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2023年度老人与海鸥教案详案(十篇)

时间:2023-06-28 15:40:04 来源:网友投稿

下面是小编为大家整理的2023年度老人与海鸥教案详案(十篇),供大家参考。

2023年度老人与海鸥教案详案(十篇)

作为一名教职工,就不得不需要编写教案,编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么我们该如何写一篇较为完美的教案呢?下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文,我们一起来了解一下吧。

老人与海鸥教案详案篇一

以读为主,读写结合。

1、有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2、在感受人与动物之间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。

练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

1、了解海鸥的相关科普知识,收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

2、多媒体课件。

一、学习七单元导读,明确学习要求

这一单元课文的主题是什么,学习重点是什么?

二、导入新课

今天我学习新课《老人与海鸥》。(板书课题,读题质疑。)

快速将阅读,思考:课文讲了老人与海鸥的什么事?可以分为几部分?

三、初读课文,理清文章脉络

1、文中哪个词最能体现老人与海鸥的关系?(亲人)

2、出示句子:

“朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人样。”对比:“朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,对海鸥就像亲人样。”

3、这句话在文中起什么作用?课文可以分成几个部分?给这两部分加小标题。

四、精读课文第一部分,感受老人与海鸥的深厚感情

1、认真再读课文(1~13段),从哪些语句中你能体会到老人与海鸥的深厚感情?画一画,并做上批注。

2、集体交流:抓住重要段落,进行理解。

⑴ “他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣……”从老人的外表描写,你能感受什么?

① 介绍老人的故事。

② 指导抓住关键词“褪色的”、“步行”、“只”,体会勤俭的老人,却无私地对海鸥的付出,这是源于老人对海鸥的爱 。

③ 句子训练。

⑵ “老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。”

① 抓住关键词“退开一步”、“应声而来”“有声有色”“扫”理解老人与海鸥的默契。

② 从“有声有色的乐谱”中,你听出了什么?

③ 感情朗读。

④ 写法指导:抓住动作进行细节描写,注意人与动物互动的场景表现。

⑶ (10~11段)“谈起海鸥,老人的眼睛立刻生动起来……”

① 抓住关键词“生动”、“小模样”,标点“……”体会老人与海鸥的情感。

② 感情朗读,

③ 写法指导:抓住表情、语言进行描写。

五、小结

吴庆恒老人,十年如一日,一到冬天,就来这喂海鸥,与海鸥就像亲人一样。让我们把这种真情读出来!感情朗读:“朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人样。”

六、小练笔

课文第3自然段,描写了吴庆恒老人喂海鸥,与海鸥和谐相处的感人场面,让我们拿起笔,回忆生活中人与动物和谐相处的场面,仿写一段话。注意抓住细节进行描写。题目:我和 _____。

1、抄写生字词。

2、摘抄课文中自己喜欢的句子。

老人与海鸥

老人关爱海鸥 海鸥为老人送行

老人与海鸥教案详案篇二

《老人与海鸥》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册,第七单元第一课。这篇课文讲述了一个感人的故事。一位老人十多年如一日,每逢冬季来临,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。老人去世后。海鸥们像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。充分展示了人与动物,人与自然的和谐、感人。

课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

针对于这样一片精读文章,结合单元重点训练项目。我把文章脉络、过度段落、喂养海鸥、句意解读等教学内容和环节做了大胆的舍弃和弱化,而将情感的体验作为教学的主线索,贯穿整个课堂。并链接了“白鸥飞出带诗来”和“老人的资料”。力争达到震撼人的教学效果。

1、知识目标:

学会本课的8个生字。

2、能力目标:

学习如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的方法。

3、情感目标:

体会人与动物的美好情谊。

1、体会人与动物的美好情谊。

2、揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的。

多媒体课件。

1、谈话,出使段落:今天我们一起来学习一篇新文章。这是我读这篇文章时,最让我感动的段落。课件出示:

海鸥们急速煽动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们,注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女们”……过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

请大家认真读一读这个段落,一定要认真。思考:

⑴ 你从这个段落中知道了什么,还想知道什么?

⑵ 这个段落让你最感动的或是最意想不到的是什么?开始。

2、课堂交流:

⑴ 指生读段落。

⑵ 知道了什么?

⑶ 还想知道什么?

⑷ 最感动的内容?最意想不到的方面?

3、教师根据情况板书:

老人与海鸥;老人照顾海鸥;海鸥不舍老人。

还想知道的方面:“?”(怎么照顾)

1、过渡:老人与海鸥之间到底发生了什么?是什么让一群动物对老人如此悲痛如此难舍?让我们走进文本。请同学们打开课文,沉下心去读一读。(p114)。

2、学生读书。

3、课堂交流:

⑴ 文章讲了一个怎样的故事?

⑵ 老人怎样照顾海鸥──理解文章第二个段落。(课件出示)第二段。读的指导。板书:“每天步行”“只为了”你有什么想法。

⑶ (课件出示)“老人喂鸥图”──用自己的语句或书中的词语描述一下这幅图片的内容──文章第三段了解。

⑷ 你读书后的心情。

老人照顾海鸥部分:

1、过渡:是啊,老人十多年来,每天步行二十多里,舍不得给自己买一件衣服,却坚持给海鸥送餐。那老人对海鸥的那份儿情深到一种什么样的程度呢?请同学们快速阅读文章,找出文中带有省略号的句子或段落,在小组内交流读书的体会。

2、学生读书。

3、课堂交流。

⑴ 理解“取名”部分:

① 课件出示:

海鸥的叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

② 弄清:句意;“抑扬顿挫”意思;亲昵得变了调;成千只海鸥老人能不能记清楚呢认准确呢?;这是什么原因?

