察“学”字在田字格中的位置,要上宽下窄,结构紧凑,上下不分家。

(3)教师范写,学生书写。(4)学生临写。

(5)反馈交流,展示评议,评选“小小书法家”。

设计意图:《语文课程标准》指出第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字,书写规范、端正、整洁。所以在写字指导上要从细微的笔画、结构入手,提高学生的书写质量,使学生养成良好的写字习惯。

2.布置作业。

小作者的想象力多么丰富呀!希望同学们也能像小作者一样,多发挥你们的想象力,也希望同学们能像小作者一样幸福、快乐。回家把课文读给爸爸妈妈听一听,让他们也感受到你的快乐。

【设计意图】一年级学生比较喜欢表现自己,让他们回家给父母读一读课文,既提高了学生的阅读兴趣,同时也锻炼了阅读能力。

明天要远足教案反思篇二

《明天要远足》教学设计

教学目标:

1、认识11个生字和目字旁、京字头2个偏旁。会写4个生字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、联系生活实际,结合插图,感受即将远足的快乐、期盼之情。

教学过程

一、激趣导入,揭示课题。

1、同学们,如果得知爸爸妈妈带我们出去游玩,你的心情会怎样?你会想些什么呢?

2、今天老师给你们带来一首儿歌《明天要远足》。师板书课文题目,生齐读课文题目。

①学习“明”字:后鼻音,音节是míng,左右结构;
用加一加的方法识记:日+月=明。或者结合字义巧记:日月同辉——明。可以组词:明天。

②引导学生理解“远足”。师问:“足”是什么意思?(脚)“远足”呢?(比较远的徒步旅行)

3、读了课文题目,你想知道什么?

二、初读课文,整体感知。

1、教师范读课文,请同学们认真听,注意听准字音。

2、同学们喜欢这首小儿歌吗?请试着轻声读一读。提出读文要求:自由读课文,借助拼音把课文读准确,读通顺。

3、词语宝宝我会读。

(1)认识睡、亮,学习新部首目字旁、京字头(2)学习“才”

4、生字宝宝我会认

三、细读课文,品读感悟。

1、自由朗读课文,想一想为什么“我”睡不着?

2、第一小节

(1)指名读第一小节。思考:小作者睡不着觉,首先想到了什么?

(2)在小作者的心里,那地方的海怎么样?(颜色很多)

你们想去看看大海吗?(课件出示大海的图片)

你们知道大海都有什么颜色吗?(蓝色、黑色、绿色)

教师边出示课件边解释大海颜色的变化。

(3)小作者是听谁说的大海有很多种颜色?

(4)小作者对老师的话持什么态度?(怀疑、不相信„„)你是从哪个词看出来的?

预设:

生:真的。

生:从问句可以看出,认识“?”学习“吗”字,它表示疑问。

(5)指导朗读。“真的”读重音,句末语气上扬,要读出疑问的语气。学生练读。

3、学习第二小节。指名读,思考:

(1)小作者还想到了什么?(那地方的云)

(2)你见过的云都是什么样的?

预设:

生1:我见过天空中飘过的一片一片的云,白白的。

生2:我见过在蓝蓝的天空中飘浮着的一朵一朵的白云,就像棉花一样。

生3:我见过下雨前天空中的一大片乌云,黑压压的。

„„„„

(3)小作者想到的“那地方的云”是什么样的?(洁白柔软)

①课件出示(蓝蓝的天空中,白云朵朵。)

师问:“洁白”是什么意思?(很白很白。)

“柔软”是什么意思呢?(软软的,摸上去很舒服。)

②同学们,看到图片你认为那个地方的云怎么样?(美丽、洁白„„)

(4)相机指导朗读。

小作者和你们有一样的感受,一样的心情。这么美丽可爱的白云,太吸引她了!你能读出这种兴奋的心情和白云的美丽吗?

(5)小作者是怎么想到那地方的云是美丽的呢?

4、学习第三小节。

指名读,思考:小作者越想越兴奋,此时她的心情怎样?(着急)(1)你是从哪句话看出来的?(到底什么时候,才天亮呢?)(2)从这句话中你感受到了小作者有多着急?(特别着急)那你能读出这种急切之情吗?

