第一：语言术语第一：2008年重庆大学出版社出版的图书， 以下是为大家整理的关于三年级下册语文第一单元教材分析5篇 , 供大家参考选择。
三年级下册语文第一单元教材分析5篇
第一篇: 三年级下册语文第一单元教材分析
部编三年级下册语文第一单元教材分析
一、单元主题：可爱的生灵
二、教材解析
（一）课文内容
本单元围绕“可爱生灵”编排了《古诗三首》《燕子》《荷花》三篇精读课文及《昆虫备忘录》一篇略读课文。本组课文形式多样，有古诗，有名家散文，有科学小品文，它们从不同的角度，选取不同事物向学生展示了多彩的春天。
（二）教学目标
1.认识40个生字，会写36个生字。掌握形声字的识记规律。
2.学习按一定顺序抓住特点的观察方法，培养学生抓住特点描写事物的能力，积累好词佳句。
3.培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。
4.引导学生观察春天，了解春天特点。
5.引导学生在具体的口语交际过程中，学习用恰当的语言表现春天的美。
6.培养审美情趣，激发对大自然的热爱之情。
7.通过口语交际中的交流、评价，让学生在增强口语交际能力的同时，丰富自己的见解和感受。
8.能够介绍清楚一种你喜爱的植物。
9.学会动用所有的感官系统，通过看一看、摸一摸、闻一闻等方式，多角度了解所观察的植物。
10.要把观察和感受到的写具体。
11.写作的时候，要抓住这种植物的特点，重点写这种植物的形样子、颜色、气味以及其他特性。
12.品味本单元课文中生动优美的语句，做到边读边想象。
13..在朗读中敢于说出自己的感受，并把这种感受融入到自己的朗读中。
14..学会按汉字偏旁识记生字，并根据偏旁初步认识生字的意思。
15..认识形声字的特点，何为形旁，何为声旁？各有什么作用。
16..能在具体的语境中运用合适的词语进行表达。
（三）教学重难点
本单元的学习重点是体会优美生动的语句。《古诗三首》分别是杜甫的《绝句》，苏轼的《惠崇春江晚景》，曾几的《三衢道中》，这三首诗向我们展示了诗人眼中的自然美景。郑振铎的《燕子》描写了百花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景，作者描绘了充满生机的如诗如画般的春天景色，赞美了活泼可爱的小燕子，表达了对光彩夺目的春天到来的欢欣热爱之情。叶圣陶的《荷花》描写了公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受，表达了作者热爱大自然的感情。汪曾祺的《昆虫备忘录》选取了几种昆虫进行描写，向我们展现了自然界昆虫的有趣习性。
一边读一边想象画面，把一种事物写具体是本单元的另外一个教学重点。在《燕子》及《荷花》中，注意积累优美生动的语句，根据这些语句的特点，能将一种事物具体描写出来。
本单元的教学难点：
1.能够介绍清楚一种你喜爱的植物。
2.学会动用所有的感官系统，看一看、摸一摸、闻一闻等方式，多角度了解所观察的植物。
3.要把观察和感受到的写具体。
4.写作的时候，要抓住这种植物的特点，重点写这种植物的形貌、颜色、气味以及其他特性。
三、教学建议
《荷花》
（一）教材分析：
1、本课是小学语文第六册第3课。《荷花》是一篇写景记叙文，本文写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。作者寥寥400个字，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
2、教学目标：知识与技能：能让学生正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文；过程与方法：感受文章准确、生动的表达，养成积累语言的良好习惯；情感、态度、价值观：提高学生的想象能力和语言表达能力，能让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
3、重点、难点：
（1）理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。
（2）培养学生的想象能力和语言表达能力。
（二）教法和学法：
依据本课的性质及小学三年级学生的身理和心理特点，结合新课标的教学理念，应设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法，让学生自主体验感受作者所描绘的美景。并随着教学过程的推进入情、动情、移情、抒情，让学生得到美的享受和情感的熏陶。
（三）学情分析：
三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图像帮助理解。
（四）教学程序设计：根据教材特点以及学生实际情况，在教学中，教师要设计这样四个环节：
第一环节 在初读课文和激发动机中——入情如果把儿童的情感比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄掠过水面。上课伊始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送上一阵“微风”，让学生情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望和关注的心理。为此，我是这样导入新课的：“老师这儿有个谜语，小朋友能猜出来吗？”“小朋友见过荷花吗？今天老师要带大家欣赏一篇题为《荷花》的课文，大家准备好了吗？”以谜语导入新课，学生的情绪一下子被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。
第二环节 在感受课文描写的形象中——动情在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相连。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教师在引导学生从初读进入细读的过程中，应该饱蘸着情感,用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到、听到、整个心灵都感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的荷叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们中有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放；有的还未绽开，看起来饱胀得马上就要破裂似的。”“那么我们课文哪一自然段具体写了荷花的美？”从而引入第二自然段的学习。
第三环节 在领悟课文的神韵中——移情儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓精读，即读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感。因此精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。
1、借助比较区别；
2、借助想象展开；
