下面是小编为大家整理的2022年最新小学语文阅读教学有效性方案(范文推荐),供大家参考。
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最新小学语文阅读教学有效性的方案一
杨红梅
(内蒙古自治区鄂尔多斯市乌审旗第一实验小学)
摘 要:小学生教育中作文能力和阅读理解能力一直是提高教学质量的关键所在,阅读能够很好锻炼这两种学习能力。在学生的启蒙教育中能够很好地开发学生的写作思想和理解文章的能力。在目前小学语文阅读教育中,阅读已经越来越被重视起来。虽然阅读能力和一个学生能力的提升有一定的相关性,但是这种相关性也受到很多因素的干扰。目前小学阅读教育仍然存在进步的空间,有的教师仍然没有对阅读教育引起足够的重视。
最新小学语文阅读教学有效性的方案二
小学教育是学生在整个学习阶段的初始阶段,处于这个时期的学生在各个学习领域都有着比较高的学习兴趣,并对所有的科目都有着浅显的认识。这种现象使小学语文的教育往往很难确保学生全程的接受。学生的心智正在成长期,对于事物有着各自好奇的看法。在语文阅读教育中,如果能够根据学生的生理特点进行合适的教学,那将对小学语文阅读教育有很大的帮助。之所以提出小学语文阅读的问题是因为在课改过程中不断的显露出了小学语文阅读教育中的问题。
一、小学语文阅读存在的问题
1阅读内容与学生阅读能力不符
小学语文教材中,人教版的使用是占大多数的,笔者就根据人教版的语文阅读内容进行探析。发现很多的课内阅读内容与学生的阅读能力不相符,这种阅读材料即使学生在学习的过程中掌握了一定的知识也不能对作品真正想表达的观点有准确的把握。
例如,在人教版小学语文六年级下册《凡卡》这篇课文时,作者通过写凡卡的生活经历和凡卡在写信时的描写,展现了当时背景下一个九岁孩子的心理发展过程,同时反映出那个时期的社会的黑暗。这种相对沉重的阅读材料在学习的过程中学生只能是被动地接受教师的讲解,但是要想真正地渗透文章的含义和文学价值还需要学生在阅读之前对当时的写作背景的历史有一定的了解。而且这种涉及社会层面的描写对于小学生来说意义不大,小学生的生活阅历、价值观、世界观都处于没有形成的阶段,在这个时期对于社会的描写的理解能力也存在一定程度的限制。学生对所学内容在客观条件上不能够达到完美的要求,必然导致教学有效性的缺失。
2.学生缺乏思考能力,习惯于接受传统课程
虽然教育改革之路一直在提倡,但是小学语文的阅读教育还存在很多的传统问题。学生阅读速度和阅读质量上都没有形成很好的学习效果,这种情况下的阅读就只能是学生在浅显的阅读之后听教师的讲解。这种匆匆结束的阅读教学很大程度并不能对学生的阅读能力有所提高,阅读的过程是一个人自主接受阅读内容的过程。这个过程自然需要阅读者慢慢体会和认真的思考。在听讲解的过程中没有了自主的思考也就没有了阅读的意义,这种教学过程同样制约着小学语文语文教学的有效性。
3.小学阅读材料的选择良莠不齐
阅读材料的选择上除了课本中的课文,还需要在课外选择一定量的材料,这种相比而言没有具体要求的选择往往存在很大的质量弹性。这个过程中使得大量的通俗文学和网络文章、流行小说进入学生的阅读范围,这些作品在小学阶段的阅读并不适合。这些阅读材料的作者背景不能保证,对于学生的品质培养也存在很大的影响。
二、提高教学水平实现阅读教学有效性的建议
作为小学语文中的重要课程,在教学过程一定要提高教学的有效性,语文能力除了基础的认字、识词、造句外,更多的就是一个人阅读理解的能力和写作的能力。这些能力的培养都与小学语文阅读教学有效性相关。笔者就根据在日常教学中发现的教学问题以及在小学语文阅读有效性方面的提高意见做出陈述:
1.去繁就简,明确教学目标
就目前小学语文阅读教育中存在教学过程过于繁琐,程序冗余的现象而言,已经使得教学的目标在一定程度偏离中心的地位。应该在阅读教学的过程中突出阅读,摒弃那些没有必要的教学辅助过程。学生的阅读只需要阅读材料和安静的环境,其他的教学媒介的存在很可能使学生的注意力无法集中于阅读。阅读中的思考也需要相对简单的环境进行,去繁就简是明确教学目标的一种手段。
2.增加课堂交流环节,促进学生思维碰撞
同样一篇文章在不同的人阅读之后会产生不同的认知,学生在阅读过程中的理解差异性是永久存在的。如果阅读教学的内容只是停留在输送统一思想的阶段,那么这样的小学语文教学依然没有有效性可言。一个人的思维和另一个人的思维不可能完全相等,在课堂中给学生提供更多的交流机会能使得学生在交流过程中体会自身和他人的差异。这种交流同时也能够锻炼学生的沟通能力和表达能力,既能够拓展阅读教学的有效性,又能提高学生的沟通能力。