⑵ 理解“牵挂”和“喜爱”部分:

① 课件出示:

前年有一只海鸥,飞离昆明前一天,连连在我帽子上歇落了五次,我以为它是跟我闹着玩,后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来,今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说“白鸥飞出带诗来”,十多年前,海鸥一来,我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样!啧啧……

② 两个省略号的含义(牵挂──喜欢)读出这种语气。

③ 老人对海鸥的情意。

④ “白鸥飞出带诗来”链接。课件出示:

七绝·过湖

宋·俞桂

舟移别岸水纹开,日暖风香正落梅。

山色蒙蒙横画轴,白鸥飞处带诗来。

⑶ 以上学习内容小结:

学到这里,老师非常想知道大家的内心想法,非常想知道大家对老人的看法,非常想知道如果有人对待你就像这个老人对待海鸥那样,你会怎么样。

海鸥送别老人部分:

1、过渡:这是一个把海鸥看作是自己儿女的老人,这是一个把动物当作自己生命的老人。当他去世后,海鸥们会有什么样的反应呢?请同学们快速阅读相关内容。把海鸥们的行为做上记号。

2、学生快速读书。

3、课堂交流,点拨点:

⑴ 鸣叫什么?

⑵ 如果说海鸥有思想,它们肃立在老人的遗像前,心里会想些什么?

⑶ 它们扑过来想干什么。不是几只,不是几十只,是几百只、几千只来送别呀!

1、过渡:这么多海鸥快速扑来,多么壮观!这么多的海鸥来送别,多么悲壮!让我们再来读一读美丽的海鸥对老人的一片深情。

2、引读:

⑴ 从今以后,每年冬天,海鸥们再也看不见老人的身影了,他们怎能不……“一群海鸥突然飞来……”一二读。

⑵ 从今以后,海鸥们再也等不到老人来喂食,听不到老人呼唤它们的名字,看着照片,往事历历在目,海鸥们纷纷落地。“海鸥们急速扇动翅膀……”一二读。

⑶ 从今以后,海鸥们再也感受不到老人的音容笑貌,哪怕是一张照片,这时海鸥们像炸了营……“当我们不得不去收起遗像的时候……”一二读。

1、教师范读最后一个自然段。

2、自由发言:同学们,你们觉得生活中会有这样的事情发生吗?

3、教师:这是一个真实的故事。

课件出示:

生命与海鸥相伴,心灵与海鸥共舞。吴庆恒,昆明市人。每月只有308元退休金,连一次医药费都没报销过、连十元钱的收音机都不舍得买,近二十年如一日,粗茶淡饭,安步当车,从口里身上省下钱来,买食物喂养红嘴鸥,直到去逝。

3、昆明市人民政府为了纪念他(课件出示)在翠湖旁边为老人建立了一座雕塑。

同学们,山之妙,在于峰回路转;水之妙,在于一波三折;人之妙,在于用心感受。让我们从今天起学会用心交流吧!

老人与海鸥

关心、爱护

老人──海鸥

依依不舍

保护自然,爱护生物,共创和谐

老人与海鸥教案详案篇三

1.认识课文的8个生字,能正确地读词。

2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

3.品味感悟课文的优美语言,感受人与鸟的浓浓亲情。

4.提高学生的审美能力,培养他们的语感。

5.在充分阅读课文的基础上,体会课文所表达的感情,揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

1.教师准备:
多媒体课件。

2.学生准备:课前预习课文,搜集海鸥的图片资料。

课时安排:2课时。

一、启发谈话,导入新课

1.师:中央电视台有个节目叫《动物与世界》,看过吗?说说看有什么感受? (出示课件,展示人与动物和谐相处图片。)

2.下面,让我们共同来学习第21课,板书课题,齐读课题。

二、初读课文,整体感知课文内容

1.学习这篇课文,我们将要继续练习用较快的速度来阅读。边读边想,看看课文分几部分,每部分写的又是什么呢?

2.谁知道这句话出现在文中的什么地方?

课件:

朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,对海鸥就像亲人样。

3.这段话与文中的句子有一个地方不一样,看谁发现了。

4.对海鸥就像亲人样与和海鸥就像亲人样有区别吗?

5.课文分几部分吗?每部分又分别讲什么呢?用简单的小标题概。

1.认真地读一读课文地第一部分,看哪些情景是在写老人和海鸥就像亲人一样呢?一边读,一边勾画批注,然后我们来交流交流。

2.师根据学生回答相机学习课文,体会重点语句

老人与海鸥教案详案篇四

1.学习8个生字,正确读写并理解生词。

2.有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3.抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

教学重点:用较快的速度阅读课文,抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。

教学难点:揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

学生:收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。

教师:多媒体课件。

教学过程

第一课时

1.正确认读课文中的生字、词。

2.学习课文第一部分,抓住重点词句体会老人对海鸥无私的爱。

3.有感情地朗读课文。

教学重难点:指导学生感悟语言、品味语言,领悟语言背后所藏的深意,并能通过读、写、说表达出来。

一、导入新课,引出话题

今天我们将一同走进昆明翠湖,走进发生在十几年前一个真实、平凡却又震撼人心的故事,齐读课题──老人与海鸥。

二、初读课文,引导质疑

(一)初识文本,感悟“词”境。

1.学生快速默读课文,要求读准字音,读通句子。

2.出示词组,反复品味。

撮起嘴 炸了营

应声而来 翻飞盘旋

抑扬顿挫 连声鸣叫

起起落落 白色漩涡

3.读了这两组词,说一说在你的脑海中出现了怎样的画面?在这两个画面中哪个画面最令你“意想不到”?

(二)再识文本,引导质疑。

1.浏览课文,提出问题。

再读课文之后,你有什么问题想问?

