“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，而【说课稿】则是为进行说课准备的文稿，它不同于教案，教案只说“怎样教”，说课稿则重点说清“为什么要这样教”。教师在吃透， 以下是为大家整理的关于穷人说课稿4篇 , 供大家参考选择。
穷人说课稿4篇
第一篇: 穷人说课稿
《穷人》第二课时说课稿
一、说教材
《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质，有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。
课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家？渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。
二、教学目标：选编这篇课文的目的，一是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德；二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。
三、重点、难点及解决办法
（1）重点、难点
重点是从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象是难点。
（2）解决办法
著名语言学家张志公先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”书读百遍，其义自现，因此，我采用抓重点词句进行品析，指导朗读来解决。
四、说教法和学法
本课结合教材特点，以学生为主体，立足于学生能力的发展，采用以下教法与学法。
教法：运用反馈教学法的理论，以信息反馈为主线，把自读、自悟贯穿始终，教师主要采用点拔、诱导、激趣等方法指导学生读文，尽量做到该讲则讲，力求达到自读、自悟、自得。
学法：主要采用批注、朗读、演读等方式让学生扎扎实实地读，让学生字字入目，句句入心，声声入情。
五、说教学过程
本课计划三课时完成，第一课时，解决生字新词，读通读顺课文，弄清人物的关系，了解课文主要内容，理清文章层次；第二课时，以读代讲，通过揣摩、品味描写人物心理活动、行为、语言的句段来体会作者表达上的高明之处，让学生真切地感受到穷人苦难的生活，高尚的品格；第三课时，续写《穷人》，展示并评议学生的作品。
接下来向老师们展示的是我第二课时的教学设计：
（一）感受穷人生活的艰难
1、出示第一个探究专题及其学习建议：⑴自由小声地读，用横线画出能体现穷人“穷”的语句，用笔写出自己的感受或疑问，做到不动笔墨不读书；⑵为了使你的回答清楚明了，建议这样汇报：我从体会到(想到了) 。
设计意图：在探究中，教师给出建议不仅仅是为了帮助学生潜心探究，更好地解决探究专题，更是为了培养学生良好的读书习惯与表达习惯。
2、生汇报交流，师随机指导朗读。这个环节主要采用个别朗读指导，辅以重点语句的齐读指导，其间穿插朗读方法的介绍，如抓重点词体会后再细读，读书时做到眼到、口到、心到等等。
3、让生提出探究中不懂的问题。一般情况下，学生探究完这部分后会发现文中一处看似矛盾的地方：桑娜家那么穷，为什么文中写到“这间渔家的小屋里，却温暖而舒适”？通过释疑自然引出第二个探究专题。
（二）感受穷人美好的品质
此探究过程与专题探究一类似，教师出示专题探究内容及学习建议后让学生自读、勾画、批注、交流。由于这个专题内容涉及整篇课文，因此这一环节的朗读指导主要抓住描写最为精彩的第九自然段与第二十四自然段进行品味赏读。下面以第九自然段为例来谈谈我的做法。
出示第九自然段：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”然后分三步进行教学：⑴指名读，学生思考桑娜的内心有什么变化，引导学生体会桑娜由“担忧—害怕—后悔—坚定”的心理变化历程。⑵抓住省略号，启发学生想象文中没有表达出来的桑娜此时的一些内心活动。⑶再通过个别读、范读等形式加深理解，丰富情感，使读有目的、有层次、有收获。
设计意图：此环节的微观探究主要是以点代面，把这两处的心理活动与人物语言揣摩透了，文中其它自然段的心理活动与语言描写学生领悟起来就容易多了，同时，这样的指导也会真正起到提高学生朗读能力的作用。
最后，抓住渔夫回家后与桑娜的对话进行角色朗读。并引导学生看课文插图发挥想象，进一步体会渔夫与桑娜的善良。
设计意图：分角色朗读的目的在于让学生运用前面所获得的读书方法，实现读的迁移，通过看图想象，进一步体会桑娜与渔夫的美好品质，为续写故事作好铺垫。
(三)课外延伸，拓展探究
教师总结：通篇课文，除了课题之外，再也找不到一个“穷”字，然而，在字里行间，却处处反映了穷人的贫穷与困苦；全文也没有一个“美”字，通篇文章却赞美了穷人美好的品质。这就是作者的高明之处。同学们可以试着用今天的学习方法(多读多体会)，去自学本组剩下的两篇课文，有条件的同学还可以找找列夫.托尔斯泰的其它名著，去感受他文笔的精妙。
设计意图：此环节可以延续学生的探究热情，让学生课余自己读，自觉地读，还可以提高学生的语文能力。
六、板书设计：
穷人
桑娜 渔夫
勤 劳 善 良
宁可……也不……
设计意图：此板书力求做到紧扣教材，选词精当，从整体看线索分明，重点突出，使人一目了然。
第二篇: 穷人说课稿
《穷人》优秀说课稿
一、说教材：
《穷人》是部编版六年级语文第四单元第13课，作者是列夫•托尔斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。本课思想内容有两个重点：
1．表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2．赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。但是这一课与学生的生活距离比较远，如何引导学生深刻地体会文章思想感情，与文本、与作者、与文中人物对话，并产生深刻的情感体验，促进对文本的认识呢？
在深入钻研课本，了解单元的训练目标后，我把着眼点放在让学生独立阅读，从字里行间体会人物的美好心灵，感受作品中蕴含的强烈的人道主义精神，并由课文的内容想开去，以深化对课文的理解，在提高阅读能力的同时，从中学习文章的表达方法。
我认为本课教学的重、难点是体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品质。
二、说教法：