3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：1、课件展示：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有的……，有的……，还有的……。”小组讨论，指名说，集体评议。2、指图引读这一自然段最后一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计，既锻炼了学生的想象力，又训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。
第四环节 在表情朗读和语言训练中——抒情表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文第二、三自然段中，我都设计了表情朗读。特别是第二自然段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生的情感。
学生有情，教材有情，“学生——教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情感，让学生随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情。学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活，追求美好。
《燕子》
（一）教材分析
1、教学内容
《燕子》是国家统编教材第六册第一单元的一篇讲读课文。这是一篇写景状物的文章。作者郑振铎抓住春天的景物特点。通过准确、生动的描绘、充分表现了小燕子的活泼可爱，抒发了对春天的赞美之情。这篇课文语言生动、简朴、感情真挚、浓郁、注重培养学生细致观察事物，抓住事物特点进行有条理地记叙的能力。
2、教学目标：
（1）会认10个生字，会写12个生字。能正确读写“燕子、赶集”等词语。
（2）正确、流利有感情的朗读课文。
（3）感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色。培养热爱大自然的思想感情。
（4）学习作者抓住事物特点观察和表达的方式。
3、教学重难点：本课的教学重点是体会燕子的可爱和春天生机勃勃的景色。教学难点：体会作者在观察的基础上如何抓住景物的特点进行描写。
（二）教法学法
教法——语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我们要选择以下教学方法：
1、朗读品悟法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，“读”也是语文实践的主要途径之一。本课教学，要引导学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。以读为本，读悟交融，让学生实现与文本的融合，并形成新的感知。
2、课件演示法。课件演示起着使教学直观化的作用，可以帮助学生理解抽象的语言文字，在本课教学中，要利用课件，呈现美丽的春天的画面，让学生仔细聆听，轻轻说说你看到了什么，听到了什么，还要闻一闻春天的气息。
学法——在教学中，应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、想象，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯。
(三)教学流程
为了把预设目标落实到实处，本课教学要安排两课时来完成教学。
第一板块，导入新课，引导积累——首先激情导入。春天是万物复苏的季节。春天是百花争艳、鸟语花香的季节。美好的春天，带给我们无限的遐想。回忆一下，你想起了哪些描写春天的诗句？背一背，通过背诵春天的诗歌，顺势引导：课文中哪个部分也写了春天的美景？
本环节，之所以这样设计，一方面，可以激活学生的语文储备，让学生去摸触文本。另一方面，使课堂拥有浓浓的语文味。
第二板块——学习第2自然段，感悟春天的美丽
出示“清风微微地吹拂着……的春天。”这句话，不止向我们展现一个静止的画面，还有一种生机，微风在动，柔柳在动，草、花，也都赶集似的聚拢来。为再现春天生动而热烈的景象，同时积累语言，我这样安排：
先让学生读读这句话，你读懂了什么？（读懂了1、春天的雨飘飘洒洒的、细细的，2、微风在柔柔地吹拂，柳丝柔而嫩。等等）当学生说道：他们赶集似的聚拢来。我追问，“赶集明白吗？”很多学生会说“蒲歧九月的时候很多人到集市上买东西，那就是赶集。”因为我们学校的孩子对蒲歧九月印象特别深刻。让学生联系实际，很容易理解赶集。接着想象说话：还有谁去赶集呢？看课件出示的画面：请同学们仔细聆听，轻轻说说你看到了什么，听到了什么，还要闻一闻春天的气息。当学生看完图片后，我问：你的心情怎样？学生可能会说：高兴、欣喜，再让学生把这种感觉带进去读。在此基础上，课件放出燕子的叫声，小燕子来了，读读文中的句子：“那些小燕子，那么伶俐可爱的小燕子，也由南方飞来，加入了这个光彩夺目的图画中，为春光平添了许多生趣。”这个句子不需要老师讲解，只要让学生读后，给予情景性评价。如：真是一只伶俐可爱的燕子。为春天增添了许多生趣。
以上的句子朗读指导，尽可能做到品之有味，让学生进入情景，有感而发。而不是给予机械的朗读技巧的指导。
第三板块——学习3-5自然段，体会燕子的动态美和静态美
教师引入：“燕子为春天平添了哪些生趣？请读读课文第三-五自然段。边读边想，你觉得哪个句子写得特别有趣，就在旁边写下你的体会。”学生自读课文，小组交流 。【这里的设计，先让学生找准研究点，这是合作学习的前提，然后进行合作学习。在合作的氛围中，来自他人的信息为自己吸收。自己已有的知识被别人的观点所唤醒和激活，各自生成新的认识，整个对话过程就会充满创造色彩。】在学生充分合作探究的基础上，组织汇报交流。交流过程中，对下面两处重点语句，视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。分成两个小板块进行教学。
第一小板块：“在阳光满地时……那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”可以这样展开：
请同学们读读这几个句子，你读懂了什么？学生可能会找到“斜飞、叽的一声、横掠、沾、荡漾”等词句，对于“斜飞、叽的一声、横掠、荡漾”，只要学生有所感悟，并且言之有理，我就给予肯定，不作充分展开。主要是“沾”这个词，学生理解到沾是点了一下，肯定没问题，引导学生感悟到燕子的调皮，有趣，似乎在跟水波做游戏。所以，给予情景性评价读，如：沾的太重了，我水波都被你弄疼了，轻一点。燕子，你真调皮，燕子我还想跟你玩。
再让学生想象说话：燕子又飞到什么地方？当它们遇到自己的伙伴，小花，小草，小树时，会说些什么？
接着：指导朗读：这么可爱的小燕子，你能通过朗读表达出来吗？采用指名读，比赛读，读出燕子飞行的轻快，灵巧。
最后回读：怪不得说燕子（学生齐读：——为春光平添了许多生趣。
第四板块——内化，让燕子留驻在心间
出示句子：那些小燕子，那么伶俐可爱的小燕子，也由南方飞来，加入了这个光彩夺目的图画中，为春光平添了许多生趣。