3.引导学生思维,摒弃灌输式教学,实现读思相互结合
在传统的语文阅读教学中存在问题较多的就是在学生思维上采取灌输式的思维,无论学生的接受能力和理解范围只是单方向的给学生呈现,这样的教学过程效果自然不好。学生的思维从自身思维到正确思维之间没有很好的过渡,使得学生在思维接受过程中存在困扰。
同时,思维的过渡有助于学生在理解的层面更好地接受教学的内容,但是这种能力在提升后如果没有一定的训练和实践,也就没有实现阅读教学的最终的目。小学阅读教学的最终教学目的中提升学生的写作能力是很重要的,这就需要将阅读和写作相结合。在阅读能力提升的同时提升写作能力,也能起到趁热打铁的效果,从而全面提高小学语文阅读教学的有效性。
小学语文阅读教学有效性关乎学生在学习过程中的知识接受程度和对于学习的态度,在教学层面的改变能够很好地提高这种有效性。教学有效性的探索能够有效地提高教学质量、改善教学过程,在这种有效性教学方式探索的过程中实现了教师和学生的共同成长。
参考文献:
[1]周小雪。新课标下高中语文课外阅读的指导措施[J].成功:教育,(06)。
[2]郁琼雅。中澳高中语文课程标准比较研究[J].新课程研究:基础教育,2010(07)。
[3]郑宇。浅谈高中语文课程教学的价值追求[J].才智,2010(22)。
最新小学语文阅读教学有效性的方案三
关于小学语文阅读教学有效性的方案
一、方案的提出
《语文课程规范》认为:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文课程应致力于同学语文素养的形成与发展。语文素养是同学学好其他课程的基础,也是同学全面发展和终身发展的基础。我们课题组教师通过自学、听讲座、集中培训等方式,积累了一定的现代教育教学理论,有较高的课改热情和主动意识,都能积极参与语文课改活动,自觉地运用现代教学理论去努力提高语文教学的有效性。
在近年来的语文课改中,我们对新课程的运用浮于外表。最突出的一个现象是同学的学习效率低下,教师在教学中运用现代教学理论不得法。特别是阅读教学中限于保守的做法,没能灵活运用现代教育理论,往往使“教”与“学”的行为单一而死板。
大家认为提出语文阅读教学有效性的课题,结合运用现代教育理论指导语文教学活动和实践活动的角度来进行研究,以促进我校语文教学进一步深入进行课改,不时提高教学质量。
二、方案的理论依据
所谓阅读教学的有效性,也即有效的阅读教学。一般来说,有效的教学一方面取决于师生内部的心理活动意识,另一方面取决于师生的行为表示。从实际意义上来说,研究教学的有效性或者研究有效的教学最终是从研究课堂教学行为表示来获得的。在我国保守的课堂教学活动中,人们习惯于将有效教学研究的视点只放在教师教的行为上而忽视同学学的行为表示,现代教学论研究主张对教学有效性的研究必需既研究教师教学活动的有效性,还要研究同学学习活动的有效性。
阅读教学的有效性,应该是语文课程改革中重要的内容,我们结合我校的实际展开语文阅读教学有效性的研究。
理论依据有:
1、《国家课程规范》指出:我们的教学应当是师生之间、同学之间交往互动与一起发展的过程。这一新的基本理念说明:一个真实的课堂教学过程是一个师生和多种因素间动态的相互作用的推进过程,语文课程应培育同学热爱祖国语文的思想感情,指导同学正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高同学的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。
2、建构主义的理论观点。这种战略强调以同学为中心,认为同学是认知的主体,是知识意义的主动建构者,教师对教学意义的生成起协助者和促进者的作用,并不要求教师直接向同学传授和灌输知识,教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充沛发挥同学的主动性,积极性和创新精神,最终达到使同学有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。
3协调理论。