(问题预设归纳:老人究竟对海鸥做了什么?海鸥为什么会有如此不寻常的举动?)

2.初识海鸥行为的“意想不到”。

三、精读课文,理解“意想不到”

默读勾画出老人爱海鸥的句子并尝试批注概括,围绕“十多年了,一到冬天,老人每天步行二十余里,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴,和海鸥就像亲人一样”展开品悟交流。

(一)预设一

“他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”

1.抓住“褪色”品读一个勤俭的、爱海鸥的老人形象。

2.理解“十多年了”,一个孤独的老人对海鸥奉献出无私的爱的“意想不到”。

(二)预设二

“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上……飞成一篇有声有色的乐谱。”

1.这是老人喂海鸥的一个细节描写,你认为哪个词写得生动、传神?可以看出什么?

2.创设情境朗读。

3.理解海鸥居然和老人配合得如此默契,令人“意想不到”。

(三)预设三

“在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话──‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……”

1.情境朗读,感知老人对海鸥的亲昵就像“亲人”一样。

2.理解在成千上万只海鸥中,老人居然能准确地“认出它们”,令人“意想不到”。

(四)预设四

“海鸥最重情义,心细着呢……你看他那小模样!啧啧……”

1.从这段话中你读出了老人对海鸥的 。(理解老人在谈海鸥时的幸福,对海鸥的牵挂。)

2.指导读好拟声词“啧啧”。

四、总结梳理,书写情感

十多年的冬天,几千个日子,几万里路程啊,老人就是这样与海鸥相依相伴。他时常望着高空盘旋的鸥群,眼里充满无限的企盼,海鸥也望着这位慈祥的“亲人”胸中涌动着千言万语。

(依据学情确定写话内容)

1.学生自由写话。

2.交流。

五、入情入境,铺垫后文

当我们彼此怀揣着美好祝愿的时候,老人却静静地、永远地离开了翠湖,离开了海鸥……(音乐响起)

1.师生合作朗读画面二。

2.再识“意想不到”。

六、抛出议题,提升文本

结合课文和你查找的资料,你认为老人的一生应该是 的一生。

下节课,我们将深入探讨这个话题,下课。

第二课时

1.学习课文第二部分,感受海鸥哀悼老人的动人场面。

2.抓住重点词句,体会海鸥对老人震撼的情。

3.有感情朗读课文,品味人与动物之间的真情,感受人与动物的和谐美。

教学重难点:
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

一、复习旧知,引出新知

二、创设情境,想象促读

1.自读画面二,在书的空白处及时标注上阅读时的感受。

2.抓住重点词句品悟海鸥对老人这份震撼的情。

3.想象促读。

三、再品词组,回归整体

1.出示词组,感情朗读。

撮起嘴 炸了营

应声而来 翻飞盘旋

抑扬顿挫 连声鸣叫

起起落落 白色漩涡

2.用自己的话梳理全文。(可以用上以上词语)

四、潜心会文,升华“意想不到”

(结合之前的几次“意想不到”质疑)你们说这一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”吗?

1.小组合作,交流讨论。

2.教师深入学生,聆听交流过程。

小结:在人与动物,人与自然的和谐相处下,一切“意想不到”的事都会在意料之中。

五、交流写法,突破难点。

我们在领悟了课文的人文背景之后,别忘了学习作者的写作方法。快速浏览课文,你最喜欢作者描写的哪一部分,为什么?

1.学生浏览课文,交流汇报。

2.教师适时点拨,了解作者将这种真挚的情感写真实、写具体的方法。

六、总结全文,拓展延伸

1.出示“海鸥老人──吴庆恒”的塑像并附部分碑文:

“……与鸥同乐,此乃人与自然和谐相处之妙趣,岂非春城人民爱鸥情结之表征乎?如今斯人已逝而精神不泯,故铸像以誌其永恒。夫天人合一,国泰民安,乃华夏文明之精义,然则,“海鸥老人”之精神,亦可通天人之道也。”

2.再论老人的一生是 的一生。

3.推荐一:视频网址──cctv10有关老人的生平报道。

推荐二:《我的野生朋友》

作者:[法]蒂皮·德格雷 云南教育出版社

老人与海鸥教案详案篇五

1、学会本课10个会写字,6个会认字及9个词语。

2、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字,体会老人与海鸥之间的深厚感情,揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

3、背诵课文最后四个自然段。

体会老人与海鸥之间深厚的感情。

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

自制课件。

2课时。

1、学会本课10个会写字,6个会认字及9个词语。

2、了解课文内容。学习课文第一部分,体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。

3、通过联系上下文,想象句子所描绘的画面,感受到老人与海鸥之间的默契。

体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。

想象句子所描绘的画面,感受到老人与海鸥之间的默契。

我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱;因为冯骥才先生的精心呵护,怕人的珍珠鸟与他能和谐相处;即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕,让我们为之动容。今天,我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。引出课题并板书。(教师适时强调“鸥”字的笔顺笔画)

1、检查预习生字、新词的读音情况。

(1)同桌互读,相互订正。

(2)指名读,强调:

旋(xuán)涡塑(sù)料袋模(mú)样扇(shān)动

炸了营似(shì)的

(3)齐读加强记忆。

2、指名说说哪些字在写法上要注意的地方。如:俯、歇、瞻

3、理解新词的意思。如:

抑扬顿挫——声音高低起伏和停顿转折。

亲昵——十分亲密。

1、练习正确、流利地朗读课文一遍,注意将本课的生字和新词读准确。

2、请你快速默读课文,想想从课文中你都读懂了哪些内容?之后,同桌两人相互简单交流一下。还有哪些不懂的问题?(学生可能会质疑:为什么会发生“意想不到的事情”?教师可以先设下悬念。)