老师引导：这样一只富有生趣的燕子，这样一只活泼可爱的燕子，你想说什么？你想说的话写下来吧。如：燕子，你就是春天的使者，美的化身。
乌黑发亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，叽叽的叫声，轻盈的身姿，永远留在我的心目中。
最后老师深情朗读（我心中的燕子）你想对燕子说什么，让学生尽情诉说自己的独特心声，整个教学营造一种和谐的情境，洋溢着感性气息。
习作教学建议：
本单元的教学难点是写一种植物。为了突破这一难点，应做到：
1.指导学生观察植物，做好记录
首先引导学生选择一种植物，尝试用眼看、鼻闻、手摸等观察方法，对植物的样子、颜色、气味等方面的特点进行细致观察。根据不同植物的特点，可以观察它的数量、大小、高矮等。
2.示范引路，突破习作难点
动笔前，先组织学生交流观察所得，尝试借助记录卡，介绍自己的植物朋友。难点是怎么将记录卡中的内容，转化成一篇习作。在交流时，有的学生可能会直接读记录卡，也可能变成问答式的表达，教师可以出示一段借助记录卡中的材料，将特点说明清楚的例文，通过点拨，指导学生弄明白把记录卡的材料转化成习作需要注意些什么。
提醒学生除了写出植物的特点，还可以写写自己的感受。感受可以是当时自己想到的，也可以是身体的感受。教学时，可以用“观察时你有什么感受？想到了什么？眼耳鼻手身体等有什么感觉？”等问题引导学生回忆自己观察时的真实感受。
四、课时安排
古诗三首 3课时
燕子 2课时
荷花 2课时
昆虫备忘录 1课时
口语交际 1课时
习作 1课时
语文园地一 2课时
共计12课时
第二篇: 三年级下册语文第一单元教材分析
部编三年级下册语文第一单元教材分析
一、单元主题：可爱的生灵
二、教材解析
（一）课文内容
本单元围绕“可爱生灵”编排了《古诗三首》《燕子》《荷花》三篇精读课文及《昆虫备忘录》一篇略读课文。本组课文形式多样，有古诗，有名家散文，有科学小品文，它们从不同的角度，选取不同事物向学生展示了多彩的春天。
（二）教学目标
1.认识40个生字，会写36个生字。掌握形声字的识记规律。
2.学习按一定顺序抓住特点的观察方法，培养学生抓住特点描写事物的能力，积累好词佳句。
3.培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。
4.引导学生观察春天，了解春天特点。
5.引导学生在具体的口语交际过程中，学习用恰当的语言表现春天的美。
6.培养审美情趣，激发对大自然的热爱之情。
7.通过口语交际中的交流、评价，让学生在增强口语交际能力的同时，丰富自己的见解和感受。
8.能够介绍清楚一种你喜爱的植物。
9.学会动用所有的感官系统，通过看一看、摸一摸、闻一闻等方式，多角度了解所观察的植物。
10.要把观察和感受到的写具体。
11.写作的时候，要抓住这种植物的特点，重点写这种植物的形样子、颜色、气味以及其他特性。
12.品味本单元课文中生动优美的语句，做到边读边想象。
13..在朗读中敢于说出自己的感受，并把这种感受融入到自己的朗读中。
14..学会按汉字偏旁识记生字，并根据偏旁初步认识生字的意思。
15..认识形声字的特点，何为形旁，何为声旁？各有什么作用。
16..能在具体的语境中运用合适的词语进行表达。
（三）教学重难点
本单元的学习重点是体会优美生动的语句。《古诗三首》分别是杜甫的《绝句》，苏轼的《惠崇春江晚景》，曾几的《三衢道中》，这三首诗向我们展示了诗人眼中的自然美景。郑振铎的《燕子》描写了百花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景，作者描绘了充满生机的如诗如画般的春天景色，赞美了活泼可爱的小燕子，表达了对光彩夺目的春天到来的欢欣热爱之情。叶圣陶的《荷花》描写了公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受，表达了作者热爱大自然的感情。汪曾祺的《昆虫备忘录》选取了几种昆虫进行描写，向我们展现了自然界昆虫的有趣习性。
一边读一边想象画面，把一种事物写具体是本单元的另外一个教学重点。在《燕子》及《荷花》中，注意积累优美生动的语句，根据这些语句的特点，能将一种事物具体描写出来。
本单元的教学难点：
1.能够介绍清楚一种你喜爱的植物。
2.学会动用所有的感官系统，看一看、摸一摸、闻一闻等方式，多角度了解所观察的植物。
3.要把观察和感受到的写具体。
4.写作的时候，要抓住这种植物的特点，重点写这种植物的形貌、颜色、气味以及其他特性。
三、教学建议
《荷花》
（一）教材分析：
1、本课是小学语文第六册第3课。《荷花》是一篇写景记叙文，本文写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。作者寥寥400个字，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
2、教学目标：知识与技能：能让学生正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文；过程与方法：感受文章准确、生动的表达，养成积累语言的良好习惯；情感、态度、价值观：提高学生的想象能力和语言表达能力，能让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
3、重点、难点：
（1）理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。
（2）培养学生的想象能力和语言表达能力。
（二）教法和学法：
依据本课的性质及小学三年级学生的身理和心理特点，结合新课标的教学理念，应设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法，让学生自主体验感受作者所描绘的美景。并随着教学过程的推进入情、动情、移情、抒情，让学生得到美的享受和情感的熏陶。
（三）学情分析：
三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图像帮助理解。
（四）教学程序设计：根据教材特点以及学生实际情况，在教学中，教师要设计这样四个环节：
第一环节 在初读课文和激发动机中——入情如果把儿童的情感比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄掠过水面。上课伊始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送上一阵“微风”，让学生情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望和关注的心理。为此，我是这样导入新课的：“老师这儿有个谜语，小朋友能猜出来吗？”“小朋友见过荷花吗？今天老师要带大家欣赏一篇题为《荷花》的课文，大家准备好了吗？”以谜语导入新课，学生的情绪一下子被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。
