素养：一种汉语词语素养：吴迪演唱歌曲素养：2005年华艺出版社出版的图书， 以下是为大家整理的关于核心素养学习能力3篇 , 供大家参考选择。
核心素养学习能力3篇
第一篇: 核心素养学习能力
创新能力是核心素养的核心
创新能力是核心素养的核心 2017年9月，在由教育部学校规划建设发展中心批准，中国教育智库网主办，校长派承办的首届“未校长”（基础教育）实验班第三期课程上，北京教育科学研究院副院长、北京师范大学博士生导师褚宏启教授，围绕学生核心素养与培育这一热点话题与校长们进行了分享。 褚宏启院长通过提炼与总结，最终将核心素养的核心归纳为创新能力，因此创新能力也被视为核心素养宝塔顶端的明珠，如何培养学生的创新能力，将成为教育改革中的重中之重。 以下内容根据现场口述整理。 个人简介：褚宏启 北京教育科学研究院副院长、北京师范大学博士生导师 “创新”是当下国民共同欠缺的素养 核心素养已成当下热门话题，那么核心素养的本质到底是什么？目前的大、中、小学生到底缺乏什么样的素养？ 2012年，上海代表中国参加了PISA考试，结果显示，上海的学生三门测试成绩在各国排名中遥遥领先，可是在问题解决能力方面却差强人意。也就是说，我们的孩子在考分和解决问题的能力之间存在着巨大的反差。由此折射出我国教育体制下孩子面临的共性问题——高分低能。 我们再看成年人，如果我们拿诺贝尔科技类奖项作为国民创造性的衡量指标，对标邻国日本，截至2016年，日本共有25人获得诺贝尔奖，其中包括物理、化学在内的自然科学奖获得者22人，而我国目前在科技领域只有屠呦呦一人获奖，差距之大不得不让我们反思。 在2015世界创新能力排名中，韩国、日本、德国位列三甲，而中国仅排在22位，创新能力与目前的大国地位不相配。尽管中国几十年经济飞速发展，但是在全球创新体系中，我们还无法成为第一梯队。 穆勒在《自由论》中说“渺小的国民是不能完成伟大的事业的”。而所谓渺小的国民，就是指缺乏主体性的人民。主体性包括积极性、自主性、创造性，是现代人区别于传统人的典型特征。我认为在这其中，创造性代表着主体性的高度与巅峰，因为创造性强的人，其积极性和自主性同样不差。 成年人往往指责青少年学生在素养方面有不少欠缺，实际上，孩子所缺乏的素养，也正是成人所缺乏的，是成人缺点的反射与投射。 在传统教育中，学校考察的是学生对已有知识的记忆能力，而在未的国际竞争中，考验的却是学生的创新能力。在当前国际竞争愈发激烈的大背景下，我国的教育已经不能满足国家未发展需要，21世纪的社会是知识经济社会，知识经济以知识的创新为基础，是创新经济。在这种新的社会背景下，我们的人才观和能力观必须要改变。从以分数挂帅转变为创新主导。 创新能力是核心素养的核心 发展核心素养首先要对核心素养有正确认知：第一，培养学生核心素养的目的是为了应对21世纪挑战。第二，核心素养的培育是针对全体国民，并不只是学生。第三，核心素养是共同素养，不是职业素养。第四，核心素养是关键少数素养，不是全面、综合素养。第五，核心素养是高级素养，不是基础素养。第六，核心素养是行为素养、行为能力，是知识、技能、态度的整合与超越。简单地说就是做事的能力，而非做题的能力。 既然核心素养是高级素养，那么高级素养又包括哪些？在综合了几十个国家的核心素养框架之后，我们总结出最能代表核心素养的六个要素：1、创新能力；2、批判思维；3、公民素养；4、合作与交流能力；5、自我发展素养；6、信息素养。 当我们用外在行为概括这六种素养的同时还要明确其背后对应的精神实质，如创新精神、科学理性精神、民主法治精神、合作精神等等。这些精神恰恰是我们国家所特别需要的。这六要素中，前两个是高级认知能力，第三与第四是人与人之间的关系，第五是与自身的关系，第六是信息时代所必要的技能。有了这些素养，便可以游刃有余地应对未的各种挑战。 对比美国，在11种核心素养中确定4种“超级素养”，我们同样可以将上述六条进一步浓缩，变成两大“超级素养”，即创新能力与合作能力，分别对应于聪明的脑和温暖的心。 其中，创新能力是一种综合性、涵盖性很强的核心素养，可以把批判性思维（理性思维、批判质疑、问题解决能力等）、自主发展能力包容在内，甚至还可以把合作与交流能力、信息素养统摄起。