摄影师，使用照相机、感光片、光源和造型技艺在室内外拍摄人像、风景、产品，及生产或生活图像信息的人员。2016年12月，国务院印发《关于取消一批职业资格许可和认定事项的决定》，再次公布取消114项职业资格许可和认定事项，其中“摄影师”名列其中， 以下是为大家整理的关于资深摄影师简介5篇 , 供大家参考选择。
资深摄影师简介5篇
第1篇: 资深摄影师简介
小小摄影师教案
教学目标：
初步学会辨认从不同方向观察到的简单物体的形状。
教学重点：
初步学会辨认从不同方向观察到的简单物体的形状。
教学难点：
能够准确的描述从不同方向看到的物体形状，建立空间感和方位感。
教学准备：
多媒体、课件
教学过程：
（一）创设情境：猜一猜，他是谁
同学们，我们先来玩一个猜一猜的游戏。
大屏幕出示（班上一名学生的背影）。猜猜他是谁？
我们再来看看他的另一张照片。（出示学生的侧面照片）
同学们猜得对不对呢？我们再来确认一下。（出示学生的正面照片。）
为什么刚开始猜的时候我们不敢确定他是谁呢？（我刚才这是2张照片，为什么最后是一个人呢？---孙洪仙）（刚才我们看到的是3张不同的照片，实际上是同一个人，为什么我们看到的形状不一样呢？---薛梅）
同学们回答得真棒！因为照相的人站的位置不同，拍到的样子也就不一样。要想辨认他，就要从多个角度去观察。这就是我们这节课要学习的内容：（从不同的位置观察同一个物体。----孙洪仙）（板书课题：观察物体）
（二）探究新知：观察小汽车
请同学们仔细看大屏幕，（出示小汽车的两张照片）（出示小汽车的3张照片—孙洪仙），说一说这3张照片分别是从什么地方拍的？--孙洪仙）说一说这两张照片拍的分别是什么？
老师拍的是同一辆小汽车，为什么会拍出不同的照片呢？
哦，听你们这么一说，老师知道了，是老师站的位置不同。
那这两张照片我是从哪个位置拍的呢？（这3张照片我都是从哪个位置拍的呢？-薛梅）
对，第1张是从小汽车的前面拍的，
第2张是从小汽车的侧面拍的。
第3张是从上面拍的---孙洪仙
师：我们在小汽车的前面、侧面和前面给小汽车照相，最后所拍到的照片是不一样的。----孙洪仙
（师：请同学们总结一下，刚才我们看到的3张照片都是从什么位置拍到的---薛梅）
知识反馈：
1、（出示小动物的两张照片），说一说这两张照片是从哪个位置拍的呢？
2、（小练习）说一说，下面这些图片分别是从哪个位置拍的？
大屏幕出示人物照片、小汽车照片、小动物照片、房屋照片
师：刚才我们通过观察照片进行对比，你知道了什么？
生：我知道从不同的位置观察同一个物体，所看的形状是不一样的。---孙洪仙
（三）应用拓展
1. 小摄影师
刚才同学们观察很仔细，下面我们放松一下。请同学们用手做相机，我们给班上的一名同学照相，如果这个同学站的符合要求，你们就说“咔嚓”，好不好？
（学生很兴奋，师请一男生上讲台，其他学生跃跃欲试。）
照侧面相。
照正面相。
2. 比眼力
同学们摄影师当得不错，现在老师想考考你们的眼力。
大屏幕一一出示雕塑照片、教室前后照片，学生说一说是从哪个位置拍的？
3. 谁看到的？
做自主练习
4、观察长方体
说一说下面图形分别是从哪个方向看到的？
（四）全课小结：畅谈收获
这节课，你有什么收获？
板书设计：
观察物体
前面 侧面 后面
正面 上面
课堂检测
大屏幕出示一组图片，让学生说一说都是从哪个位置拍的？
第2篇: 资深摄影师简介
我的理想
“世界上并不缺少美，只缺少发现美的眼睛。”莲叶上停歇的蜻蜓，折射着阳光的露珠……，在我们的身边有许多不易发现的美景。我想做一名摄影师，用自己的力量去发现美，记录美。
在我孩提时代，热爱摄影的姥爷为我拍摄了许多美丽的照片，记录我的成长，我的生活，我的学习，我的娱乐……还经常去采风，拍下四季的美景：春的碧柳，夏的烈日，秋的落叶，冬的飞雪……我深深地着迷了，梦想将来要做一名摄影师。我第一次学习摄影的经历更加坚定了这份理想。