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条情感线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章的内涵。
三、说学法：
学生走进文本，亲近文本，在直接、整体的触摸语言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同时，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味文本，体会作者表达的精妙以及语言蕴含的内在情感，激发学生的内心感受，引导学生“披文――入情――入境”，引导学生从文本读进去，想开去，用“心理视线”的方法读书，领悟语言文字，让学生的情感得到激发，智力受到启迪，并受到美的熏陶。以此实现学生与文本深层次的对话。我主要引导学生从问题入手，采用“自读自悟、合作探究”的方法进行学习。
四、说教程：
我准备分两课时来完成本课的教学。现在着重说说第一课时，在这一课时里，主要引导学生初读课文，自学字词，了解课文的主要内容。通过学习，学生了解到文章讲的是渔夫和妻子桑娜（板书）在邻居西蒙死后，主动收养西蒙的两个孩子的事。抓住重点语句细读深思、用心感悟。在理解内容的基础上，把握文章的中心，体会穷人的美好心灵。体会他们的善良、乐于助人的美好品质。
这样，学生就能由浅入深，由表及里地探究课文，使教路、学路、文路和谐统一，同步进行，从而培养学生多方面的语文能力，实现教师、学生、文本之间的对话。
我设计了这样的结束语：“选择责任，选择实践良知，这是最重要的东西。选择爱，主动给别人爱，就会有意想不到的收获！”
这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既为下节课作了铺垫，也能和学生在他们已有的思想认识产生共鸣，从而达到本课的教学目的。
当然，在本课的教学过程中，也留下了许多遗憾。有待于在今后的教学中提高。还请各位专家、各位老师提出宝贵意见，不胜感激！
第三篇: 穷人说课稿
《穷人》说课稿Lecture notes of the poor
《穷人》说课稿
前言：小泰温馨提醒，说课稿是为进行说课准备的文稿，教师在吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点的基础上，遵循整体构思、融为一体、综合论述的原则，分块写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。本教案根据幼儿园说课稿标准的要求和针对教学对象是高中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
一、导入课文 我用设疑激趣的方法导入课文。走上讲台，出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待学生发表完自己的见解，情绪高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为‘俄国文学泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此简介作者，“这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。”这样的导课设计，目的之一，是激发学生探求新知的兴趣；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。 二、教学思路及教程设计 这一内容我分以下三步来谈： 1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。 2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以占带面的导读法，帮助学生读懂全文。 学习第一段。我先用配有音响效果的课文录音把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。在此基础上，我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的认识规律。 第二段篇幅较长，但内容易理解。所以我让学生继续听配乐朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。为了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法，我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题，说明这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是“真情实感，恰如其分”的具体表现。这样，不但突出了本文的训练重点，而且学以致用，教给了学生写作的技巧。 第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品味。 文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒！体会这样写言已尽，而意无穷。 全文教学完毕，在此解决第一段设下的疑问：为什么这间渔家小屋“温暖而舒适”？使学生认识到，是因为主妇桑娜的勤劳能干，更主要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着一种浓浓的温情！ 这一环节教学使学生深刻地领会了全文所蕴含的真挚情感和写作特色，并强化了重点训练项目。 3、通过有感情的朗读，加深对课文的认识。这一环节旨在通过有感情的朗读，再头昏脑胀感受文中核实的语言中所包含的真挚感情，体会作者行文思路和独具匠心的写作特色。 三、结束课文 我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定‘桑娜拉开了帐子’以后。” 这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。 教学板书内容及其说明文字。（略）
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第四篇: 穷人说课稿
《穷人》说课稿
、说教材
《一》教材分析