第二环节 在感受课文描写的形象中——动情在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相连。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教师在引导学生从初读进入细读的过程中，应该饱蘸着情感,用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到、听到、整个心灵都感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的荷叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们中有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放；有的还未绽开，看起来饱胀得马上就要破裂似的。”“那么我们课文哪一自然段具体写了荷花的美？”从而引入第二自然段的学习。
第三环节 在领悟课文的神韵中——移情儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓精读，即读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感。因此精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。
1、借助比较区别；
2、借助想象展开；
3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：1、课件展示：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有的……，有的……，还有的……。”小组讨论，指名说，集体评议。2、指图引读这一自然段最后一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计，既锻炼了学生的想象力，又训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。
第四环节 在表情朗读和语言训练中——抒情表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文第二、三自然段中，我都设计了表情朗读。特别是第二自然段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生的情感。
学生有情，教材有情，“学生——教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情感，让学生随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情。学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活，追求美好。
《燕子》
（一）教材分析
1、教学内容
《燕子》是国家统编教材第六册第一单元的一篇讲读课文。这是一篇写景状物的文章。作者郑振铎抓住春天的景物特点。通过准确、生动的描绘、充分表现了小燕子的活泼可爱，抒发了对春天的赞美之情。这篇课文语言生动、简朴、感情真挚、浓郁、注重培养学生细致观察事物，抓住事物特点进行有条理地记叙的能力。
2、教学目标：
（1）会认10个生字，会写12个生字。能正确读写“燕子、赶集”等词语。
（2）正确、流利有感情的朗读课文。
（3）感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色。培养热爱大自然的思想感情。
（4）学习作者抓住事物特点观察和表达的方式。
3、教学重难点：本课的教学重点是体会燕子的可爱和春天生机勃勃的景色。教学难点：体会作者在观察的基础上如何抓住景物的特点进行描写。
（二）教法学法
教法——语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我们要选择以下教学方法：
1、朗读品悟法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，“读”也是语文实践的主要途径之一。本课教学，要引导学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。以读为本，读悟交融，让学生实现与文本的融合，并形成新的感知。
2、课件演示法。课件演示起着使教学直观化的作用，可以帮助学生理解抽象的语言文字，在本课教学中，要利用课件，呈现美丽的春天的画面，让学生仔细聆听，轻轻说说你看到了什么，听到了什么，还要闻一闻春天的气息。
学法——在教学中，应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、想象，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯。
(三)教学流程
为了把预设目标落实到实处，本课教学要安排两课时来完成教学。
第一板块，导入新课，引导积累——首先激情导入。春天是万物复苏的季节。春天是百花争艳、鸟语花香的季节。美好的春天，带给我们无限的遐想。回忆一下，你想起了哪些描写春天的诗句？背一背，通过背诵春天的诗歌，顺势引导：课文中哪个部分也写了春天的美景？
本环节，之所以这样设计，一方面，可以激活学生的语文储备，让学生去摸触文本。另一方面，使课堂拥有浓浓的语文味。
第二板块——学习第2自然段，感悟春天的美丽
出示“清风微微地吹拂着……的春天。”这句话，不止向我们展现一个静止的画面，还有一种生机，微风在动，柔柳在动，草、花，也都赶集似的聚拢来。为再现春天生动而热烈的景象，同时积累语言，我这样安排：
先让学生读读这句话，你读懂了什么？（读懂了1、春天的雨飘飘洒洒的、细细的，2、微风在柔柔地吹拂，柳丝柔而嫩。等等）当学生说道：他们赶集似的聚拢来。我追问，“赶集明白吗？”很多学生会说“蒲歧九月的时候很多人到集市上买东西，那就是赶集。”因为我们学校的孩子对蒲歧九月印象特别深刻。让学生联系实际，很容易理解赶集。接着想象说话：还有谁去赶集呢？看课件出示的画面：请同学们仔细聆听，轻轻说说你看到了什么，听到了什么，还要闻一闻春天的气息。当学生看完图片后，我问：你的心情怎样？学生可能会说：高兴、欣喜，再让学生把这种感觉带进去读。在此基础上，课件放出燕子的叫声，小燕子来了，读读文中的句子：“那些小燕子，那么伶俐可爱的小燕子，也由南方飞来，加入了这个光彩夺目的图画中，为春光平添了许多生趣。”这个句子不需要老师讲解，只要让学生读后，给予情景性评价。如：真是一只伶俐可爱的燕子。为春天增添了许多生趣。
以上的句子朗读指导，尽可能做到品之有味，让学生进入情景，有感而发。而不是给予机械的朗读技巧的指导。
第三板块——学习3-5自然段，体会燕子的动态美和静态美
教师引入：“燕子为春天平添了哪些生趣？请读读课文第三-五自然段。边读边想，你觉得哪个句子写得特别有趣，就在旁边写下你的体会。”学生自读课文，小组交流 。【这里的设计，先让学生找准研究点，这是合作学习的前提，然后进行合作学习。在合作的氛围中，来自他人的信息为自己吸收。自己已有的知识被别人的观点所唤醒和激活，各自生成新的认识，整个对话过程就会充满创造色彩。】在学生充分合作探究的基础上，组织汇报交流。交流过程中，对下面两处重点语句，视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。分成两个小板块进行教学。