教学过程是一个由教师、同学、教材、教法等要素构成的.系统。各种要素假如配合得合理、恰当,达到一种协调状态,就会形成一种合力,促进课堂教学质量的提高;
反之,就会形成一种分力,每种要素不但自身的优势不能发挥,还会抵消别的要素的功能,直接影响教学效果。协调是一种指导思想,协调是一个动态的过程,协调是教学目的。
三、方案研究的内容与战略
1、提高课前准备工作有效性的研究。
(1)提高备课的有效性。教师备课应该独立钻研,自主备课。备教材、同学、资料,备重点难点训练点,备思路,备教学战略。
(2)提高同学预习的有效性。一是教给同学一些预习的方法,并通过课堂训练提高预习质量的达成度;
二是有针对性地提出某些预习题,以教促学;
三是进一步重视预习的课堂检查,教学即可以从预习入手,以学定教。
2、提高课堂操作有效性的研究。
(1)灵活确定教学目标:首先,教师应有预设的课堂教学目标,目标应根据教材、课时、班级同学来确定,并应有所偏重;
其次,教师应根据课堂的动态发展调整预设目标;
再次,教师应主动对目标的达成度进行评估。
(2)正确定位师生角色:同学是课堂学习的主体,教师是同学学习的指导者,同时教师也是自我专业生长的主体。课堂中教师应正确地定位自身的角色,并努力促进同学形成正确的角色感。
(3)创设和谐教学环境:
①创立充溢关爱和尊重的学习环境;
②建构与实际生活相联系的真实问题情境;
③创设民主、平等、自由、和谐的参与氛围;
④创设同学自我调节型的学习环境。
(4)注重生成教学结构:
保守的优秀教案,以教师的教为动身点,以教学主线为轴贯穿全课,优秀教案严密,教学步骤细致具体,师生的教和学较多地受制于预设的教学方案。我们可以从同学的学为动身点,来布置教学,体现一种主题学习的风格,凸现课堂中师生的交往互动,凸现课程资源的创生开发和教学目标的动态生成。
(5)采用灵活教学方式:
包括教师教的方式与同学学的方式。语文阅读教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。问题教学法重视教师的引领,较适于比较理性的文章,引导同学阅读;
读书感悟法重视同学的自读自悟,较适于比较感性的文章,对精彩描述进行理解品味。
(6)强调多种学法指导:
其一,应更多地教会同学有效地利用学习时间,提高学习的计划性;
其二,应教会同学做笔记的技能,促进同学对信息的提取与记忆;
其三,进行思维教学,思维的参与是主体参与最实质的决定因素,学习应该在思维活动中进行,同时还要学习思维自身;
其四,开展反思教学,对自身的学习进行自我评价,这是一种元认知能力的发展。
(7)鼓励为主学习评价:
⑴、学习评价要有激励和批评。⑵、学习评价应是有针对性的评价。⑶、学习评价应是发展的评价,发挥评价的激励作用,不伤害同学的自尊。
3、提高教学反思有效性的研究。
一方面个人要勤考虑、多动笔,养成经常进行教学反思的习惯。另一方面应该加强教学反思的写作,从反思中得到启示。同时,教师也应该成为同学学会反思的典范。
四、课题研究的方法
(1)文献研究法:查阅与本课题相关的基础理论、应用理论资料,和时分析、整理,提高理论素养,促进研究的深入。
(2)行动研究法:运用这一方法调整课题计划,采取相应措施,不时观察、反思,逐步推进研究进程。
(3)观察法:研究者在比较自然的条件下通过感官或借助于一定的科学仪器,在一定时间、一定空间进行的有目的的、有计划的考察并描述教育现象的方法。
(4)个案研究法:个案研究的基础是研讨、论述与某人、某事或某种情况有关的各个方面。
最新小学语文阅读教学有效性的方案四
小学语文阅读教学有效性研究报告
一、课题的研究背景
《小学语文课程标准》指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维,获得审美体验的重要途径”。小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范,是识字的有效途径,是学习作文的范例,是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。语文课中,阅读教学占的比重大,用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大,花费的时间多。因而,人们一提到语文课,往往想得较多的是阅读教学,不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。