《穷人》是俄国著名作家列夫？托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记 叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两 个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活， 赞美 了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。有力地抨击了 当时上流社会的堕落与腐化。
课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画 了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜 的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两 个悬念：渔夫是否平安回家？渔夫回家后能否同意收养孩子。 两个悬 念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得 全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。选编这篇课 文的目的，一是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴 和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德；二是学习作 者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写 法。
《二》教学目标
知识与技能：
1.学会本课的12个生字，以及由生字组成的新词。
2、 学习抓住重点词语，理解课文中重点句子的意思。
3、了解渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
4.练习续编课文，展开合理的想象。
情感、态度与价值观：
通过本课的教学，引导学生理解课文内容，体会感受渔夫夫妇的高尚 品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。进而教育学生要珍惜现在的生 活，要好好学习，将来为祖国做贡献。
教学重难点：
1理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困
和悲惨。
2.根据课文内容，展开合理的想象，学习环境、心理活动的描写方
法。
教学准备：课前搜集资料 课件
二、 说学情
大部分的学生有一定的自主学习的能力，有一部分的学生的学习主动 性较强。通过预习，能基本掌握课文的主要内容，有自己独特的感受， 能流利地朗读课文。在小组合作学习中，学生们互学互练，互查互评, 互帮互助，互相激励，学习的兴趣、积极性较高。学生的团队的意识 和集体的观念较强。并能通过上网及阅读有关的课外书，对课文有更 深的了解和感受。学生具备从关键字词句中体会句子含义，感悟作者 情感。
三、 说教法和学法
教法：《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
充分发挥学生的主动性和创造性，本课的教学设计了 “依托教材、
借助问题、运用语言” 的学习思路，利用问题、情境等要素，让学
生不断领悟课文的丰富内涵的同时，积累语言、发展思维，受到情感 的熏陶、人文的启迪。在教学时，我还采用分组讨论学习，紧扣“自 主——合作——探究”进行设计，努力使学生在自主学习中有所感悟 和思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。 学法：通过拼读、开火车读词语等达到掌握本课的生字与新词。为了 更好地理解课文主要内容，体会作者情感，与作者产生共鸣。教给学 生学习的方法。引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理 活动的描写。充分发表自己的见解。把阅读与思考有机结合，把阅读 与感悟有机结合，让学生经历“读一思一悟一通”的学习过程，在
“自主、合作、探究”的学习行为中，获取新知识、形成能力
四、说教学过程
《一》欣赏歌曲，导入新课
1、 欣赏歌曲《世界很小是个家庭》。谈感受：人与人之间要有爱心
2.生活中处处有爱心，处处见真情。穷人有爱心吗？著名的美国作
家海明威曾说过这样一句话，“贫穷的人往往富于仁慈。”果真是这 样吗？今天，我们来一起学习一篇课文“穷人”， 看看他们的精神世 界也是否如他们的物质世界一样“穷”。板书课题
2.学生交流搜集的资料。了解一下这篇课文的作者和当时的时代背
列夫？托尔斯泰(1828—1910),俄国伟大的作家，出身贵族，但是同 情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时 间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的 种种罪恶。他的代表作《战争与和平》 《安娜？卡列尼娜》《复活》是 世界文学中的不朽名作。托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事 诗《穷人》改编成了一篇文章。
【设计意图】让学生通过各种渠道去学习，收集有关资料加深对文章 思想内容的理解，增长知识，从中受到了更多的启发和教育，养成良 好的预习习惯。
《二》、初读课文，了解课文大意。
1自读课文，读准字音，读通全文。
2.检测字词：我会读
3.再读课文，想想课文讲了一件什么事？
（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的 故事。）
4.理清课文的叙述顺序
可以分为三段。
第一段（1-2自然段）：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地
等待丈夫出海归来。
第二段（3-11自然段）：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病 的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。
第三段（12-27自然段）：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西 蒙的孩子抱回来抚养。
【设计意图】预习成果的展示，更让学生体验到成功的乐趣。让学生 在自主探究的基础上，引导学生整体感知课文，理清课文的条理。
