认识是认知知识，即人脑反映客观事物的特性与联系、并揭露事物对人的意义与作用的思维活动。从广义上讲，认识包含人的所有认知活动，即为感知、记忆、思维、想象、语言的理解和产生等心理现象的统称。认识是一种信息加工过程，可以分为刺激的接收、编码、存储、， 以下是为大家整理的关于除法的初步认识优秀教学设计2篇 , 供大家参考选择。
除法的初步认识优秀教学设计2篇
第一篇: 除法的初步认识优秀教学设计
案例 1《除法的初步认识》教学片段
学生被分为6人一小组，每人手上有6根小棒。 A教学：
师：大家手上都有6根小棒。平均分成三份，每份是多少呢？ 生动手操作。 师：好！把刚才操作的过程在小组中交流一下。 B教学：
师：大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小棒。看那组最迅速。
学生开始分。有的很快地分好，有的开始小声议论。 师：有困难吗？ 生1：平均分成4份不好分。 生2：平均分成5份也不好分。
师：是啊！有的多，有的少，不是平均分。最好怎么办呢？ （生„„） 师：好！同组内的小棒可以相互借调。再试试看。 （生活动。）
师：哪个小组愿意来交流一下，你们的4份是怎么平均分的？ 分析：学生是由于需要而主动地合作交流，还是被老师安排去合作交流，两种心态会产生不同的效果。怎样激发学生合作交流的积极主动性？我感觉有两点值得我们去关注：
1、让问题更具有思考性和探索性。数学教学中的合作交流不能等同于日
2、常随意性的谈话，它应具有一定的学习目标的指向性，是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流。因此，教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想到与别人的合作与交流。案例教学中，把6根小棒平均分成3份，只有1种分法，让他们交流什么呢？只会不断地重复。而要把6根小棒平均分成4份、5份，却是个伤脑筋的事。老师建议重新调剂，怎样调剂呢？小组成员之间必然要交流和合作。特别是平均分成4份，需要另一个人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同学拿出2根，其间的讨论一定会热烈。“方便别人，也就方便了自己”，在这里不是很好地得到了体现吗？！
2、以组间竞争促组内合作。竞争和合作并不是一对相互排斥的概念，而是可以相互促进的。培养学生的合作意识、集体观念，可以通过竞争的机制去增强学生对集体的责任感和荣誉感，即用外部的压力去促进内部的团结。案例的B教学，引进了小组之间的竞争机制，这样就会促使小组成员之间主动地采取分工合作的方式，而无须再由老师去安排合作，组织交流。试想，在案例的B教学中，如果老师说的是“看哪位同学最快？”，他们之间的合作交流状况将会如何呢？所以在小组学习后全班交流的时候，老师关注的一定要是小组的整体意见而非个人。评判也应以小组为单位。
第二篇: 除法的初步认识优秀教学设计
《乘法的初步认识》教学设计
教学目标：
1、让学生在具体情境中初步体会乘法的意义，掌握乘法算式的写法和读法。
2、通过动手操作，帮助学生理解同数连加与乘法的关系.