因此，创新能力或者说创造性是人作为有理性、能思维的动物的本质体现，是个人发展与国家发展，以及提升国际竞争力的最重要素养，是“核心素养的核心”，是核心素养宝塔顶尖上的明珠。 当下中国的教育，过于重视强化基础知识，过于重视记忆能力等这种低层次认知能力的发展，而忽视了最高级的认知能力，即创新能力的培养，而创新能力恰恰对中华民族的伟大复兴，对孩子们未的成长至关重要。 以课程、教法、教师发展、评价等改革，保障核心素养落地 核心素养在学校怎样落地，一直是各位校长关心的问题，我认为落实好核心素养需要要做好以下四个方面工作： 第一，要围绕核心素养开发课程体系，目前学校课程有很多，可是针对于创新能力、合作能力培养的课程却少之又少，这说明我们的课程体系建设有了偏差，培养创新能力与合作能力才是我们课程建设的重点。 第二，要围绕核心素养改进教学方法，从教法上，需要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。让学生学会发现学习、合作学习、自主学习。 第三，提升教师素质。教师能力的提升是培育学生核心素养的关键。孩子怎么学关键取决于老师怎么教，老师死板，孩子也不会有变化。 第四，转变教育管理和评价方式，也就是改变指挥棒的指向。在学生评价上，学生的评价标准应在原的“成绩好”“听话”这两条评价基础上加入“能创新”“善合作”这两个“超级素养”的评价标准；在教学管理上，要给予师生充分的自由，要保障学生的学习自主权、教师的教学自主权和学校的办学自主权。只有这样才能为创新提供保障。 创新能力培养需要教育民主保驾护航 创新能力的培养离不开教育自由的支撑，就我国教育自由现状而言，还有很大改善空间。要给孩子更多的学习自由权，给教师更多的教学自由权，给学校更多的办学自主权。 而教育自由的保障离不开教育民主。教育民主包括刚性的民主管理制度和柔性的民主生活方式。 刚性的民主管理制度是指教师、家长、学生、社会人士广泛参与教育决策的制度。包括，管理团队集体决策制度和相关教育管理信息公开与监督制度等等。柔性的教育民主指的是一种生活方式和道德精神。两者相辅相成，学校的管理者，不仅要在教育管理中建立健全各种民主决策制度、扩大决策范围，而且还要在干群、同事、师生和学生之间，建立并推进民主平等的关系。因此，在校园推进民主建设应从管理民主、教研民主、教学民主、班级民主这四方面入手。 从管理角度说，教育管理部门、校长、老师自上而下被束缚住手脚，教育工作便无法开展，我认为，学校里最重要的资是教师的爱心、智慧勇气和创造性，而这些在压抑、专制的管理环境中永远无法体现。 就教育民主说，最关键的是教学与班级的民主，在课堂上，需要民主平等的师生关系，需要宽松的教学氛围。孩子野性、创新思维的培养与发展，非常需要自由、民主、宽松的氛围做前提条件。 学校管理者应该践行教育民主，让民主像空气一样弥漫在学校的各个角落。只有这样，创新能力的种子才能在自由与民主的土壤中生根发芽。
第二篇: 核心素养学习能力
核心素养学习体会
通过学习理论，指出“核心素养”是在国际、国内新形势下，在原有教育目标基础上的新发展；是从国家发展，学生个体发展和生存需要的更长远视角、更宏大格局来反思和提升现有教育目标的顶层设计；是人本理念、学生立场为背景的大教育观；是综合国际教育领域人格理论、学力模型和学校愿景研究等研究成果基础上的新升华。简单说：核心素养教育目标，就是教师不仅要教书，更要育人。学生不仅学知识，更要全面发展；不仅读书，更要成人。
对于小学生英语学科而言，掌握基础知识（单词，语法，阅读量）；掌握基本技能（听说读写技能）；培养跨文化交际能力；进行 情感态度价值观教育。其实这些在《新课程标准》中有明确的表述，现在提高到 一个新的高度，就是要培养孩子 解决问题的能力；与同伴之间 协作能力的培养等等。
纵观现阶段英语教学，教学从“知识教学和技能教学”转向“对学科核心素养的培养”需要教师加深对学科本质和价值的认识；重视对语篇意义的解读；在设计活动时关注内在逻辑和关联，注意提炼和整合内在的知识结构。因此，提高教师的文本解读能力是关键。我们在教授时需要思考：