那是一次老年大学南大“马蹄湖”摄影采风，姥爷知道我一直对摄影颇感兴趣，就带我参加了活动。那里的景色如诗如画，好美啊！到底是第一次拍照，我既高兴又紧张。虽然事前向姥爷讨教了一些初次拍照的基本要领，但也只是纸上谈兵，真正端起相机，竟不知从何下手。“先拿掉镜头盖，从取景、到对焦，然后调好光圈速度，最后按动快门……”姥爷走过来为我做示范，耐心教我如何取景、怎样构图。我踌躇满志，自以为已经明白了，“您就等着看我的‘硕果’吧！”端起相机“啪，啪”拍了起来。
左边，右边，花，树，湖……我兴高采烈连拍了十几张，就急不可待地向姥爷展示“作品”。一看回放记录，“咦，照出来的片子怎么模模糊糊的？”有的太小了，有的大到整个画面，“怎么会是这样？明明是按照要领操做的呀！”我心生沮丧，耷拉着脑袋自言自语道。“第一次拍不好没关系，要找出问题，别气馁！”姥爷一边鼓励我，一边循循善诱地讲道：“做事要学会动脑，要掌握技巧，蛮干是不行的，只有学以致用，才能拍出好照片来。”姥爷还为我再次示范一些技巧的运用，“拍摄小景物时，要将焦距拉近；拍摄大景物时，就把焦距调回一些；调到合适的焦距时，再轻轻按下快门……”哦，我犹如醍醐灌顶，茅塞顿开。学习摄影不仅要熟记要领，还要灵活运用技巧啊！
我重新选了一处取景点，取景对焦，向沐浴着阳光的荷花拍了一组照片。翻看回放，照片色彩还是有些暗淡。我反思自己，静下心来想办法，“对了，是不是可以把焦距拉近，在远距离拍摄呢？”我再次尝试，“啪啪”，果然有了效果，但美中不足这组荷花没有完全盛开。“既然是水上花，倒影当然不能错过”，一个灵感闪过脑海。我想到姥爷教给我的选景技巧：要捕捉景物的最佳特点来拍照。我走遍荷塘，认真取景，转动按钮，按下快门。“咔嚓”， 照片中的荷花倒映水中娇艳欲滴，绿色的浮萍宛如宝石般镶嵌在水面，真美！
我兴冲冲地举着相机向姥爷跑去。“嗯，这一次可有进步了。”姥爷一边看，一边称赞道。我没有精通摄影的长辈们拍得那么富有质感和层次，但这是我用心拍下的作品，心里依然美滋滋的。阳光不再像中午那样炙热，清凉的风儿拂过脸颊，我拿着相机，十分自豪，因为保存在相机里的，不仅是美丽的照片，还满载着我的欢乐和收获。
我为实现理想迈出可喜的第一步，学会了举一反三，学会了善用技巧，学会了执著坚强。摄影师这个职业，承载了我的努力与希望，更承载了我要用自己的力量去发现美，记录美的心愿。只要为实现理想而不断努力，就一定会梦想成真。
第3篇: 资深摄影师简介
摄影师座右铭1、真相是最好的照片，最好的宣传。
2、摄影师必需是照片的一**。
3、如果我知道如何拍出好照片，我每次都会拍出好照片了。
4、现在你可以拍任何东西。
5、当雄鹰在天空飞翔时，它告诉人们：勇气和胆量，眼光和行动是最重要的成功元素。
6、我之所以喜欢摄影师，是因为你们不提问。
7、摄影是学习如何观察事物的一种方式，它是强烈的个人视觉感受。
8、若是你的照片拍得不敷好，那是由于你离得还不敷近。
9、拍你真正喜欢的，这种**通常会从作品中表现出来。
10、当你拍摄他人的时候，越靠近越好。
11、胶卷比机会便宜。
12、想象力跑焦了，眼力就靠不住了。
13、摄影是我的第二语言。
14、运气是用心摄影师之最好的老师。
15、好照片就是我可以和它一起生活的照片，就像和某种音乐或某个人一起生活一样。
16、用图片证明自我，胜过用空话吹嘘自我。
17、我从不让一个人看起来不好，他们自己表现自己。照片就是你的镜子，就是你。
18、一个摄影师的改变，源自于自我的一种积极进取，而不是等待别人帮到你。
19、别跟我说你没拍著的照片，就让我看看你拍到的好照片。
20、若是我知道若何拍出好照片，我每次城市拍出好照片了。
21、我确实相信有某种完美存在，实际上，我已经成了完美的俘虏。
22、在我看来，某个东西你不把它拍下来就不能说你见过。
23、我相信凡事对每个人都是平等的，但记者和摄影师除外。
24、对于伟大的摄影作品，重要的是情深，而不是景深。
搜集整理，仅供参考学习，请按需要编辑修改
第4篇: 资深摄影师简介
小摄影师
一、引入课题，通读全文。
这节课我们继续学习第6课。齐读课题。
二、回顾主要内容及主要问题。
1.下面请大家快速朗读一遍这篇课文，回顾一下主要内容。
2.出示填空：