(3)除了着急,你还感觉到了什么?(无奈)从哪个词语看出来的?(唉)(4)在“唉”的后面还有一个标点符号“——”,它叫破折号。你们知道它有什么作用吗?(学生交流)老师告诉你,这个破折号表示声音的延长,我们在读“唉”的时候,要把声音拉长,这样就更能表达出小作者既着急又无奈的心情了。同学们试着读一读。

(5)在前面的两个小节中,也出现了这个“唉——”,同学们也试着读一读。

(生读文。)

哦,老师从你们的朗读中感受到了你们的着急、无奈和兴奋。

(6)小作者是这样急着天亮去——(远足),她太高兴了,所以她翻过来翻过去,睡不着觉。你有过这样的心情吗?说说你当时的感受。

(7)你觉得她的心里还会想些什么?(8)指导学生有感情地朗读全文。

四、仿编诗歌

五、指导书写

1.指导书写本课的生字“同、学”。

(1)课件出示字。

(2)教师引导学生观察字的笔顺规则及间架结构。

(3)教师范写,学生书写。

(4)学生临写。

(5)反馈交流,展示评议,评选“小小书法家”。

六、布置作业。

小作者的想象力多么丰富呀!希望同学们也能像小作者一样,多发挥你们的想象力,也希望同学们能像小作者一样幸福、快乐。回家把课文读给爸爸妈妈听一听,让他们也感受到你的快乐。

明天要远足教案反思篇三

明天要远足 教学目标: 1.认识11个生字,会写“才、明、同、学”4个字。认识目等偏旁。

2.正确、流利、有感情的朗读课文。3.理解诗歌内容。教学重点: 1.学生能够有感情地朗读课文,注意语气的跌宕起伏与汉字的正确发音。

2.强调学生语言组织的连贯、完整、清楚。教学难点:理解诗歌内容。教具准备:投影、生字卡片。课时安排:一课时。教学过程:

一、启发谈话,揭示课题

(一)“小朋友们,现在是什么季节啊?”

(二)“那么在秋季我们与家人∕老师同学可以组织什么活动呀?”

“去郊游∕去登山···”

(三)“活动前需要做什么准备呢?”

“准备吃的∕喝的∕厚衣服··”

“今天,老师带着大家去秋游!”

二、初读课文

(一)请学生预习,自由朗读

(二)老师领读

(三)请学生齐读一遍

三、识字

老师拿出生字卡片,每两个生字为一组,进行教读,然后班读→组读→个读,并结合闪卡、开火车等游戏

老师引导学生打开课本,依次寻找每个生字→生字所在的句子

四、再读课文

(一)学生分段朗读,老师分段讲解:(第一段完毕)“小朋友们,你们说一说,大海都有什么颜色呢?”“蓝色∕黑色”(学生回答完毕,老师解释大海颜色的变化)

(第二段完毕)“小朋友们,你们说一说,白云都有什么形状呢?”

(第三段完毕)“小朋友们,小作者急着等天亮了去干嘛呀?”“那你建议小作者应该做什么准备呢?”

结合游戏、比赛等,请学生进行班读→组读→个读

学习练习句子:我和()去()玩了(),心情()。

“我和爸爸妈妈去公园玩了过山车。心情高兴。”

“我和姐姐去游乐场玩了碰碰车,心情不错!”

(二)总结学习排比句

五、作业

(一)学习练习句子:我和()去()玩了(),心情()。

(二)每个生字写五遍

六、板书设计

明天要远足

大海的颜色﹍﹍

白云的形状﹍﹍

我和()去()玩了(),心情()。

明天要远足教案反思篇四

9、明天要远足

教学目标:

1.认识“睡、着”等11个生字,认识目字旁。

2.正确朗读课文,读出句子的语气。

3.正确书写“才、明”两个字。教学准备:
生字卡片、课件 教学过程:

一、谈话导入

1.提问:同学们,你们有过晚上睡不着的时候吗?是因为什么事睡不着呢?