3、认真默读课文,想想文章围绕着课题主要写了什么事?同时理清文章的结构。

(老人十几年如一日喂养海鸥,与海鸥结下了深厚感情;老人去世后,海鸥送别老人,不忍离去。)

1、默读老人精心呵护海鸥的部分,想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情,你是从课文中的哪些地方体会到的,做一做简要批注。

2、根据学生汇报进行交流、点拨,重点学习以下内容:

(1)喂海鸥:抓住描写老人动作的“放、退、撮”,描写海鸥的“应声而来、扫”,感受老人喂海鸥的动作娴熟,他们之间那种默契的配合。联系上下文想象重点句描写的画面,感受到作者的比喻是恰当、形象的。

练习朗读。(出示课件)边读边想象翠湖边这道美丽的风景,感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。

(2)唤海鸥:

①学生可用自己的话简单介绍这部分内容,说说自己的感受。

②指名朗读4至9自然段。

③三个人为一小组,分角色练习朗读这部分,老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。

(3)谈海鸥:

①学生谈感受,教师小结:说起海鸥,内向的老人滔滔不绝。十多年了,每逢冬天,老人都到翠湖边喂海鸥,风雨无阻。老人和海鸥就像是?(亲人一样,板书)

②齐读第13自然段。

1、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抄写生字、新词。

老人与海鸥教案详案篇六

创设轻松愉悦的学习氛围,激发学生学习的积极性,在研读课文、探究疑难的过程中,教师创设让学生主动参与的教学环境,培养学生掌握和运用知识的能力。同时在读懂课文、体会情感的基础上,揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。

1、有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2、抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情,了解作者是如何表达的。

结合课前播放的音乐,随即谈话交流,导入新课。

初读课文,整体感知。交流对课文的印象,初步感知老人与海鸥之间亲密的关系。

感知老人对海鸥的深爱:

1、感受老人对海鸥深深的爱从何处体现。勾画相关的语句,进行批注。

2、集体交流:抓住重要段落,进行理解,相机板书(喂、唤、谈)。

⑴ “老人把饼干丁很小心地放在湖边的围拦上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。”

老人的动作是那么娴熟,与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“翻飞的白色”、“有声有色的乐谱”,说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。学习作者表达感情的写作方法。

⑵ 在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

(通过朗读,感知老人对海鸥的亲昵。)

⑶ 太阳偏西,海鸥即将飞离,老人眼里满是企盼;十多年了,老人每天必来……

老人视海鸥为儿女,对海鸥一片深情。在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解,让学生真切地体会老人对海鸥的情感。

3、小结:穿插介绍老人生活的艰辛,进一步感知老人无私的付出,都源于老人对海鸥那深深的爱!

感知海鸥对老人的情:

1、紧扣“意想不到”,读14~19自然段, 圈划重点词句。

2、汇报交流,体会海鸥的动作、姿态意味着什么,作者是怎样通过这样的写法将人与动物之间的感情写具体的。

⑴ “海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”

(抓“飞”、“瞻仰”等词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。)

⑵ “过了一会儿,海鸥纷纷落地……”

(抓“纷纷”“肃立不动”等词语,体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。)

⑶ “海鸥们像炸了营似的……”

(为何用“扑”而不用“飞”?引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么?从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛,对老人的一片深情。)

3、有感情朗地读课文,再次感受海鸥对老人的深厚眷恋之情。

展示人与海鸥和谐相处的一幅幅场景,加深对课文思想内涵的整体感悟。课件出示配乐小诗《海鸥老人》,升华主题。

老人海鸥

喂、唤、谈、爱、飞、扑、叫

老人与海鸥教案详案篇七

1.师:这节课我们一起来学习21课,老人与海鸥。生读题。

2.师:同学们已经预习过课文,老师这里还有一些课文中的词语,看看你们是不是会读? 出示两组词语

撮嘴呼唤 抑扬顿挫 亲昵说话 啧啧称赞

翻飞盘旋 连声鸣叫 白色旋涡 肃立不动

学生自己试读——个别读——齐读,边读边想象画面。

3.上一组词是写?用上这四个字说一说老人与海鸥的事情。板画箭头。

生说完,归纳板书:喂。是课文的1—13自然段。

下一组词写?来说说海鸥对老人的事情。板画箭头。

生说完,归纳板书:送。是课文的15—17

过渡:老人到底做了些什么,令海鸥这样做呢?

1、请读课文1—13自然段,做好标记或者批注。

2、交流。

(1)“老人把饼干丁……”

(2)“老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。”

透过这样的文字,你看见了什么景象?

生自由讲感受。

师:根据乐谱,我们可以哼出美妙的歌,它是静止的;而老人喂海鸥的场景却是灵动的,我们可以联系文中的“节奏”这个词来体会。

(老师带领学生拍击节奏,并体会老人给海鸥喂食的节奏。)

无论是快还是慢,海鸥总能领会老人的心意,他们之间配合得如此默契,这不正是有起有伏的乐章?想象这样的画面,再来读读这道独特的风景。

(3)“在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳倾听,……”

“亲昵”?

平时,谁会亲昵地呼唤你?你学着亲人喊你的样子,也来喊喊这些海鸥的名字吧。(指一组依次喊,男生女生依次喊。)

声音有高有低,有轻有重,多好听啊,这就是抑扬顿挫。正因为这熟悉和信任,所以形成了翠湖边这奇妙的风景。再读“乐谱”句。

(4)“看来它就是独脚,老人边给它喂食……”

又用了“亲昵”,你是不是看见这样的镜头:独脚像是老人的孩子,老人正对着它的耳朵轻轻诉说着什么,老人说些什么呢?