1.创设何种情境？与学生共同解决什么问题？
2.学生需要获取什么信息，建构怎样的知识结构？
3.如何引导学生在解决问题的过程中，学习语言知识，发展语言技能，获得文化体验，汲取文化精华，提升思维品质，运用学习策略，实现创新迁移？
正如王老师所谈，教育要回归原点，关注人的发展；教学要走向服务学生学科核心素养的发展，从意义出发，推动深度学习；研读文本、重视情境、梳理主线、构建结构化知识、关注内化提升、迁移创新，是实现培养学生学科核心素养的重要条件。
第三篇: 核心素养学习能力
运算能力
《课程标准（2011年版）》中，对各学段的运算提出了明确的要求。其中第三学段：体验从具体情境中抽象出数学符号的过程，理解有理数、实数、代数式、方程、不等式、函数；掌握必要的运算（包括估算）技能；探索具体问题中的数量关系和变化规律，掌握用代数式、方程、不等式、函数进行表述的方法。
运算不仅是数学课程中“数与代数”的重要内容，“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”也都与运算有着密切的联系。
一、对运算能力的认识
根据一定的数学概念、法则和定理，由一些已知量通过计算得出确定结果的过程，称为运算。
能按照一定的程序与步骤进行运算，称为运算技能。
不仅会根据法则、公式等正确的进行运算，而且理解运算的算理，能根据题目条件寻求正确的运算途径，称为运算能力。
运算能力并非一种单一的、孤立的数学能力，而是运算技能与逻辑思维等的有机整合。在实施运算分析和解决问题的过程中，要力求做到善于分析运算条件，探究运算方向，选择运算方法，设计运算程序，使运算符合算理，合理简洁。换言之，运算能力不仅是一种数学的操作能力，更是一种数学的思维能力。
二、运算能力的特征
运算能力的主要特征——正确、灵活、合理、简洁。
首先，要保证运算的正确，为此必须要正确理解相关的概念、法则、公式和定理等数学知识，明确意识到实施运算的依据，
然后，在适度训练、逐步熟悉的基础上，清楚的意识到实施运算中的算理。不断总结正反两方面的经验和教训，逐步减少在实施运算中思考概念、法则、公式等的时间和精力，提高运算的熟练程度，以求运算顺畅，立力求避免错误。
多题一解和一题多解在运算中十分普遍，即一般性与特殊性往往同时出现在实施运算的过程中，多题一解体现了运算的普适性，一题多解体现了运算的灵活性。二者的交替出现，相互比较，循环往复，不断优化，促使学生越来越感悟到：实施运算，解决问题，不仅要正确，而且要灵活、合理、简洁。
估算也是一种重要的运算技能，估算能力也是运算能力的特征之一，课标在每一学段的学段目标和课程内容中，都强调了估算，并提出了具体的要求。随意我们要充分重视估算。进行估算需要经过符合逻辑的思考，需要有一定的依据，需要掌握一点的方法，积累一定的经验，需要避免出现过大的误差，需要使估算结果尽量接近实际情境，能对实际问题做出合理的解释。所以在涉及估算的教学中，时间不能压缩，学生的活动要充分。
三、运算能力的培养与发展
运算能力的培养与发展是一个长期的过程，应伴随着数学知识的积累和深化，从简单到复杂、从具体到抽象，有层次的发展。
运算能力的培养与发展应贯穿于师生共同参与数学活动的全过程中，并体现发展的适度性、层次性和阶段性。
正确理解相关的数学概念，是逐步形成运算技能、发展运算能力的前提。原式能力的培养与发展不禁包括运算技能的逐步提高，还应包括运算思维的提升和发展，要经历如下过程：
1、由具体到抽象
第一学段：理解万以内的数，初步认识小数和分数，初步学习整数的四则运算，以及简单的分数和小数的加减运算；第二学段：认识万以上的数，进一步学习整数的四则运算（包括混合运算），小数和分数的四则运算（包括混合运算），了解并初步应用运算律；第三学段：掌握有理数的加、减、乘、除、乘方及简单的混合运算；掌握合并同类项和去括号的法则；进行简单的整个办公室加、减、乘运算；利用乘法公式进行简单计算；进行简单的分式加、减、乘、除运算；了解二次根式（根号下仅限于数）加、减、乘、除运算，及简单的四则运算；解一元一次方程、可化为一元一次方程的分式方程；掌握代入消元法和加减消元法解二元一次方程组；用配方法、公式法、因式分解法解数字系数的一元二次方程；解数字系数的一元一次不等式。