2.出示课题:明天要远足。学生读课题,要求词语连贯 不拖音。教师:猜一猜,什么是“远足”?

3.提问:有个小朋友因为明天要远足,晚上都睡不着了,猜猜她的心情是怎样的?

二、初读课文

1.教师范读,学生初步感受诗歌的节奏与韵味。

2.学生自由练习朗读。要求:借助拼音读正确,碰到不认 识的字圈一圈,多读几遍。

3.分小节指名朗读,发现朗读中存在的问题及时纠正。

4.学习本课生字新词。

(1)出示词卡:大海 老师 同学 天亮。练习认读。再分别用“大海、老师、同学”说话。用“亮”扩词。

(2)出示带有轻声的词语、句子,练习朗读。睡不着 地方 真的 什么 时候 那地方的海,/真的像老师说的,/那么多种颜色吗? 到底什么时候,/才天亮呢? 教师:演示一下“睡”的动作,眼皮一合睡着了。认识目字旁。拓展,你还知道带有目字旁的字吗?

教师:你也能用上“吗”来问一问吗?

5.自由练读小诗。

三、品读感悟

1.分段指名读,读正确、流利。2.交流:这首诗中,什么地方写得最有意思? 预设1 :睡不着的动作:翻过来,翻过去 想一想:你激动得睡不着觉,在床上翻过来翻过去的样子。预设2 :3次叹气“唉——” 学生演一演叹气“唉”,表情生动。“唉——”这条长长的“尾巴”是什么意思呢?表示叹气 的声音很长。回归第三小节:“哎——/到底什么时候,/才天亮呢?” 有表情地读一读,读出“我”的心情。

四、书写指导

1.出示田字格中的“才、明”,观察字在田字格中的位置。

2.教师示范,学生练习。

3.反馈评价:先展示优秀作品,评价与之前的书写要求 一致;
再出示部分有典型问题的书写,反馈后再次书写。

明天要远足教案反思篇五

教学目标:
1.认识“睡、着”等11个生字,认识目字旁。

2.正确朗读课文,读出句子的语气。

3.正确书写“才、明”两个字。教学准备:
生字卡片、课件 教学过程:

一、谈话导入

1.提问:同学们,你们有过晚上睡不着的时候吗?是因为什么事睡不着呢?

2.出示课题:明天要远足。学生读课题,要求词语连贯 不拖音。教师:猜一猜,什么是“远足”?

3.提问:有个小朋友因为明天要远足,晚上都睡不着了,猜猜她的心情是怎样的?

二、初读课文

1.教师范读,学生初步感受诗歌的节奏与韵味。

2.学生自由练习朗读。要求:借助拼音读正确,碰到不认 识的字圈一圈,多读几遍。

3.分小节指名朗读,发现朗读中存在的问题及时纠正。

4.学习本课生字新词。

(1)出示词卡:大海 老师 同学 天亮。练习认读。再分别用“大海、老师、同学”说话。用“亮”扩词。

(2)出示带有轻声的词语、句子,练习朗读。睡不着 地方 真的 什么 时候 那地方的海,/真的像老师说的,/那么多种颜色吗? 到底什么时候,/才天亮呢? 教师:演示一下“睡”的动作,眼皮一合睡着了。认识目字旁。拓展,你还知道带有目字旁的字吗?

教师:你也能用上“吗”来问一问吗?

5.自由练读小诗。

三、品读感悟

1.分段指名读,读正确、流利。

2.交流:这首诗中,什么地方写得最有意思? 预设1 :睡不着的动作:翻过来,翻过去 想一想:你激动得睡不着觉,在床上翻过来翻过去的样子。预设2 :3次叹气“唉——” 学生演一演叹气“唉”,表情生动。“唉——”这条长长的“尾巴”是什么意思呢?表示叹气 的声音很长。回归第三小节:“哎——/到底什么时候,/才天亮呢?” 有表情地读一读,读出“我”的心情。