3.在上节课我们还有三个问题没有解决。还记得是哪三个问题吗？
下面我们就一个一个的解决这些问题。
三、情景创设激趣。
1.这个故事是从一个小纸团开始的，让我们一起来看看小男孩为什么要扔纸团?（因为小男孩想见到高尔基）
2.小男孩为了见到高尔基想出了扔纸团这个办法，对此，你想说些什么吗？
聪明；没礼貌；无奈
3.总结学法：这些都是书上没有的，我们通过读书思考感受到的，今后我们在读书的时候，把我们感受深的地方画下来，用一两个词语把你的感受记录下来。
三、学法指导悟感。
（一）引导学生体会小摄影师强烈的责任心
现在，我们将纸团打开看看上面写了什么吧。指名读。
过渡：下面我们按照刚才的学习方法，再来读读这封信，相信你会有不同的感受，把你感受最深的词语或句子用“——”划出来，并把你的感受用一两个词语记录下来。
现在老师要检查您是否听清了，我们学习的内容是：纸团的内容。
我们学习的方法是：
出示自学提示： 我们就是用这样的方法来学习的。
1．学生自学 （教师巡视）
2．汇报
（1）预设1：我想给您照张相，贴在我们的墙报上。
过渡：男孩是为谁照相呢？（将学生的感受写在黑板上）
总结：小男孩为了班里的事情，这样想法设法的去完成。真是一个责任心很强的孩子啊。
（有责任心）
过渡：还有哪位同学想谈一谈你的感受？
（2）预设2：我照完相，立刻就走。或 我照完相，立刻就走。
过渡：这句话让你感受到了什么？
预设：( 非常懂事；为别人着想)
过渡：为什么说他是一个懂事的孩子呢？
预设：因为知道高尔基是大作家，每天他都有许多事要做，小男孩怕影响他所以说照完相立刻就走，所以说他是一个善解人意的孩子。
（懂事或善解人意）
3．现在你能不能带着你的感受再读一遍这封信呢。自己读，指名读。
4.导读（引导学生体会出小摄影家急切的心情）
上节课我们介绍了，高尔基是一位举世闻名的大作家，他的时间特别宝贵。这一点小男孩知道吗？知道。但是他太想完成他的任务了，此时小男孩什么样的心情啊？非常急切的。
（1）那现在你能带着急切地心情的读一读这封信吗？
（1）孩子们，老师把这封信改编了一下，你能试着填填吗？
（试着把你的感受也读出来。）
亲爱的高尔基同志：
我是一名少先队员。
我（ 十分 ）想给您照张相。我（ 特别 ）想给您照张相，请您让他们（一定）放我进去。我照完相，（立刻）就走。
5. 如果此时你就是高尔基，这样的一个小男孩，你会见他吗？
（预设：我一定会见他。因为它为了全班同学来完成这个艰巨的任务，多么有勇气、责任心多强啊！）
6.过渡：是啊！正是小男孩的这份诚心深深地打动了高尔基，他为了这个善解人意、勇敢、责任心强的孩子，宁愿牺牲自己看得比生命还重要的时间，多么令人感动呀！
7.刚才短短的一封信，我们却读出了这么多的内容，下面我们就用刚才学到的方法，继续学习下面的内容。当小男孩走进办公室之后，他又是怎么做的呢？请你们再看看第7自然段。
（二）引导学生体会小摄影师做事认真、追求完美及高尔基对孩子的爱。（自学）
1、出示自学提纲：刚才的学习方法你掌握了吗？，自学第七自然段：把深深打动你的词或句划出来，并试着填一填：高尔基给你的感受是（ ），小男孩给你的感受是（ ）
预设1：“吩咐”在这里是什么意思？高尔基按小男孩的吩咐坐下，他给你的感受是（ ）。 （没有架子；很配合小男孩）
（预设：“吩咐”一般是谁对谁说才能用吩咐啊？
“吩咐”在这里是说小男孩让高尔基按他要求的姿势坐下。
（预设：我认为这里高尔基按小男孩的要求去做，说明他没有一点架子，把小男孩当作朋友看待，非常尊重孩子的意见。）
过渡：说得真好。高尔基确实很喜欢这个小男孩，为了让小男孩很好地完成任务，所以他才那样与小男孩配合，并尽量使他满意
预设2：小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。” （比较三句话）
预设：我读懂了他们摆弄相机时间长短不同，摆弄很久很久，小男孩会做些什么？
(预设:一方面小男孩可能在调整相机的角度，解决采光等技术问题，为正式拍照做着准备；另一方面，他也可能多次调整高尔基的坐姿。)