《三》自读课文，理解文意。穷人（物质上的贫穷）
1课文中的穷人指的是谁？（桑娜、渔夫、西蒙）他们的穷体现在 哪些地方？用——标出有关句子。
2、 分组学习，讨论问题
3、 交流 （屋内装饰、吃穿、忙碌、劳动条件）
【设计意图】通过练习，让学生清楚地知道：桑娜与西蒙两家的贫穷 ——住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民 悲惨生活的真实写照。在教学时，我紧扣““质疑一析疑一解疑”进 行设计，勾画理解词句，让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状 况。
《四》自主探究直奔中心
1有人说课文中的桑娜和渔夫并不穷，其实他们很“富有”你们支
持这种观点吗？为什么？
你是从作者的哪些描写中感受到的？用……划出有关的语句， 在旁边
做上批注。
2、 小组交流。
3、 全班交流：品析句子体会品质
【设计意图】让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜渔夫高尚的品
质。明确学习的任务，教给学生学习的方法。引导学生用圈、点、勾、 画法找出环境、语言和心理活动的描写。充分发表自己的见解。把阅 读与思考有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经历“读一思一 悟一通”的学习过程，在“自主、合作、探究”的学习行为中，获取 新知识、形成能力。
课件出示：
1、 描写环境的句子
（1） “屋外寒风呼啸 五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。”
1从室内外的环境的描写体会桑娜虽贫穷但很勤劳。重点理解“温
暖、舒适”。
2有感情地朗读。
（2） 对西蒙家场景的描写。
（体会西蒙的贫穷艰难，使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母 亲的职责。进一步感受穷人的善良。）
（3） 学习作者的写作特点
（通过环境的描写，体会穷人的善良、勤劳。）
2.描写心理活动的句子
（1）“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己 的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不， 还没来！……为
什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！ 那也活该，我自作自受…… 揍我一顿也好！’”
①体会由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才 会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养 孤儿的决心没有动摇。理解“忐忑不安、自作自受”。
【设计意图】着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。 这一段是全文 的重点，最能突出桑娜美好的心灵，最能表达桑娜复杂、矛盾、忧虑 不安的内心世界。
2理解省略号的作用。
3指导朗读。（师范读、指名读赛读）（先是激动，继而紧张、担忧 甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。）
（2） “她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉 得非这样做不可。”
（体会桑娜决心要收养两个孩子，指导用“非……不可”说话。）
（3） 学习作者的写作特点
（通过人物心理活动的描写，体会穷人宁可自己受苦，也要帮助别人 的高尚品质。）
3.描写人物对话的句子
（1） 分角色朗读桑娜和渔夫的对话。
（2） 课件出示：“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。‘嗯，是 个问题！’他搔搔后脑勺说，‘你看怎么办？得把他们抱来，同死人 呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒 来。’”
①让学生从“熬”及渔夫 “严肃、忧虑“的神色来体会收养 孩子的决定使经过渔夫的认真的考虑，同时也说明了他们的生活使非 常的窘困。
②指导朗读。
（读出这种宁可自己受苦也要帮助别人的决心。）
（3）学习作者的写作特点
（通过人物的对话，体会穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品 质。）
4、 质疑：读完后，你有什么疑问？（重点理解两个“沉默”的含义）
（第一次，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事， 她正盘算 着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜 向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着 试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。） 师结：其实他们是最富有的人。
5、 出示当堂检测
五、总结全文，拓展延伸。
1、 课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到 穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚 品质却被表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家 的文学功底。在写作中我们也应学习通过环境、 心理和语言的描写反 映人物的品质。
2、 课外延伸
列夫？托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们在课余时间多多拜读 他的作品，有《战争与和平》、《复活》等。
【设计意图】鼓励学生多读课外书拓宽视野，增长知识，提高写作水
平。同时也体现了学生的综合素质。
3、作业设计
展开想象，续写《穷人》这个故事
板书设计 穷人
勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人
（环境、人物对话、心理活动的描
写）