《小学语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程” 。可是,随着课程改革的不断深入,不少语文教师觉得越来越不会教了,这也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念,集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次,阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。而且每篇文章,都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性;
每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章,都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养,甚至教师个人的人格魅力。由此可见,阅读教学也是语文教学的难点。
既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性,就以提高阅读教学的有效性为突破口。在我们的语文阅读教学中,虚化现象比较普遍,热热闹闹走过场,认认真真搞形式,语言训练不到位,不落实。改善小学语文教学“少慢差费”(学得少、速度慢、效果差、费时多)的这一现象已刻不容缓了。可以说,提升语文课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键。
因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。
从我们调研的情况看,导致阅读教学低效的因素归纳起来有:目标不明确,对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准;
不重视培养学生良好的学习习惯,特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯;
一讲到底,一问到底充斥课堂;
泛读、滥读比比皆是,只一味的读,没有层次、没有点拨、甚至没有要求;
不重视对教材进行有机整合。
基于问题、分析问题、解决问题,我们提出《小学语文阅读教学有效性的研究》。
教学的有效性是指有效率的教学,在40分钟内教师优化教学过程,创造性地整合、使用教材,促使学生的语文素养得到最大限度的提高。具体指在一定的教学投入(时间、精力、努力)内,教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现一定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求,是卓有成效的教学。
二、课题研究的.目标
⒈探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。
⒉在所在学校形成阅读教学高效性研究的氛围,带动学校青年教师形成一支较强的语文教师队伍,提升所在学校的语文教育教学质量。
⒊通过研究提升学生的语文素养。
⒋努力建立一套有效的小学语文课堂教学有效性研究的管理、指导和服务机制。
三、课题研究的内容
为了提高研究的系统性与针对性,拟分学段重点进行如下研究:
低段:
⒈阅读兴趣的培养;
⒉预习习惯的培养;
⒊随文识字能力的培养;
⒋认真倾听习惯的培养。
中段:
⒈抓关键词句理解课文能力的培养;
⒉概括能力的培养;
⒊质疑能力的培养;
⒋积累好词佳句习惯的培养。
高段:
⒈略读、浏览等读书能力的培养;
⒉深入理解重点句段,领悟文章思想感情;
⒊读写结合能力的培养;
⒋搜集与处理信息能力的培养。
以上内容,由各位实验教师结合个人及所教学生的实际情况进行选择性研究。
四、课题研究的思路和方法
(一)研究的思路
本课题决定以学生发展为目标,以阅读教材为载体,以课堂教学为主渠道,以阅读教学效益为核心,以教师教育教学水平提升为重点,探索出小学语文阅读教学有效性的途径与方法。
(二)研究的方法
本课题在《小学语文课堂教学有效性的实践与研究》总课题的指导下开展研究,以行动研究法为主,以调查法、经验总结法、文献法等为辅。
⒈行动研究法