过渡：小男孩摆弄了这么长时间：很久很久，可以看出什么？
预设：由此可见，小男孩对这次拍照十分认真。
过渡：小男孩摆弄一会儿，也可以拍照，为什么要摆弄很久很久？
预设：因为小男孩特别崇敬高尔基，想把这张照片拍得十分完美，想把高尔基最好的形象展示给大家。
过渡：小男孩给你的感受是（ ）
预设：做事认真、追求完美、精益求精
预设3：高尔基侧过脸，对着他微笑。高尔基给你的感受是（ ）
高尔基等着小男孩摆弄了这么半天，他烦了吗？是啊，高尔基变得十分主动配合小男孩完成任务。这是出于高尔基特别关爱小男孩，想帮他完成任务。
过渡：是啊！真是小男孩做事认真的态度，精益求精、追求完美的高贵品质再一次深深地打动了高尔基，所以当小男孩发现没带胶卷哭着跑走的时候，高尔基是怎么做的呢？
2、出示：高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这有很多胶卷。”
过渡：高尔基（ ）喊：“孩子，回来！我给你胶卷，我这有很多胶卷。”
预设：（大声喊；着急地喊）
高尔基怀着（ ）的心情（ ）喊：“孩子，回来！我给你胶卷，我这有很多胶卷。”
预设：怀着（急切）的心情；
过渡：小男孩，难到你没有听见我叫你？为什么不停下来？
（预设：孩子说不出来。孩子们我们回顾开始，小男孩为了照这张张片，做了许多的努力，刚才还吩咐高尔基摆姿势，又准备了那么久，让高尔基等了那么长时间。现在该照照片了，却发现没有胶卷。他现在什么心情？）
预设：我听到您叫我了，我已经耽误您好长时间了，不忍心再耽误你的宝贵时间了。
孩子，你为什么头也不回？
预设：我感觉非常难为情，不好意思再看您。
我不能原谅自己，您给我这么难得的机会，我没有很好把握。
同学们那么相信我，让我完成这光荣而艰巨的任务，可我辜负了同学们对我的期望。
过渡：高尔基给你胶卷，这样你就可以很好地完成任务了你为什么不用呢？
预设：不好意思用。
我不能原谅自己的粗心，宁肯不用。
（三）通过印度把高尔基期盼小男孩再来和谢绝记者来访做巧妙对比，从而引导学生深刻体会到对下一代的关爱。
过渡：小男孩就这样走了，留下的只是一个小小的背影，一直到晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”
1、思考：你能试着填填吗？（把你当时的情感表达出来）
2、导读
“是个小男孩吗？”高尔基（ ）问。
（预设：兴奋地问；急切地问）
“不是。是一家杂志社的记者。”
“请转告他，我很忙。”
“ 不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”高尔基（ ）的说
师评价：我听出来了，高尔基盼望着小摄影师再来。
过渡：这个故事从小纸团开始，在小男孩的背影中结束了，难道真的就这样
结束了吗？
三、拓展延伸升华。
1、出示：如果你是小男孩，你会怎么做？如果你是高尔基，你会怎么做？
请你认真思考，想象故事会怎样发展。今天在日记本上，把这个故事续写下来。
2、孩子们回顾这节课，我被小摄影师的认真做事感动了，那么你呢？
四、总结学法。
再来说说我们这节课用了什么样的学习方法？
先把感受深的句子划下来，在用一两个词语写一写。希望在以后的学习过程中，你也能继续沿用今天的方法。
五、写字指导。
1、观察“杂”字结构。
2、找生字中和它相同的的，不同的。
3、说一说，写时注意什么？写一写。
第5篇: 资深摄影师简介
在体验中感悟在感悟中升华——《小摄影师》教学片断与评析襄樊市襄阳区张集镇何岗小学郝俊红
《小摄影师》一课是三年级语文上册第六课，本文讲的故事并不复杂，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三年级的孩子不容易体会到的。因此，教学这一课，应该紧紧围绕“爱”这一情感中心，引导学生在读中揣摩，在读中体验，在读中感悟，在读中受到情感熏陶。片断一：
师：请大家齐读第七自然段的第一句，想一想“吩咐”在这里是什么意思？（学生齐读后思考交流）
生：“吩咐”在这里是说小男孩让高尔基按他要求的姿势坐下。