第一小板块：“在阳光满地时……那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”可以这样展开：
请同学们读读这几个句子，你读懂了什么？学生可能会找到“斜飞、叽的一声、横掠、沾、荡漾”等词句，对于“斜飞、叽的一声、横掠、荡漾”，只要学生有所感悟，并且言之有理，我就给予肯定，不作充分展开。主要是“沾”这个词，学生理解到沾是点了一下，肯定没问题，引导学生感悟到燕子的调皮，有趣，似乎在跟水波做游戏。所以，给予情景性评价读，如：沾的太重了，我水波都被你弄疼了，轻一点。燕子，你真调皮，燕子我还想跟你玩。
再让学生想象说话：燕子又飞到什么地方？当它们遇到自己的伙伴，小花，小草，小树时，会说些什么？
接着：指导朗读：这么可爱的小燕子，你能通过朗读表达出来吗？采用指名读，比赛读，读出燕子飞行的轻快，灵巧。
最后回读：怪不得说燕子（学生齐读：——为春光平添了许多生趣。
第四板块——内化，让燕子留驻在心间
出示句子：那些小燕子，那么伶俐可爱的小燕子，也由南方飞来，加入了这个光彩夺目的图画中，为春光平添了许多生趣。
老师引导：这样一只富有生趣的燕子，这样一只活泼可爱的燕子，你想说什么？你想说的话写下来吧。如：燕子，你就是春天的使者，美的化身。
乌黑发亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，叽叽的叫声，轻盈的身姿，永远留在我的心目中。
最后老师深情朗读（我心中的燕子）你想对燕子说什么，让学生尽情诉说自己的独特心声，整个教学营造一种和谐的情境，洋溢着感性气息。
习作教学建议：
本单元的教学难点是写一种植物。为了突破这一难点，应做到：
1.指导学生观察植物，做好记录
首先引导学生选择一种植物，尝试用眼看、鼻闻、手摸等观察方法，对植物的样子、颜色、气味等方面的特点进行细致观察。根据不同植物的特点，可以观察它的数量、大小、高矮等。
2.示范引路，突破习作难点
动笔前，先组织学生交流观察所得，尝试借助记录卡，介绍自己的植物朋友。难点是怎么将记录卡中的内容，转化成一篇习作。在交流时，有的学生可能会直接读记录卡，也可能变成问答式的表达，教师可以出示一段借助记录卡中的材料，将特点说明清楚的例文，通过点拨，指导学生弄明白把记录卡的材料转化成习作需要注意些什么。
提醒学生除了写出植物的特点，还可以写写自己的感受。感受可以是当时自己想到的，也可以是身体的感受。教学时，可以用“观察时你有什么感受？想到了什么？眼耳鼻手身体等有什么感觉？”等问题引导学生回忆自己观察时的真实感受。
四、课时安排
古诗三首 3课时
燕子 2课时
荷花 2课时
昆虫备忘录 1课时
口语交际 1课时
习作 1课时
语文园地一 2课时
共计12课时
第三篇: 三年级下册语文第一单元教材分析
部编版三下语文第一单元教材解读
本单元是三年级下册的第一单元，编排了3篇精读课文《古诗三首》《燕子荷花》，篇略读课文《昆虫备忘录》，1篇口语交际，1次习作，1个语文园地，单元教学的重点是“试着一边读一边想象画面””体会优美生动的语句”“试着把观察到的事物写清楚”。
《古诗三首》：
《古诗三首》一课由《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》3首诗组成。《绝句》《惠崇春江晚景》描写了初春的量色，《三衢道中》描写了初夏到米的景色，体现了作者对大自然景物的喜爱之情。这一课有三首古诗，教学上以第一首为例，学生在教师的指导下，初步了解诗意，一边读边想象面，抓重点词语理解诗句的大致意思。第二和第三首诗的学习宜适当放手，让学生应用掌握的学法，自主学习，教师再加以点拨。
《燕子》：
《燕子》是现代著名作家郑振铎先生的一篇散文佳作，选作课文有所改动，从喜子的外形、飞行、停歇三个方面描述了燕子活泼可爱、轻快灵巧、娴静优雅的特点。在积累运用上，首先，可以在熟读课文的基础上，引导学生借助文中的词语，想象四幅情境图，练习复述。其次，出示词组，提供背诵支架，要求背诵第1至第3自然段，体会对燕子的喜爱之情。最后，拓展补充关于春天与燕子的诗句，要求熟读成通。
《荷花》：
《荷花》是一篇写景美文，文中以“我”被一阵荷花的清香吸引作为铺垫，引入课文重点描述部分一一“一池美丽的荷花”。在作者的笔下，荷花色彩鲜艳、形态各异，满池荷花有声有色、有动有静、绘成了一幅活灵活现的荷花图。语言朴实简洁，想象丰富，富有感染力，是这篇课文表达上的主要特点。在教学中，一是让学生在读文章、想画面中，体会作者丰富的想象力，同时，让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象，并积累语言；二是让学生在欣赏美丽的荷花中，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
《昆虫备忘录》：
《昆虫备忘录》是一篇略读课文，内有《复眼》《花大姐》《独角仙》《蚂蚱》四个短，分别介绍了蜻蜓、瓢虫、独角仙、蚂蚱这四种动物。《复眼》先介绍作者琢磨复眼是怎么回事，再介绍有复眼的动物都很灵敏，然后想象“人长了一对复眼会怎样”，读来趣意盎然。《花大姐》描写了瓢虫收拢翅膀时的动作，介绍了瓶虫的硬翅及翅上的圆点，用词准确生动，语言幽默。《独角仙》抓住独角仙身体大、力气大的特点展开细致地描写，一只只会使蛮力的独角仙跃然纸上。《蚂蚱》从蚂蚱的别名、画家喜欢画蚂蚱、蚂蚱飞行、土蚂蚱四个方面分段介绍，条理清楚。四篇短文都抓住了昆虫的特点，进行细致的描写，语言富有特色，文章较有趣味。在教学中，教师应指导学生读正确读流利，引导学生一边读一边想象画面，体会课文优美生动的语言，落实本单元的训练重点。
口语交际：
本单元口语交际的教学内容是交流讨论春游去哪儿玩，进行推荐和分享。在交流的过程中，要求学生认真倾听，懂得互相尊重。本课的教学重点应该放在口语交际过程中，让学生清楚表达自己推荐的理由。
习作：
本单元习作教学内容紧扣“观察大自然”的主题，指向学生真实的生活积累，教材编排以观察桃花的“记录卡”为依托，落实第一单元“试着把观察到的事物写清楚”这一目标。本次习作提出借助“记录卡”，让学生初步掌握描写植物的方法。教材中关于桃花的这观察记录卡上，主要体现了“名称、样子、颜色、气味”这些方面。怎样通过看一看、摸一摸、闻闻等多种方式去观察，并将观察到和感受到的写清楚，这是本次习作的重难点。
语文园地：
语文园地安排了“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”“日积月累＂四项内容，重在回顾本单元的学习内容，让学生积累优美生动的词句，按偏旁给生字组词归类，引导学生体会作者是怎样把句子写得生动具体的，注意积累优秀传统诗文。
第四篇: 三年级下册语文第一单元教材分析
最新部编三年级下册语文第一单元教材分析
一、单元主题：可爱的生灵
二、教材解析
（一）课文内容
本单元围绕“可爱生灵”编排了《古诗三首》《燕子》《荷花》三篇精读课文及《昆虫备忘录》一篇略读课文.本组课文形式多样，有古诗，有名家散文，有科学小品文，它们从不同的角度，选取不同事物向学生展示了多彩的春天.