行动研究是在一定理论指导下,把教育教学实践与理论相结合的研究,尤其注重实践者也要成为研究者,研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里,课题组充分调动教师的积极性,让他们成为本课题组研究的实践者,同时也成为本课题研究的研究者。在实践中研究中,不断反思和总结,把研究的结果及时运用于实践。
⒉调查法
调查法主要是通过调查,深入课堂弄清当前课堂教学现状,从中发现问题。为解决问题,为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据,以便有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。
⒊经验总结法
经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的学校的研究工作进行及时的总结提炼,形成成果在学校推广应用,促进本课题研究的进一步深化研究。
⒋文献法
文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。
五、本课题的研究基础和条件保证
本课题实验者都是一线教师,大部分都是学校的骨干教师,有一定的小学语文教育科研经验。为了使该课题顺利实施,取得实效,有如下条件保证:
⒈教育专家的引领,我们将聘请特级教师王文丽为研究顾问,为课题研究提供智力支持。
⒉课题组在区教科培的指导下,对课题进行科学管理,采用竞争机制,调动实验教师研究的积极性。
⒊利用“名优教师”的“教育论坛”、“教育博客”及“课题组QQ群”这三个交流平台,促进研究群体智慧的交融与提升。
六、课题研究的步骤和措施
(一)研究步骤
根据本课题研究的目标和内容,本课题研究分为三个阶段进行
第一阶段:课题准备阶段(9月至月)
成立课题组,小组成员就小学语文阅读教学现状进行调查研究,思考课题研究的方向,确定研究课题,制定研究方案,布置研究工作,明确分工,下达研究计划。
第二阶段:课题实施阶段(年12月至8月)
课题组综合运用教育科研的方法,在研究过程中不断修正完善研究措施,全面开展课题研究,力求圆满完成研究任务。
第三阶段:课题总结阶段(209月3月)
课题组进行结题的相关工作,完成研究报告和相关课题成果资料的整理工作。
(二)研究措施
为确保研究工作有序有效地进行,提高研究成果的信度和效度,我们拟采取以下措施进行课题研究:
⒈成立课题领导小组
组 长:陈琼
副组长:江华 滕莹
成员:黄青春 陈玉文 胡迎春 刘晓芳
⒉加强管理,指导研究
课题组成员实行层层负责制。根据低、中、高年段研究内容的侧重设立子课题,以备课组为单位进行研究,备课组长担任子课题组长,在总课题组的领导下,实施组长负责制。
⒊加强交流,突出实效
(1)充分利用网络资源优势,通过网络研讨教研活动内容,交流实验情况。
(2)通过博客等平台建立资源库,实现网络资源共享。
(3)结合“五段式”开展研究活动,加强子课题组间的交流。
⒋提炼成果,总结推广
参研人员要强化成果总结意识和成果推广意识,对过程性研究成果认真进行总结、提炼。
最新小学语文阅读教学有效性的方案五
小学语文阅读教学有效性初探教育学论文
摘要:随着我国教育制度的不断深化改革, 国家对学生的素质要求也在日渐增高。其中, 阅读是学生获取和理解知识的重要能力, 也是学生学习中的基本要求。因此, 提升阅读能力的重要性不言而喻, 所以老师在教学中就要对学生的阅读能力从小开始注重培养。但就当前而言, 我国小学语文阅读教学方面依然存在着许多缺陷与不足。所以, 探讨当下小学语文阅读教学存在的问题, 以及如何采取有效的举措来解决此类问题。
关键词:小学语文; 阅读教学; 有效性; 阅读能力; 问题; 对策;
良好的语文阅读能力有利于帮助学生提高获取知识的能力以及写作水平, 是衡量学生语文素养的重要指标。但当下, 仍然有大部分学生的语文素养处在低水平阶段, 因此阅读能力的培养就要从小抓起。所以在小学时期, 老师如何采取合理高效的语文阅读教学方式, 帮助还处在懵懂阶段的孩子来提升阅读水平是十分关键的。
一、提升学生阅读能力的意义
(一) 丰富学生情感, 提升写作水平
老师培养学生良好的阅读能力, 不仅能够让学生获取丰富的知识来不断充实自己, 同时也能潜移默化地丰富学生的个人情感, 让其在指尖翻阅的书页中领略世间百态, 为自己的写作无形中收集了很多鲜活的素材。除此之外, 学生在提升阅读能力的过程中也在不断地提升自身的文学素养, 这对今后的发展具有重要意义。