正是因为这暖暖的爱护,为独脚撑起了健全的生命!所以,形成了翠湖边这生动的风景。再读“乐谱”句。

(5)“他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。”(出示)

1、“褪”是个典型的形声字,根据这个特点,能说说“褪色”的意思吗?(脱色,掉色)

既然有这么多词可以换,这里为何要重复用“褪色”三次?

2、为了更好的帮助你了解这位老人,老师查到了这样的资料。(出示资料)

这个“海鸥老人”叫作吴庆恒,是昆明化工厂的一个退休工人。老人很穷,1995年才拿每月308元的退休工资,除了吸当时两毛钱一盒的劣质烟,他没有嗜好,就只“嗜好”来喂养和亲近海鸥。现在昆明人喂食海鸥的方法——把饼干面包掰成碎片,摆放在翠湖畔的栏杆上——就是吴庆恒老人率先采用的。老人认为,把食物丢到有污染的湖水里,可能导致海鸥得病。

就是从1985年开始,吴庆恒老人几乎天天都步行二十余里路赶来喂海鸥,风雨无阻,直到1995年他病逝。海鸥到昆明觅食的日子里,吴庆恒每晚在工厂食堂吃一份简单饭菜;然后就捡拾别人不吃了的馒头,再配以自己买来的鸡蛋、面粉,制作成“海鸥饼干”,第二天拿去给海鸥喂食。吴庆恒病逝后,人们清点他的遗物,“最值钱的”家当,居然只有六个鸡蛋,而那是他准备制作“海鸥饼干”的!

他这么爱海鸥,可是他生前拥有的唯一一张海鸥图片,是他花三块钱请人拍的一张普通小照片;他很想去位于昆明市区西南的滇池,看看“海鸥们晚上睡觉的地方”,可是,这在他,就属于“旅游”了;他没有这笔“旅游费”,以至到死去都没有能够实现这样的一个小愿望!

请一位同学读。

从中你体会到了什么?

回到“褪色”句,现在你怎么理解这个“褪色”?

你读懂了作者的心,只有父母对儿女才能做到这一切,这是世界上最无私的爱,我们在海鸥和老人身上看到了。让我们带着这种情感读这句话。

褪色的是老人的衣物,永不褪色的是老人对海鸥的那份亲如儿女的爱。所以十多年来如一日,在翠湖边形成了这样美妙的景象。

再读“乐谱”句。

过渡:难怪会出现海鸥送别老人这样震撼人心的情景!连送去遗像的作者都——意想不到!

1、 课件呈现15-17节。

2、 师:请你们细细读读这三段课文,看看海鸥的哪些举动让你觉得意想不到。用横线划出这些句子。(根据学生的回答在段落中点红,然后呈现这些语句)

▲意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。

▲海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。

▲过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

▲当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

3、 精读课文,情感升华

(1)师:老师想和你们一起来对读一下课文。你们知道什么叫对读吗?

师:当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大,带到了翠湖边,意想不到的事情发生了——……与平时大不一样,像是发生了什么大事。(是啊,发生了大事!)

师:海鸥们急速扇动翅膀——……像是前来瞻仰遗容的亲属。(海鸥是老人的亲属吗?)

师:过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟——……像是为老人守灵的白衣天使。(真的,确实是一群白衣天使。)

师:当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像——……我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。(“炸了营”,海鸥们乱成了什么样子呀?是啊,这里有两个“扑”,翅膀扑得那么近,所以我们是——好不容易脱出身来。)

1、 读着读着,你们读出了海鸥的什么?请你用一个词告诉老师。(悲痛、留恋、依依不舍、难舍……)

2、 师:我们能不能读出悲痛、留恋、依依不舍、难舍……那份情?再齐读四句话。

3、 挑选4名朗读水平高的同学来示范读。

4、 生读后,师个别问:这群悲痛的海鸥中可能有?可能有谁?(学生自然回顾前文)有独脚吗?有老沙吗?(问全班)还有谁?(问个别)

5、 师:你猜想独脚,那个老人一叫就下来的独脚,他翻飞盘旋,连声鸣叫,你在说什么啊?(问个别)还有那个老沙,还有娇滴滴的公主,扑过来,大声鸣叫,又在说什么啊?(问全班)把你想到的话写下来,写在老人的遗像旁。(同时出示喂食与遗像两张照片)

6、 反馈。师:你就是那个老沙,——公主,你呢?——红嘴——灰头——(学生在老师引导下,读句)

7、 师接学生的句子:是的,爷爷,你回来啊!我们想你啊!这一声声的呼唤啊!这是亲人的呼唤啊!

20xx年1月18日,“海鸥老人”吴庆恒的雕像在昆明红嘴鸥最多的翠湖公园揭开了面纱:一位慈祥的老人,坐在水边,面带微笑,深情地望着空中,红嘴鸥在他的身边飞舞环绕,这人鸥共处的美好画卷将影响一代又一代的新人。

海鸥老人

没有妻子儿女

你却有一颗

善待生灵的心

你把孤单典当给

翠湖的风景

独脚、沙鸥

你这样叫出

海鸥的小名

她们就会

飞到你的手心

你以全部的爱

在飞禽的世界

寻寻觅觅

演绎现代都市

人鸥童话的传奇

领三百零八块退休金

走十公里的行程

你十年如一日

在翠湖播撒爱心

直到生命最后一瞬

雕塑不是名人的专利

你以平凡的故事

挤进伟大的行列

融入春城的怀抱

永驻翠湖的心

老人与海鸥教案详案篇八

1、有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2、在感受人与动物之间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。

练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

1、收看关于动物方面的科普电视,尤其是关注海鸥。

2、 收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

一、学习七单元导读,明确学习要求

(对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的,他们会明确这一单元课文的主题是什么,也会运用其学习方法进行学习,这样,学生的学习方法、学习目标都比较明确,有助于他们的自主学习。)

二、导入新课

和人一样,动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元,我们将走进动物丰富的情感世界,去感受它们与人之间真挚的情感。

三、初读课文,整体感知课文内容

1、学生通读全文,看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的?