（二）教学目标
1.认识40个生字，会写36个生字.掌握形声字的识记规律.
2.学习按一定顺序抓住特点的观察方法，培养学生抓住特点描写事物的能力，积累好词佳句.
3.培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情.
4.引导学生观察春天，了解春天特点.
5.引导学生在具体的口语交际过程中，学习用恰当的语言表现春天的美.
6.培养审美情趣，激发对大自然的热爱之情.
7.通过口语交际中的交流、评价，让学生在增强口语交际能力的同时，丰富自己的见解和感受.
8.能够介绍清楚一种你喜爱的植物.
9.学会动用所有的感官系统，通过看一看、摸一摸、闻一闻等方式，多角度了解所观察的植物.
10.要把观察和感受到的写具体.
11.写作的时候，要抓住这种植物的特点，重点写这种植物的形样子、颜色、气味以及其他特性.
12.品味本单元课文中生动优美的语句，做到边读边想象.
13..在朗读中敢于说出自己的感受，并把这种感受融入到自己的朗读中.
14..学会按汉字偏旁识记生字，并根据偏旁初步认识生字的意思.
15..认识形声字的特点，何为形旁，何为声旁？各有什么作用.
16..能在具体的语境中运用合适的词语进行表达.
（三）教学重难点
本单元的学习重点是体会优美生动的语句.《古诗三首》分别是杜甫的《绝句》，苏轼的《惠崇春江晚景》，曾几的《三衢道中》，这三首诗向我们展示了诗人眼中的自然美景.郑振铎的《燕子》描写了百花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景，作者描绘了充满生机的如诗如画般的春天景色，赞美了活泼可爱的小燕子，表达了对光彩夺目的春天到来的欢欣热爱之情.叶圣陶的《荷花》描写了公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受，表达了作者热爱大自然的感情.汪曾祺的《昆虫备忘录》选取了几种昆虫进行描写，向我们展现了自然界昆虫的有趣习性.
一边读一边想象画面，把一种事物写具体是本单元的另外一个教学重点.在《燕子》及《荷花》中，注意积累优美生动的语句，根据这些语句的特点，能将一种事物具体描写出来.
本单元的教学难点：
1.能够介绍清楚一种你喜爱的植物.
2.学会动用所有的感官系统，看一看、摸一摸、闻一闻等方式，多角度了解所观察的植物.
3.要把观察和感受到的写具体.
4.写作的时候，要抓住这种植物的特点，重点写这种植物的形貌、颜色、气味以及其他特性.
三、教学建议
《荷花》
（一）教材分析：
1、本课是小学语文第六册第3课.《荷花》是一篇写景记叙文，本文写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事.作者寥寥400个字，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自然的思想感情.作者因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉.
2、教学目标：知识与技能：能让学生正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文；过程与方法：感受文章准确、生动的表达，养成积累语言的良好习惯；情感、态度、价值观：提高学生的想象能力和语言表达能力，能让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情.
3、重点、难点：
（1）理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美.
（2）培养学生的想象能力和语言表达能力.
（二）教法和学法：
依据本课的性质及小学三年级学生的身理和心理特点，结合新课标的教学理念，应设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法，让学生自主体验感受作者所描绘的美景.并随着教学过程的推进入情、动情、移情、抒情，让学生得到美的享受和情感的熏陶.
（三）学情分析：
三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图像帮助理解.
（四）教学程序设计：根据教材特点以及学生实际情况，在教学中，教师要设计这样四个环节：
第一环节 在初读课文和激发动机中——入情如果把儿童的情感比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动.或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄掠过水面.上课伊始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送上一阵“微风”，让学生情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望和关注的心理.为此，我是这样导入新课的：“老师这儿有个谜语，小朋友能猜出来吗？”“小朋友见过荷花吗？今天老师要带大家欣赏一篇题为《荷花》的课文，大家准备好了吗？”以谜语导入新课，学生的情绪一下子被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调.教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态.
第二环节 在感受课文描写的形象中——动情在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相连.而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的.因此，重要的一环是要让学生去认识、去感受教材寓寄情感的形象.因而，教师在引导学生从初读进入细读的过程中，应该饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到、听到、整个心灵都感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象.教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色.我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的荷叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立.它们中有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放；有的还未绽开，看起来饱胀得马上就要破裂似的.”“那么我们课文哪一自然段具体写了荷花的美？”从而引入第二自然段的学习.
第三环节 在领悟课文的神韵中——移情儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读.所谓精读，即读课文精彩片段词句，读出其神韵.课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感.因此精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化.我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情.