四、书写指导

1.出示田字格中的“才、明”,观察字在田字格中的位置。

2.教师示范,学生练习。

3.反馈评价:先展示优秀作品,评价与之前的书写要求 一致;
再出示部分有典型问题的书写,反馈后再次书写。

1.识字。

本课11个生字中,“睡、真、师、什”是翘舌音,“真、什”也是前鼻音,“才”是平

舌音,要提示学生读准字音。“吗”是语气词,应读轻声,在句中要读出疑问的语气。

可以根据汉字特点及学生的认知基础,运用多种方法识记生字。

(1)运用加一加的方法识字。如“什”,可以拆分成“十”加单人旁。

(2)运用语境识字学习“那、真、吗、才”。以“那”为例,创设语境,出示卡片:

“那是什么?”进行问答。

(3)结合生活实际。如“睡、老师、同学、亮”都是生活中很常用的词,结合生活举

例子,学生就能明白。2.写字。本课“明、同”都有笔画横折钩,但写法不同,需要进行对比,把握特点。“同”和 “学”可以组成“同学”,“明”可以与学过的“天”组成“明天”等词,可以组词写一写。本课4个字书写要点:

才 3画,独体字。3个笔画都较舒展,横在横中线上面,略长;
竖钩在竖中线上,竖的部分要 直,钩要短小有力;
撇舒展。

明 8画,合体字。“日”字在竖中线左边略偏上,“月”字竖撇起笔在竖中线,向左穿插。

同 6画,合体字。关键写好同字框,横平竖直框正,“口”字上沿顶横中线,避免重心下沉。学 8画,合体字。前3笔应写得紧凑一些,秃宝盖可适当宽一些,“子”的弯钩位于字的竖中 线位置,起笔和收笔基本在同一条线上。

二、课文学习1.朗读指导。本文是一首优美的童诗,表达了小孩子远足前的期盼心情,绵远悠长,可以读得慢一 点。本课的朗读要注意以下几个地方。关注轻声的读法。这首诗中有不少轻声词语,如“睡不着、地方、真的、说的、那 么、吗、什么、时候、呢”,有的轻声词语,如“吗、呢”,可以结合句子朗读进行练习。有的轻声词语,如“睡不着、地方”,可以以词的形式单独练习。

关注短语朗读。如“那地方的海”“那地方的云”“什么时候”,通过示范、跟读、开 火车等方式熟练掌握短语朗读的方法,避免课文朗读时出现停顿不恰当、唱读等问题。关于语气词“唉”的朗读。3节小诗,3次“唉”,体现了小朋友急切、无奈、期待的心情,可结合生活体验,感受其心情,再进行朗读。关于问句的朗读。3节小诗,都以问号结尾。要结合对内容的理解进行朗读指导,带 着好奇、想象、疑惑,读好前两个问句,语气词“吗”要读得轻而短,语调微微上扬。语 气词“呢”读的时候可稍微加重语气,透过声音传递出小朋友此时急不可耐的心情。

2.理解运用。

这首诗贴近学生的经验世界,可以从学生的生活实际入手,唤醒学生的内心体验,切 入文本的理解。课前谈话,可以相互交流:“你有过睡不着的时候吗?因为什么而睡不着呢?”从而引出课文《明天要远足》,理解“远足”的意思。在熟读之后,进行交流“你觉得诗中哪个地方写得特别有趣?”诗中一次次的“翻过 来”“翻过去”,让学生想象因为兴奋、睡不着在床上滚来滚去的样子,可以借助动作演 示,反复读“翻过来……”“翻过去……”加深体会。3次“唉——”,长长的叹气声一定 会深入到孩子们的心里,皱着眉头读,摇着头读,怎么能表达孩子的失望、无奈、期待就 怎么读。如此富有童趣的儿童诗,不需要老师做任何解释,读着读着,学生就能走进诗 里,与诗歌对话,感受远足的魅力,期待美好的生活。诗中睡不着的小朋友发挥无限想象,想象着明天远足的美好情景,除了“多种颜色” 的海和“洁白柔软”的云,一定还会想很多很多,她还在想什么呢?让学生联系生活,激 发想象,仿照课文再说一说。如,“那地方的河水,真的像妈妈说的那么清澈吗?”“那地 方的树,真的像爸爸说的,那么高大吗?”“那地方的鸟儿,真的像妹妹说的,唱起歌来 悦耳动听吗?”“那地方的花儿,真的像爷爷说的那么色彩斑斓吗?” 3.课后练习。课后第二题是引导学生联系生活经验,理解诗歌内容,可以穿插在课文的学习中进行。