2、小组交流,教师注意巡视,收集学生学习情况,以便进行指导。

3、集体交流:小组内未解决的问题提出来,大家帮忙解决。

4、思考:课文主要写了什么?可引导学生把课文分作两部分

三、再读课文,质疑

1、学生用比较快的速度阅读课文,思考:课文中哪些地方,你特别感动?或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

2、小组交流。

3、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

四、作业:书写生字

一、导入

这节课,让我们走进老人与海鸥的世界,去感受动物与人的真情。

二、读思结合,学习1至13自然段

1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情,勾画出相关的语句,进行批注。

2、集体交流:抓住重要段落,进行理解。

(1)“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。”

(2)“在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……(通过朗读,我们可以感知老人对海鸥的亲呢,对海鸥的爱。)

(3)“他背已经驼了,穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写,你能感受什么?(勤俭的老人,却无私地对海鸥的付出,这是源于老人对海鸥的爱。)

3、再读1至13自然段,读出自己的体会和感受。指导朗读,感受老人对海鸥的爱。

三、学习第二部分

1、读14-19自然段,思考:安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情?结合课文内容,跟同学讨论:为什么会发生这样的事情?

自主学习后汇报一下“意想不到的事情”(海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,轮流飞到老人遗像前的空中,海鸥纷纷落地,在老人遗像前站成两行,肃立不动,我们收遗像时,像炸了营似的扑过来)

为什么会发生这样的事情?(因为海鸥和人一样,也是有感情的,而且很丰富,他们和老人建立的深厚的感情,他们失去了一位好朋友,感到伤心、难过。)

2、再读课文,在书的空白地方写出自己的体会和感受,然后在小组内进行交流,最后在全班交流。

3、指导学生反复朗读,体会海鸥对老人的感情

三、学到这里,你有什么感受?

用一、两句话写一写。(学生可就在书上写,然后集体交流。)

四、拓展

交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料,深化对本单元主题的认识:人类爱护动物,动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料,谈谈自己的看法,并就人类如何与大自然友好相处提出建议。

老人与海鸥教案详案篇九

1、学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

2、有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3、抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

体会老人与海鸥之间的深厚感情,了解作者是如何表达的。

学生:收看关于动物方面的科普电视,尤其是关注海鸥;
收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

师:课件。

2课时。

一、学习七单元导读,明确学习要求

1、快速默读七单元导读,明确单元目标及重点:

师:请打开书113页,快速默读七单元导读,划记重点要求。

师:本单元的重点是什么?

生:用较快的速度阅读课文,体会课文表达的感情,并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、些具体的。

师相机板书:

体会情感

2、导入新课:

师:和人一样,动物也有自己的爱憎、自己的智慧、自己的情怀。在这一单元,我们将走进动物丰富的情感世界,去感受它们与人之间真挚的情感。

师:首先,我们一起走进《老人与海鸥》的世界,去感受他们之间那真挚的情感。

师板书:

21、老人与海鸥

二、初读课文,整体感知课文内容

1、检查学生预习情况,以便进行指导:

汇报:出示词语:

塑料、饼干、节奏、乐谱、抑扬顿挫、停歇、吉祥、营地、企盼、急速、褪色、撮、亲昵、啧啧、驻足观看、滇池、旋涡。

指名认读,相机指导读,再齐读。5分钟。

2、默读课文,思考:

课文主要写了什么?并引导学生把课文分作两部分。

师:请快速默读课文,想想课文主要写了什么?5分钟。

生:课文主要写了老人与海鸥之间的深情厚谊。

师:概括得很简练。

⑴ 出示句子:

朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,对海鸥就像亲人一样。

师:再考考同学们,看看这句话在课文的哪里出现了?

生:13自然段。

⑵ 师:你读课文很认真。如果老师把其中的一个“和”字改成“对”字意思有什么不同呢?

出示句子:

朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,对海鸥就像亲人一样。朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。

生:“对海鸥像亲人一样”是说老人对海鸥就像亲人一样,“和海鸥就像亲人一样”是说老人对海鸥就像亲人一样,而且海鸥对老人也像亲人一样。

师:你理解得真好,你是已经读懂了。

“对”是单方面的,“和”是相互的。你看,一字之差,意思就大不一样,也正因为这个字,这句话在课文中有一个非常重要的作用。你发现了吗?联系上下文看看。2分钟。

⑶ 生:这句话在文中是一个过渡段。有承上启下的作用:

师:谁能解释一下?(承接上文的什么?引起下文的什么?)

生:前面写的是老人很喜爱海鸥,对海鸥就像亲人一样;
后面写老人去世后海鸥来为老人送行。

师:那根据这我们可以把文章分成几段?

生:两段。

⑷ 师:请再看看课文,能不能给这两段取上小标题。

生:第一段是老人关爱海鸥,第二段是海鸥送别老人。

师相机板书:

老人关爱海鸥 海鸥送别老人

三、读思结合,学习1至13自然段

1、师:我们先来看看课文第一部分,你认为老人是个怎样的人?

生:老人是一个很有爱心的人。

生:老人生活很节俭。

生:……

师:从哪里可以看出老人生活简朴?

生:第2自然段:老人外貌:他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师:这是有关老人的什么描写?

生:外貌描写。

师:从老人的外貌描写,你能感受到什么?

生:勤俭的老人,穿戴的和用的东西都是褪色的过时的。

师:还从哪里可以知道老人很节俭?