1、借助比较区别；
2、借助想象展开；
3、借助语言媒介.课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：1、课件展示：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有的……，有的……，还有的…….”小组讨论，指名说，集体评议.2、指图引读这一自然段最后一句话.讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计，既锻炼了学生的想象力，又训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得.
第四环节 在表情朗读和语言训练中——抒情表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式.表情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感受.他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感.因此，在课文第二、三自然段中，我都设计了表情朗读.特别是第二自然段，还安排了背诵训练.在反复品读欣赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出.此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生的情感.
学生有情，教材有情，“学生——教材”之间的情感桥梁就是教师.由教师来传递情感，让学生随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情.学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活，追求美好.
《燕子》
（一）教材分析
1、教学内容
《燕子》是国家统编教材第六册第一单元的一篇讲读课文.这是一篇写景状物的文章.作者郑振铎抓住春天的景物特点.通过准确、生动的描绘、充分表现了小燕子的活泼可爱，抒发了对春天的赞美之情.这篇课文语言生动、简朴、感情真挚、浓郁、注重培养学生细致观察事物，抓住事物特点进行有条理地记叙的能力.
2、教学目标：
（1）会认10个生字，会写12个生字.能正确读写“燕子、赶集”等词语.
（2）正确、流利有感情的朗读课文.
（3）感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色.培养热爱大自然的思想感情.
（4）学习作者抓住事物特点观察和表达的方式.
3、教学重难点：本课的教学重点是体会燕子的可爱和春天生机勃勃的景色.教学难点：体会作者在观察的基础上如何抓住景物的特点进行描写.
（二）教法学法
教法——语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则.针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我们要选择以下教学方法：
1、朗读品悟法.“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，“读”也是语文实践的主要途径之一.本课教学，要引导学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生活体验来理解和体会语言.以读为本，读悟交融，让学生实现与文本的融合，并形成新的感知.
2、课件演示法.课件演示起着使教学直观化的作用，可以帮助学生理解抽象的语言文字，在本课教学中，要利用课件，呈现美丽的春天的画面，让学生仔细聆听，轻轻说说你看到了什么，听到了什么，还要闻一闻春天的气息.
学法——在教学中，应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、想象，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯.
(三)教学流程
为了把预设目标落实到实处，本课教学要安排两课时来完成教学.
第一板块，导入新课，引导积累——首先激情导入.春天是万物复苏的季节.春天是百花争艳、鸟语花香的季节.美好的春天，带给我们无限的遐想.回忆一下，你想起了哪些描写春天的诗句？背一背，通过背诵春天的诗歌，顺势引导：课文中哪个部分也写了春天的美景？
本环节，之所以这样设计，一方面，可以激活学生的语文储备，让学生去摸触文本.另一方面，使课堂拥有浓浓的语文味.
第二板块——学习第2自然段，感悟春天的美丽
出示“清风微微地吹拂着……的春天.”这句话，不止向我们展现一个静止的画面，还有一种生机，微风在动，柔柳在动，草、花，也都赶集似的聚拢来.为再现春天生动而热烈的景象，同时积累语言，我这样安排：
先让学生读读这句话，你读懂了什么？（读懂了1、春天的雨飘飘洒洒的、细细的，2、微风在柔柔地吹拂，柳丝柔而嫩.等等）当学生说道：他们赶集似的聚拢来.我追问，“赶集明白吗？”很多学生会说“蒲歧九月的时候很多人到集市上买东西，那就是赶集.”因为我们学校的孩子对蒲歧九月印象特别深刻.让学生联系实际，很容易理解赶集.接着想象说话：还有谁去赶集呢？看课件出示的画面：请同学们仔细聆听，轻轻说说你看到了什么，听到了什么，还要闻一闻春天的气息.当学生看完图片后，我问：你的心情怎样？学生可能会说：高兴、欣喜，再让学生把这种感觉带进去读.在此基础上，课件放出燕子的叫声，小燕子来了，读读文中的句子：“那些小燕子，那么伶俐可爱的小燕子，也由南方飞来，加入了这个光彩夺目的图画中，为春光平添了许多生趣.”这个句子不需要老师讲解，只要让学生读后，给予情景性评价.如：真是一只伶俐可爱的燕子.为春天增添了许多生趣.
以上的句子朗读指导，尽可能做到品之有味，让学生进入情景，有感而发.而不是给予机械的朗读技巧的指导.
第三板块——学习3-5自然段，体会燕子的动态美和静态美
教师引入：“燕子为春天平添了哪些生趣？请读读课文第三-五自然段.边读边想，你觉得哪个句子写得特别有趣，就在旁边写下你的体会.”学生自读课文，小组交流 .【这里的设计，先让学生找准研究点，这是合作学习的前提，然后进行合作学习.在合作的氛围中，来自他人的信息为自己吸收.自己已有的知识被别人的观点所唤醒和激活，各自生成新的认识，整个对话过程就会充满创造色彩.】在学生充分合作探究的基础上，组织汇报交流.交流过程中，对下面两处重点语句，视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控.分成两个小板块进行教学.
第一小板块：“在阳光满地时……那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”可以这样展开：
请同学们读读这几个句子，你读懂了什么？学生可能会找到“斜飞、叽的一声、横掠、沾、荡漾”等词句，对于“斜飞、叽的一声、横掠、荡漾”，只要学生有所感悟，并且言之有理，我就给予肯定，不作充分展开.主要是“沾”这个词，学生理解到沾是点了一下，肯定没问题，引导学生感悟到燕子的调皮，有趣，似乎在跟水波做游戏.所以，给予情景性评价读，如：沾的太重了，我水波都被你弄疼了，轻一点.燕子，你真调皮，燕子我还想跟你玩.