教材解析

这是本册教材的第三次口语交际,在“说”的要求上有了进一步的提升。教材以问题 的形式引发学生思考,到底什么时候该大声说话,什么时候该小声说话。通过3个具有代 表性的场景图,引导学生具体感知所处的场合不同,说话的音量要不同。小贴士的交际提 示,明确提出说话的音量要依场合而定。根据不同的场合和谈话对象,控制自己的音量是一种社交礼仪,也是一种必备的交往 能力。这对一年级的学生来说是比较缺乏的,需要引导示范,学会在不同的场合,用合适 的音量与他人交谈。教材在第一次口语交际的基础上,提出了进一步的要求:有时候要大声说话,有时候 需要小声说话。让学生明白,不是所有的场合都需要大声说,要根据不同的场合,选用不 同的音量说话,这是对初步的场合意识的具体化引导与培养。

教学目标

1.知道不同的场合,该用不同的音量说话。学习根据具体场合,用合适的音量与他

人交流。

2.懂得根据不同的场合,采用恰当的音量说话是文明、有礼貌的表现。

教学建议

一、观察图画,感悟不同的场合说话的音量不同

教材呈现的3幅插图,均源自学生真实的校园生活。教学时,可通过观察、模拟表演的形式,切身体验用多大的声音说话是适宜的。

第一幅图,可先让学生观察,说说图上画的是什么地方,有什么人,他们在干什么等。看懂图片内容,可以用

一两句话说一说,如,阅览室里,一个小女孩在看书,一

个小男孩走过来,问:“请问,这里有人吗?”如果学生

没有注意到墙上的“静”,教师可引导学生关注,说说是

否认识这个字,是什么意思。再让学生思考,这样的环境

里,该用多大的声音呢。从学生的交流中得出:在阅览室

里,声音要轻轻的,只要对方能听到就行了,避免打扰其

他人。然后,请一位学生和教师合作,开展模拟交际活

动,直观感受声音的大小,全班就交际情况进行评价。

第二幅图,可以让学生自己观察,说一说图片内容,如,小华捡到一块橡皮,跑进办

公室交给老师。学生还可以把小华怎么和老师说的讲清楚。想一想在老师的办公室里该用

多大的声音说话,以免打扰到其他老师办公。然后可以和同桌模拟练习,再面向全班模拟

表演,集体评价。

第三幅图,可全班一起观察,再请一两个同学尝试讲一小段故事,感知面对大家讲故

事要让同学们都听得见。

比较3幅图的3个不同场景,总结得出:有时候要大声说话,有时候要小声说话,不

同的场合要用合适的音量。

二、感知“大声说”与“小声说” “什么时候要大声说话?”“什么时候要小声说话?”借助问题,引发学生思考讨论。教师可以引导学生结合生活实际,发表自己的看法,简单说说理由。从中明白用多大的声 音说话,要根据交际的对象和场合来决定,面向大众该大声说,让大家都听得见;
该小声 说话时却大声说是不合适的,会影响别人,是不文明的表现。若学生对某个情境该用的声 音大小有分歧,教师要引导学生充分发表自己的见解,不可代替学生做判断或下结论。教学时,要避免灌输概念和说教,可以采用多种形式,创设不同的情境,让学生在具 体场景中自己去感知,体悟。