生:他每天步行20多里来喂海鸥,连坐车都舍不得。

生:我查了有关海鸥老人吴庆恒的资料,说老人当时工资只有308元,他自己只花100元,其余的"钱都用来买食物给海鸥吃,自己连5角钱的车费都舍不得花,每天走3个小时来翠湖给海鸥喂食。

师:那是什么动力使他这样做?

生:因为老人很喜爱海鸥。

师:是的,老人无私地对海鸥的付出,这是源于老人对海鸥的爱。课文中的哪些情景可以看出老人对海鸥如亲人般的关爱?4分钟

2、集体交流:抓住重要段落,进行理解:

⑴ 第3自然段:喂食师:看到第三段,齐读。

师:从哪里可以看出老人对海鸥就像亲人一样?

学生读,老师出示相应句子:老人把饼干丁很小心地放在湖边的围拦上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下扫得干干净净。

生:老人经常来给海鸥喂食,所以海鸥不怕老人。

师:从哪可看出老人经常来给海鸥喂食?

生:从老人一连串的娴熟的动作可以看得出。

师:是呀。70来岁的老人还有这样娴熟的动作,是因为他经常这样做。

生:海鸥不但不怕老人,而且听到老人呼唤便应声而起,配合得十分默契。记下就扫得干干净净,这说明海鸥吃得很快而且吃得很干净。

师:除了这里,还有什么地方可以看出他们配合很默契?3分钟

老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

师:多美的画面呀。有声有色是什么意思?你仿佛看到了什么?

生:海鸥成群地飞起,排成一片翻飞的白色。

生:海鸥听者老人的呼唤起起落落。

师:你仿佛又听到了什么?

生:海鸥的鸣叫。

生:老人在亲昵地叫着海鸥的名字,像唱歌一样。

生:海鸥扇动翅膀的声音。

师:你所听到的,所看到的就成了有声有色的乐谱。来把你听到的、看到的、感受到的一起来读一读。

自由读,指名读,齐读。3分钟。

师:老师和你们一起读3段,你们读海鸥的表现,老师读老人的表现,看看我们是不是也能像老人与海鸥那样配合得十分默契。

师生配合读3段。

师:还从哪里可以看出老人把海鸥当人、当亲人一样来对待?1分钟。

⑵ 第4自然段:呼唤名字海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

生:这里老人给海鸥都取了名字,这一般的只有人才有名字,老人把海鸥看成自己的儿女,给它们取名字。

师:在叫海鸥名字的时候,老人是怎么叫的?

生:抑扬顿挫地唱。

师:抑扬顿挫是什么意思?

生:声音高低起伏和停顿转折。

师:从这里你体会到什么?

生:我们可以感知老人对海鸥的亲呢,对海鸥的爱。

师:我们也一起来感受老人对海鸥的爱。齐读师:还从哪里可以感受到老人对海鸥就像对亲人一样?3分钟。

⑶ 第10、11自然段师:老人是那样地关爱海鸥,只要一谈起海鸥,老人的眼睛就──

生:生动起来了。

师:人们都说眼睛是心灵的窗户,那老人这生动的眼睛里可以折射出老人怎样的心灵?

齐读10、11自然段。

师:你体会到什么?

生:老人喜爱海鸥。

生:……

师:当讲述这段往事的时候,老人的心情怎样?

生:思念。

师:我们该怎么读?生自由读:海鸥最重情义,……今年也没有来。6分钟

⑷ 企盼:

师:天下没有不散的宴席,当海鸥飞走的时候,老人的心情怎样?从课文的哪里可以看出?

生:老人心里充满着企盼。

出示句子,指名读 “时候不早了,再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里,可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群,眼睛里带着企盼。

师:从老人的话中,在老人企盼的眼神里可以看出什么?

生:老人希望自己也能去滇池。

生:老人希望自己也能变成一只海鸥,飞在海鸥群中,永远与海鸥不分离。

师:谁再来读出老人的企盼。齐读句子。3分钟

四、小结

师:通过这节课的学习,我们体会到了什么?

生:老人对海鸥就像亲人一样。

师:是的,十年来,老人那无私爱着海鸥,他换来的又是什么呢?1分钟。

〖板书

21、老人与海鸥

老人关爱海鸥

海鸥送别老人

一、复习导入上一节课给你印象最深的是什么?

二、学习第二部分第14~19段

1、读14~19自然段,思考:安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情?结合课文内容,跟同学讨论:为什么会发生这样的事情?

小组合作学习。

汇报“意想不到的事情”。

课件3:

海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,轮流飞到老人遗像前的空中,海鸥纷纷落地,在老人遗像前站成两行,肃立不动,我们收遗像时,像炸了营似的扑过来。

师:为什么会发生这样的事情?

生:因为海鸥和人一样,也是有感情的,而且很丰富,他们和老人建立了深厚的感情,他们失去了亲人,感到伤心、难过。

2、再读课文,在书的空白地方写出自己的体会和感受,然后在小组内进行交流,最后在全班交流。

师:亲人?谁能举例子,说说谁是你的亲人?

生:爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆。

生:亲人就是有血缘关系的人。

师:海鸥与老人、动物与人类之间有血缘关系吗?

生:没有。

师:但是老人把海鸥当成自己的儿女,海鸥把老人当成自己的亲人了。文中哪一句话直接点出了海鸥是老人的亲人?

生回答后出示句子:

海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。

(抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。)

师:你感受到了什么?

生:“瞻仰”写出了海鸥对老人的敬仰、尊敬。

生:从“急速”一词,我感受到了海鸥那种焦虑、急切的心情。

师:你还从哪里读出了海鸥对老人亲人般的感情?

课件5:

过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

(抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。)

生:从“纷纷”一词,我体会到海鸥行动一致,似乎有谁在无声地指挥。

生:“站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴,对老人的一片深情。(生朗读)

课件6:

意想不到的事情发生了─—一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿态与平时大不一样,像是发生了什么大事。海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

师:这里两次用了“扑”这个词,为什么不用“飞”呢?