再让学生想象说话：燕子又飞到什么地方？当它们遇到自己的伙伴，小花，小草，小树时，会说些什么？
接着：指导朗读：这么可爱的小燕子，你能通过朗读表达出来吗？采用指名读，比赛读，读出燕子飞行的轻快，灵巧.
最后回读：怪不得说燕子（学生齐读：——为春光平添了许多生趣.
第四板块——内化，让燕子留驻在心间
出示句子：那些小燕子，那么伶俐可爱的小燕子，也由南方飞来，加入了这个光彩夺目的图画中，为春光平添了许多生趣.
老师引导：这样一只富有生趣的燕子，这样一只活泼可爱的燕子，你想说什么？你想说的话写下来吧.如：燕子，你就是春天的使者，美的化身.
乌黑发亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，叽叽的叫声，轻盈的身姿，永远留在我的心目中.
最后老师深情朗读（我心中的燕子）你想对燕子说什么，让学生尽情诉说自己的独特心声，整个教学营造一种和谐的情境，洋溢着感性气息.
习作教学建议：
本单元的教学难点是写一种植物.为了突破这一难点，应做到：
1.指导学生观察植物，做好记录
首先引导学生选择一种植物，尝试用眼看、鼻闻、手摸等观察方法，对植物的样子、颜色、气味等方面的特点进行细致观察.根据不同植物的特点，可以观察它的数量、大小、高矮等.
2.示范引路，突破习作难点
动笔前，先组织学生交流观察所得，尝试借助记录卡，介绍自己的植物朋友.难点是怎么将记录卡中的内容，转化成一篇习作.在交流时，有的学生可能会直接读记录卡，也可能变成问答式的表达，教师可以出示一段借助记录卡中的材料，将特点说明清楚的例文，通过点拨，指导学生弄明白把记录卡的材料转化成习作需要注意些什么.
提醒学生除了写出植物的特点，还可以写写自己的感受.感受可以是当时自己想到的，也可以是身体的感受.教学时，可以用“观察时你有什么感受？想到了什么？眼耳鼻手身体等有什么感觉？”等问题引导学生回忆自己观察时的真实感受.
四、课时安排
古诗三首 3课时
燕子 2课时
荷花 2课时
昆虫备忘录 1课时
口语交际 1课时
习作 1课时
语文园地一 2课时
共计12课时
第五篇: 三年级下册语文第一单元教材分析
统编版小学语文三年级下册第一单元教材分析
一、单元导读
融融春光里，黄莺枝头欢唱，蝴蝶花间轻舞；炎炎夏日下，知了 深树长鸣，蜻蜓荷尖挺立；凉凉秋风中，大雁排云直上，青蛙洞中潜 藏；皑皑白雪后，鸡鸭雪地撒欢，麻雀上下飞腾。大自然里，各种生 灵遵循生命的轨迹， 给我们生活的世界带来了无尽的生机和活力： 春日，燕子低飞忙筑巢，鸳鸯成双睡暖沙，野鸭、河豚水中游；夏日， 山间鹂声婉转，池中白荷绽放，蜻蜓自在飞舞，小鱼悠然欢游。还有 那花大姐和独角仙， 各自演绎着各自的精彩。 这些生灵是多么可爱啊！
本单元以“可爱的生灵”为主题，多角度展现了大自然中生灵的 可爱与美丽， 旨在激发学生观察自然生灵的兴趣， 引导其学会观察事物的方法。本单元的语文要素一是“试着一边读一边想象画面”，读 出喜爱、赞美之情，并能描绘想象的情景，感受文中的画面美；二是 “体会优美生动的语句”，学会关注、交流、积累优美生动的语句。 本单元的习作要求是“试着把观察到的事物写清楚”，要求从填写观 察记录卡，仿写文中语句开始，逐步过渡到独立习作。
二、内容分析
这三首诗通过对
1. 认识 28
古诗三首
大自然景色的描写，
个生字，读准 4
3 课时
让我们感受到大自然
个多音字， 会写
的勃勃生机。
36 个字，会写
课文写的是桃花
34 个词语。
盛开、绿柳轻扬、燕
2. 能正确、
燕子
子飞来的情景，燕子
给早春的山光水色增
流利、有感情地
朗读课文。背诵
2 课时
添了生气，把春光点
古诗 和指 定的
缀得更加美丽。
课文段落。默写
课
作者以丰富的想
《绝句》。
文
象力，描写了荷花的
3. 能 试 着
清新美丽，展现了一
一边 读一 边想
荷花
2 课时
幅各具姿态、色彩明
象画面。
艳的水中荷花的美丽
4. 能 积 累
画面。
“ 剪 刀似 的尾
作者用轻快有趣
巴”等词语，体
的笔调向我们介绍了
会优 美生 动的
昆虫备忘
“蜻蜓的复眼”“花
语句并摘抄。
1 课时
录 大姐瓢虫”、力气很
大的“独角仙”和有意思的“蚂蚱”，让
5.
能 仿 照
课文中的片段， 写一 种自 己喜
我们了解了这些小昆 虫的样子、 生活习性。
欢的植物。
1.能 向 同学推 荐春 游值
引 导 学 生 围 绕 得去的地方， 说
口
语 春游去
交 哪儿玩际
“春游去哪儿玩”这个话题，和同学从“这个地方有什么好玩儿的”和“我们可以开展什么活动”展开交流。
清楚 好玩 之处和可 以开 展哪些活动。
2.在 讨 论交流时， 能耐心听别 人把 话讲完，尽量不打断别人。
1课时
1.观 察 一
选择一种植物观 种植物， 做简单
习 我的植物作 朋友
察并制作记录卡，借助记录卡描写这种植物，要写出植物的特点及自己的感受。
的记录卡。
2.能 借 助记录卡， 写清楚植物的样子、 颜
色等，并写出自
2课时