如:
1.画面观察。教师可出示各种场景的图片、漫画等,如,公交车上、电影院里、餐 厅里、演讲比赛,让学生看图选择音量的大小,可以举大拇指或小拇指来表示。2.情境表演。教师可事先与个别同学准备几个简单的生活场景中的对话。教学时,以师生生活情境表演的形式,让学生在情境中判断该用多大的声音。可以采用观看后夸一 夸或提提建议的方式来展开。3.视频播放。如有条件,教师可以利用手机拍摄视频的功能,进行视频截取和播放,呈现各种交际场景中人们说话交谈的情境,让学生在观看、判断和理由陈述中,具体感知 面对不同的场合和交际对象,音量要有大小。

三、真实情境的实践练习教师可以创设一个真实的学习情境,让每一个学生都参与其中,如课堂上开展小组讨 论:请补充还有哪些场合需要小声说话?什么场合要大声说?讨论后,让每个小组派代表 发言。这样的话题人人都有话可说,小组讨论时有的学生容易激动,大声抢着说。这既是 对本课内容的拓展延伸,更是在实践演练中去体验,从明理到导行:小组讨论时,声音要 小一些,让小组成员听见即可;
代表小组发言时,应该大声说,要让大家都能听见。也可让同桌或小组自由创设某一具体的生活、学习情境来表演练习,在演练中落实要 求,提升实际应用能力。

四、实践活动 1.想一想。观察周围人说话,想一想,他们的声音大小合适吗?为什么?

2.做一做。生活中,用音量合适的声音和周围人说话交谈。

教材解析

孩子们都希望自己快快长大,成为一个独立的人。与此同时,他们也离不开父母的呵 护。课文通过3个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来,形成一个有机整 体。课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界,儿童的内心世界是矛盾的,又是充 满趣味的。第二自然段的“大”,第四自然段的“小”,就是这种矛盾的具体体现。课文 配有一幅插图,“大”和“小”的行为都在其上,可以借助课文插图来展开教学。

教学目标 1.认识“时、候”等11个生字和双立人、点横头、竖心旁3个偏旁;
会写“自、己” 等3个字。

2.正确、流利地朗读课文。结合插图,体会“我”自相矛盾的内心世界。

3.结合生活体验,说说什么时候觉得自己很大,什么时候觉得自己很小。

【教学重点】正确、流利地朗读课文。

【教学难点】体会“我”自相矛盾的内心世界;
会写“己、衣”等字。

教学建议

一、识字写字

1.识字。

本课的3个新偏旁,可以结合本课出现的“得、衣、快”来学习,引导学生观察双

人旁和单人旁的区别,了解点横头的写法,以及竖心旁和“心”之间的联系。

本课要求认识的11个字,大多可以词或短语的形式来识记,如“时候、觉得、自己、穿衣服”,不要孤立地去认。这些词或短语,与学生的现实生活联系比较紧密,不需要过

多地进行讲解。

有的词,如“很”,可以在语境中让学生加深认识。如,对比“大”和“很大”、“多”和“很多”,让学生体会到“很”有程度加深的意思。

为了激发学生的识字兴趣,有的字也可以适当讲讲字理。如,可以用看图片的方式来

学习会意字“穿”。教师出示老鼠挖掘洞穴的图片,告诉学生,上面是一个“穴”,表示的是野兽居住的洞穴,下面是“牙”,表示野兽用自己的牙齿来挖掘洞穴,是凿通、凿穿的意思。不同的学生认知事物的方式是有区别的,鼓励学生用个性化的方法进行识字。

教师还可以用熟字组成新词的方法引导学生巩固识字。如“时间、感觉、得到、很

多、大自然、穿过、快速”。

2.写字。

本课要写的3个字中,“自”可以和“白”对比学习;
“衣”要让学生观察笔画的细

节,以及几个笔画相互衔接的位置。

本课3个字书写要点:

自 6画,独体字。横平竖直,中间几横之间的间距要均匀。

己 3画,独体字。整个字上窄下宽,竖弯钩要圆转。

衣 6画,独体字。整个字的重心落在田字格的正中,撇捺舒展,呈三角形;
注意笔顺,最后一笔是长捺。

二、课文学习

1.朗读指导。本文讲述了一个孩子对自己是“大”还是“小”的认识,表达了孩子希望自己快快长 大的愿望。要读出孩子内心成长的感受,引导学生体会“大”和“小”的情感变化,当觉得 自己“很大”的时候要读出一种自豪的感觉;
当觉得自己“很小”的时候要读出一种儿童 对成年人依赖的感觉。在熟读的基础上,通过指导读好几个“有时候”和“更多的时候”,读出文章结构的特点。第一个“有时候”要读出内心的自豪感,第二个“有时候”朗读的 时候语调要有变化,相比较第一个“有时候”在语调上要稍微短一点,这句话要强调的是 “我觉得自己很小”中的“很小”。这篇课文适合男女生对读或者同桌之间对读,对读的过程要关注语气、语调的变化。

2.理解运用。建议从题目着手,让学生说说对大和小的理解有什么不同,能否同时出现在一件事或 者一个人的身上,激发学生对课文学习的兴趣。这篇课文段与段之间的联系是非常紧密的,第一自然段和第二自然段之间存在着解 释说明的关系;
第三、四自然段之间也是同样的结构。在学习第一、二自然段的时候,可以设计这样的问题:“你还有什么时候觉得自己很大?”让学生充分地说一说,然后进 行说话训练。第三、四自然段可以同样处理。课文第五、六自然段表达了看似矛盾的两种心愿,“我”既希望自己不要长大,又盼 着自己快点儿长大。这种矛盾的心理是儿童成长中真实心理的反映,可联系生活,让学生 说说自己对这两句话的体会。

3.课后练习。课后第二题,目的是结合生活实际,加深对课文的理解,可以结合课文的学习进行练习。

教学设计举例

教学目标:
1.认识点横头、竖心旁,会写“己、衣”2个生字。2.正确、流利地朗读课文。3.结合生活体验,仿照课文句式说话。

教学过程:

一、复习检查 1.做游戏:猜猜我是谁。把词语卡片发给坐得端正的小 朋友,然后请同桌来认读词语。

2.听写学习过的生字“自”,教师点评。

二、学习新偏旁 1.分段指名朗读,随机指导。

2.认识偏旁点横头、竖心旁。

(1)前面已经学习过点和横,引导学生观察点横头中点和 横的相对位置。

(2)观察竖心旁和“心”字,让学生说一说偏旁变化的过 程,了解带竖心旁的字,意思大多和内心活动或者心情有关。

3.交流识字方法。引导学生交流识字策略。

三、读读说说

1.引入:小朋友,上节课中的小朋友感觉自己很大,很

能干。可是,现在他又感觉自己很小,到底是怎么回事呢?

我够不到按钮的时候,我听到雷声喊妈妈的时候,我觉得 自己很小。(1)指导学生读出无奈、胆怯等感受。

(2)结合课文后面的插图和学生的生活体验引导学生说一

说,还有哪些时候觉得自己很小。

(3)句式练习:“有时候,我觉得自己 ___。_____ 的时候,____的时候,我觉得自己_______。”

2.读儿歌。

引入:小朋友们真能干,自己能做这么多的事情,句子也

说得这么流畅,老师这里有一首儿歌,就是夸赞你们的,让我们一起来读一读吧!可以一边拍手,一边做动作。

大还是小

有时候,我很大,穿衣服,不拖拉,系鞋带,也很快。

有时候,我很小,按按钮,够不着,怕雷声,妈妈抱。

我是大,还是小?小朋友,来回答!

四、对比朗读

1.朗读最后两个自然段。

2.学生交流:什么时候希望自己还是像现在这样小小的,不要长大?相机指导朗读第五自然段。

3.学生交流:什么时候特别希望自己快点儿长大?相机 指导朗读第六自然段。

4.第五、六自然段连读,从表情、声音高低的变化体现 对比朗读。

五、写字指导

1.出示生字“己、衣”,学生观察。

2.田字格内教师范写“己”和“衣”。学生练写。

3.反馈评价:第一步,展示有代表性的学生作品;
第二

步,及时表扬或纠正;
第三步,学生再次巩固书写。

推荐访问:远足 教案 反思 明天要远足教案反思(五篇) 明天要远足教案反思(五篇) 明天要远足教案及反思

猜你喜欢