生:因为海鸥意识到就要和老人永别了,所以希望能阻止引我们拿走遗像,希望能多看老人一眼,希望老人的遗像能多停留一会儿,所以用“扑”比较好,更能体现出海鸥们那种伤痛,那种无奈,那种急切、焦虑的心情。(学生朗读)

师:这里还两次写了鸣叫,海鸥们似乎似乎在说些什么呢?

生:……

师:“盘旋”“旋涡”是什么意思?

生:“盘旋”指环绕着飞的意思。

生:“旋涡”在字典中的意思是流体旋转时行成的螺旋形。在文中这个词让人感觉到一种速度,感觉到海鸥的多。

师:这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊!这么多的海鸥来送别老人,这场面是多么悲壮啊!一起读读这句话,读出美丽的海鸥对老人的一片深情。

(学生朗读。)

三、学习省略号的作用(18段)

师:在17段与19段之间有一个单列一段的省略号,省略的是什么?

生:海鸥的表现生:省略了人们的表现。

生:省略了作者想要继续表达的但还没有表达完的。

生:……

师:请把这省略的写出来。学生写然后再展示。

师:大家写出的都是感人的一幕幕,但为什么作者用简单的省略号表达?

生:让人回味,写不完道不尽,不忍心写了。

师:此时,这个省略号是无声胜有声。这个省略号似乎化作了什么?

生:美好回忆的画面,两行热泪……

师:这样感人的一幕幕为什么会发生?

生:老人十多年 的付出换来的,老人对海鸥的深厚情意换来的……

四、小结

虽然老人去世了,但老人的身影依然在我们的眼前,人鸥合一的画面永远定格在我们的心间。

〖板书设计

老人与海鸥

老人关爱海鸥 围着遗像 站成两行

海鸥送别老人 肃立不动 扑过来

老人与海鸥教案详案篇十

1、有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的情。

2、抓住课文中的重点词句,体会句子意思,揣摩作者是如何把海鸥与老人之间的情感写具体的。

抓住课文中的重点词句,体会句子意思,揣摩作者是如何把海鸥与老人之间的情感写具体的。

师:你们认识图片上的动物吗?

师:(指着图片)这就是昆明的翠湖公园,那在湖面上翩翩飞舞的就是海鸥,这里就像是海鸥的乐园,人们在这和海鸥和谐相处。

今天我们来学习一篇关于海鸥的故事。(板书课题,读一读)

1、说说你读了这个课题,会有什么问题?

(学生预设问题可能有:老人是谁?老人与海鸥感情怎样好?海鸥是怎么样的?老人和海鸥之间有什么故事?课文叙述了一件什么事?)

2、其实这些答案都在课文当中,用你喜欢的方式读课文,边读边思考这些问题。

以前我们学习课文,大多数都是老师提问,同学们回答,今天,你们来猜一猜老师会问你什么问题?

要想猜出老师会问什么样的问题,你自己必须用心地去阅读课文,下面同学们再一次用心地去默读课文,想一想老师会问你什么样的问题?

生默读课文,边读边思考。

抓重点词句,感悟海鸥对老人的一片深情。

师:从字里行间,你感受到了一种什么情感?能用一个词来形容海鸥的心情吗?

生:恋恋不舍。

生:难舍难分。

生:焦急万分。

生:心如刀绞般疼痛。

这位老人叫吴庆恒。十多年前的冬天,他在翠湖与海鸥相遇后,就爱上了海鸥这种可爱的动物。他每天步行20余里,从城郊来到翠湖公园,为的只是给海鸥喂食。他舍不得买一件新衣服,舍不得花一分钱坐公交车,甚至舍不得给自己买一点好吃的。可他却用每月308元的退休工资一半以上用来给海鸥买食物。4、5元一斤的饼干,老人毫不吝惜地买给海鸥,他知道,这是海鸥最喜爱的美食,他还经常买来鸡蛋为海鸥制作鸡蛋饼干。十年来,老人与海鸥之间建立了深厚的感情。

伴随着哀婉的音乐,师启发谈话:

1、海鸥看到照片,为什么翻飞盘旋,连鸣带叫,姿势跟平时不一样?此时此刻,如果你是一只海鸥,你会怎么想?

(预设答案:海鸥通人性,可能是悲哀,也可能会感到吃惊,会有很多问题,会……)

2、海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动,站成两排?此时此刻,如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……,你会怎样向老人说?

当我们不得不收起老人的遗像时,海鸥有什么表现?为什么会有这些表现?如果你变成了一只海鸥,此时你会怎么讲?

3、如果那位老人此时会说话,他会说什么?

4、你的周围有小动物吗?你愿意与小动物交朋友吗?说一说你打算怎样与小动物交朋友。

第二幅画面应该是全文的高潮部分,尤其是海鸥为老人守灵的场面,我也将重心倾斜在这里。和学生一起品读送别段,品悟海鸥情。在初步的朗读交流之后,我比较得意的设计是:伴着哀婉的音乐,引导学生们把自己当成海鸥,回忆与老人生活在一起的点滴,让学生互动,扮演海鸥与老人进行对话,倾吐无尽的思念和牵挂……随后让学生伴着音乐,读课文片段,学生入情入境、声情并茂。最后,再伴着音乐,出示老人喂鸟的形象,和老人的名字,让孩子们永远记住这个可敬的老人!

教学永远是一门遗憾的艺术!

课堂中,教学时间把握不准,前松后紧,导致拓展延伸不到位。为完成教学任务,有些急于求成,注重了学生想象,但却在品读方面做得不够,深度不够,细节不细。

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