3、让学生经历观察、操作、比较、归纳等学习数学的过程。初步培养学生的抽象、概括能力，初步学会从数学的角度提出数学问题，理解问题，并能解决问题。
4、让学生在自主学习、合作交流、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用，感受数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣. 教学准备：课件一套，以练习九的第2题为基本内容的乘法算式卡片；每个学生准备30～40根小棒。
教学过程：
（一）创设情境，引入新课
师：同学们，你们去过游乐场吗？在那里你们都喜欢玩哪些电动玩具？ 今天老师也带你们去游乐场玩，出示游乐场情景图。
师：请你仔细观察，这个游乐场都有哪些好玩的？ 师：你能数一数过山车上有多少人？
师：有多少人？你是怎么数的?（有的学生会1个1个数的，有的学生可能2个2个数的，有的学生可能会一个2、二个2、三个2….的数）
师：再数一数小火车上有多少人?你是怎么数的？谁数的又快又方便?（鼓励学生3个3个的数）
（二）动手实践，探究新知
（1）摆一摆：
课件出示游乐场小朋友玩小棒拼图游戏。
师：瞧，他们玩的多高兴啊，你们想玩吗？请学生拿出小棒，摆出自己喜欢的图形，然后数一数用了几根小棒。
师：你摆的什么图形？用了几根小棒？
师：同学们摆的图形各式各样，真漂亮，你能照样子再摆几个这样的图形吗？
（2）交流
学生摆好后，同座互相交流：
1）每个图形用了几根小棒？摆了几个这样的图形？
2）一共用了几根小棒？算式是什么？ 交流之后，请同学们将加法算式写在练习本上
师：那就请你说说你们写在练习本上的算式吧。老师将学生的答案写在黑板上。
（3）观察探究：
6+6+6+6+6=30 3+3+3+3+3=15 4+4+4=12
师：观察黑板上这几个加法算式，你发现它们都有什么特别的地方？
在加法算式里，像这样每个加数都相同，叫相同加数。记住了吗？ 指名说一说
（4）认识乘法：
师：你们喜欢写这样长的算式吗？假如要摆100个图形，所写的算式会怎么样呢？（学生会七嘴八舌的说那算式太长了，很麻烦）
师：你们知道吗，300多年前，英国有位数学家想出了这样的算式可以用乘法来计算，你们想学吗？好，我们就一起来认识乘法。（出示课题）
指6+6+6+6+6=30，这个算式里，相同加数是几？有几个相同加数？表示几个几相加？
课件演示：5个6 5 6
师：求5个6相加是多少，可以用乘法计算，写作5x6=30
师：知道中间这个叫什么吗？（乘号）乘号与我们认识的加号、减号一样，是一种数学运算符号。这个算式读作：五乘六等于三十
在这个乘法算式里，6表示什么？（相同加数）5表示什么？（有5个相同加数）
指加法和乘法，这2道算式都表示几个几相加？（都表示5个6相加） 用乘法算5个6相加，也可以先写加数6，写作：6x5=30，会读这个算式吗？一起读：六乘五等于三十
在这里，5x6=30表示什么？6x5=30表示什么？
（5）尝试：
师：现在让我们再回到游乐场吧，现在你能将其他几个加法算式写成乘法算式吗？
学生写在练习本上，老师指名回答，并板书。说一说是怎样想的。 （求几个几相加可以写成乘法算式） 齐读乘法算式。
（6）小结：通过今天的学习，我们知道了求几个相同加数的和不仅可以用加法计算，还可以用乘法来计算。你学会了吗？
三、运用新知，巩固拓展
（1）游戏
a、游戏。老师每次拍4下，拍3次，请学生列出乘法算式。拍臂游戏。学生每次拍5下，拍4次，请学生列出乘法算式。同桌合作，一个表演，一个列式。
b、找朋友
将16张卡片发到每位同学手中，先请拿到加法算式的同学站出来，找乘法朋友。学生依次出示手中的卡片，例：我是7+7+7 ，我的朋友在哪里？另一名同学就拿出和他对应的乘法算式的卡片，说:我是7x3，你的朋友在这里。然后说一说为什么他们是好朋友（因为他们都表示3个7相加）
3+4和2x3都没找到朋友。
师：3+4和2x3是好朋友吗？为什么？（学生可能会说加数不相同，或3和4不相同或不是2个3相加也不是2个4相加） 师：对了，加数不相同的加法算式就不能写成乘法算式。
（2）做一做
a、实物展台出示图：这几个小朋友在荡秋千，他们玩得开不开心？ 师：你想提一个什么样的数学问题呢？
师：你们会解答他提的问题吗?在练习本上写出算式。鼓励直接写出乘法算式的同学。
展台展示学生写得算式，并指名说一说想法。
b、练习九第一题
展台出示图：另一群小朋友在玩跷跷板，小鸟碰到难题了，你们能帮帮它吗？将算式写在练习本上。表扬写出乘法算式的同学。
四、指导总结，巩固新知
（1） 这节课学习了什么知识？
（2） 引导学生对教学内容进行归纳小结，能起到梳理概括，画龙点睛，
提炼升华的作用，从而加深学生的印象，帮助学生建立新的知识结构。
（3） 课堂练习：
练习九 第1-3题