无论是学习和掌握数与式的运算，还是解方程和解不等式的运算，一开始总是和具体事物相联系的，之后逐步脱离具体事物，抽象成数与式、方程与不等式的运算。直至高中阶段进行更为抽象的符号运算，如集合的交、并、补等运算，命题的或、且、非等运算。7运算思维的抽象程度，是运算能力发展的主要特征之一。
2、由法则到定理
学习和掌握数与式的运算、解方程和捷豹但是的运算，在反复操练、相互交流的过程中，不仅会逐步形成运算技能，还会引发对“怎么算？”“怎么算的好？”“为什么要这样算？”等一系列问题的思考。这是有法则到算理的思考，是运算从操作的层面提升到思维的层面，这是运算发展的重要内容。《课程标准》规定了一系列与算理相关的内容。如在第三学段：除了“理解有理数的运算律，能运用运算律简化运算”外，算理的内容好要求进一步强化，在学习方程解法之前，要求“掌握等式的基本性质”；在学习不等式解法正确，要求“探索不等式的基本性质”；为此《课程标准》提供了例53：小丽去文具店买铅笔和橡皮。铅笔每只0.5圆，橡皮每块0.4元。小丽带了2元钱，能买几只铅笔、几块橡皮？在此例中，不仅给出了详细的解题方案和过程，还指出：这是一个求整数解的不等式问题，并且问题是开放的，通过列表具体计算，有助于学生直观理解不等式，对于嘈杂声，这个问题是生活常识，但希望学生能通过这个例子学会用数学的思维分式看待生活中的问题。在一元二次方程的内容中，《课程标准》不禁设置了“能用配方法、公式法、因式分解法解数字系数的一元二次方程”，而且增加了“会用一元二次方程根的判别式判别方程是否有实根和两个实根是否相等”“了解一元二次方程的根与系数的关系”等内容，表面不禁要学习和掌握解一元二次方程的运算方法，更要思考和领悟解一元二次方程的算理。
3、由常量到变量
函数在第三学段是重要的内容，函数概念的引入，运算对象从常量提升到变量。运算的内容更加丰富多彩，《课程标准》中不仅有：“能确定简单实际问题中函数自变量的取值范围，并会求出函数值”“会利用待定系数法确定一次函数的表达式”“会用配方法将数字系数的二次函数的不等式化为顶点式，并能由此得到二次函数图象的定点坐标”等直接进行运算的内容；还包括与运算密切相关的内容，如“能结合图象对简单实际问题中的函数关系进行分析”“用适当的函数表示法刻画简单实际问题中变量之间的关系”“结合对函数关系的分析，能对变量的变化情况进行初步讨论”“根据一次函数的图象和表达式探索并理解图象的变化情况”“能根据已知条件确定反比例函数的表达式”“根据图象和表达式探索反比例函数图象的变化情况”“指导给定不共线三点的坐标可以确定一个二次函数。”
由变量到常量，表明运算思维产生了新的飞跃，运算能力也发展到了一个新的高度。
4、由单向思维到逆向、多向思维
逆向思维是数学学习的一个特点。在第二学段，《课程标准》规定“在具体运算和解决简单实际问题的过程中，体会加与减、乘与除的互逆关系。”在第三学段，又增加了乘方与开方的互逆关系。到高中阶段，更有指数与对数、微分与积分等混个小。运算的互逆关系，是逆向思维的重要表现形式之一。
运算也是一种推理，在实施运算分析和解决问题的过程中，“由因导果”和“执果索因”的推理模式也是经常要用到的，表现为有效探索运算的条件与结论，已知与未知的相互联系及相互转化，思维方式是互逆的，更是相辅相成的。
在实施运算的过程中，还会遇到多因素的情况，各个因素相互联系、相互制约、有相辅相成，更加需要不同的思维方向、不同的解题思路和不同的解题方法，通过你叫，嫁衣择优选用。这是运算思维达到一个新高度的重要标志，是运算能力的培养与发展的高级阶段。
由于思维定势的消极作用，逆向思维和多向思维的难度较大，在实施运算的过程中，对分析运算条件，探究运算方向，选择运算方法，设计运算程序等各个环节都要引导学生进行周密的思考，力求使运算符合算理，达到正确熟练、灵活多样、合理简洁，实现运算思维的优化及运算能力的逐步提高。
选择是难，更何况是心灵选择。高渐离为了荆轲，他选择了死；马本斋母亲为了革命，她选择了牺牲；祝英台为了真挚爱情，她选择了化蝶。在这友情、亲情与爱情之间选择，他们是这样做