师：是啊！这是怎么回事呢？再读课文，想一想，说一说。生：我认为这里高尔基按小男孩的要求去做，说明他没有一点架子，把小男孩当作朋友看待，非常尊重孩子的意见。
生：高尔基被孩子的天真感染了，觉得自己也成了一个孩子，说明他很喜欢这个小摄影师。
师：说得真好。高尔基确实很喜欢这个孩子，所以才那样与小男孩配合。
点评：抓住“吩咐”一词，在正确理解和运用的基础上，让学生揣摩其中包含高尔基对小男孩的喜爱之情。片断二：
师：请大家自由朗读最后一自然段，再互相讨论一下，该怎样读好些。（学生反复朗读后讨论）
师：谁能把这一段读一读？（学生朗读）师：读得真好！说说你为什么要这样读？
生：高尔基不愿意见记者，但他特别希望小男孩能再来，所以前一句要读得平淡一些，后一句要读得热情一些。
师：确实是这样。你从哪里可以看出高尔基非常希望小男孩再来？
生：前面有一句“是个小男孩吗？”还有这一句中的“一定”。
师：对！那么高尔基为什么不愿意见记者，却又特别希望小男孩能再来呢？（学生讨论交流）
生：记者来肯定是为了宣传高尔基，高尔基不感兴趣，所以不愿意见。小男孩来照像是为了给班级办墙报，是为了学习，所以高尔基尽管忙，还是热情接待了他。小男孩子没有能照成像，肯定会失望的，所以他希望小男孩能再来。
生：不光是小男孩失望，班里的同学们也肯定会失望的，高尔基是不会让同学们失望的，所以他希望小男孩能再来。
师：是啊！你看高尔基多么关心孩子们，爱护下一代啊！请大家再读课文，想一想：小男孩子会再来吗？（生读课文）
点评：由读入手，在读的过程中领悟情感，体验高尔基对孩子们的关心和爱护；在读中想象，让这浓浓的情感深深地印在学生的脑海里，受到情感的熏陶。
总评：试用修订版大纲中指出“阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。因此，阅读教学要千方百计地引导学生进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。上面的两个教例，在这一方面，作了有益的探讨。（一）品析词语，揣摩情感。
“吩咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“吩咐”，任其“摆弄”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。一般教学中教师往往容易忽视这一点，因而这其中所包含的情感是学生很难体会出来的。教例中紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情，这就是突出了教学的重点。
（二）朗读体验，领悟情感。
情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它需要靠读者在读中去感知与感悟。如果说“吩咐”一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜爱的话，那么课文最后一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关心、爱护，并且这种情感是那样的强烈。如何让学生感受到这一点？教例中，教师没有告诉学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度，正体现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。（三）激发想象，升华情感。有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。教师并没有就此打住，而是让学生再读全文并进一步思考：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？可以想象学生的思维会更加活跃、更加深刻。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。