(二) 有利于帮助学生形成辩证思维和正确的三观
学生在阅读的过程中, 通过品读不同的人物故事时, 可以去分析和明白其中的人生道理, 有利于引导学生从小形成正确的辩证思维能力, 学会从多角度出发探究事物, 追其本质。此外, 阅读能力的提升也对学生人生观、价值观、世界观的形成有着不可或缺的作用。
二、小学语文阅读教学存在的问题
(一) 老师教学模式单一, 缺乏创新
现如今, 由于受传统的语文阅读教学方式的影响, 大部分老师仍保留着老旧的教学方式来进行课堂教学, 不断单向地向学生进行知识灌输, 在阅读教学上永远都是老师一个人在分析解读问题, 就这样日复一日地进行着填鸭式教学方式。最后的结果便是课堂收益甚微, 达不到预期效果。
(二) 教师缺乏教学热情
课堂上拥有良好的学习气氛是提升学习效果的重要因素之一。但就当前而言, 由于老师的教学方法落后, 达不到预期的效果, 从而进一步的导致了老师对学生的阅读教学缺乏热情。一个引导孩子学习的老师如果对教学缺乏热情, 课堂的学习氛围可想而知。此外, 部分老师甚至没有认真备课, 在教学的`过程中出现内容超纲等问题, 导致学生接受不了, 教学效果也不容乐观。
(三) 小学生缺乏阅读兴趣以及语文素养
首先, 小学生还处在懵懂稚嫩的成长阶段, 对阅读的了解还知之甚少。所以在这样的背景下, 小学生很难对阅读产生浓厚的兴趣。加上小学生天性爱玩, 要想让好动的他们静下心来阅读还存在很大的挑战。其次, 正如上述提到, 老师的教学方式缺乏创新, 课堂不能够吸引学生, 导致学生缺乏阅读兴趣, 恶性循环。再次, 小学生的注意力不易集中, 对老师课堂上的阅读教学不能够认真学习, 导致学习效果差。除此之外, 小学生还缺乏一定的语文素养, 导致老师在语文阅读教学上也存在较大的瓶颈。
(四) 学生阅读时间少
学生的阅读时间主要集中在语文课堂上, 但是当下老师为了增强学生自主学习的能力, 导致课堂上老师只是粗略的教授内容, 剩下的靠学生自主学习, 导致学生一知半解, 阅读能力低下。除此之外, 在课余时间很少有学生会去主动阅读。这样一来, 导致学生的阅读时间非常有限, 对提高学生的语文素养和兴趣非常不利, 同时也为老师在语文阅读教学上也增加了难度。
三、提升小学语文阅读教学水平的策略
(一) 改变传统教学, 创新教学方法
老师在语文阅读教学中, 要剔除传统教学模式中不符合时代潮流的教学方法, 并要不断对其进行创新。把传统的单方面的对学生阅读知识灌输改变发展为和学生共同分析探讨, 对学生进行必要性的引导, 如福州某小学的语文老师在教学《田忌赛马》时, 提问学生田忌最后反败为胜给我们带来的启示是什么, 从而引发学生思考。此外, 老师在教学过程中也可以通过给出与文章相关的词语来让学生对上节课所学习的文章进行复述, 考察学生对文章层次的把握能力。这样的互动式教学, 让学生变成了课堂的主体, 有利于提升学生的阅读分析能力。
(二) 重视阅读教学, 提升教学热情
首先, 老师作为学生学习的引路人, 其对学生的学习效果影响不言而喻。所以, 老师应该改变缺乏热情的教学态度, 要不断重视阅读教学对学生发展的重要性。其次, 老师也应该定期去进修学习来不断提高自身的专业素养, 不断充实自我以去引导学生提升自身的阅读能力。再次, 老师要努力打造富有吸引力的课堂, 在科技日益发展的今天, 老师可以利用多媒体教学的方式来活跃课堂氛围, 如播放与文章相关的视频资料等, 为学生在语文阅读学习上营造良好的学习交流氛围。此外, 老师在教学的过程中也要注意因材施教, 对待不同年段的学生要采取不同的教学方式, 旨在提升阅读教学水平。通过这样, 才能进一步提升小学语文阅读教学成果。
(三) 提升学生的阅读兴趣和语文素养
有效地提升学生的阅读兴趣的关键在于老师的正确引导。如上述所说, 枯燥的课程使本就注意力难以集中的小学生更加缺乏阅读兴趣, 加上学生语文素养有限, 更无法对阅读产生好感。在这样的情况下, 老师可以通过情景化教学来打造有趣的学习环境, 提升学生的学习热情。例如, 厦门某小学的语文老师在上《南辕北辙》一课中, 就让学生进行情景模拟, 让他们通过自己的表演来诠释文章中提到的南辕北辙所带来的现实意义。这样一来, 不仅加深了学生对文章内容的记忆, 而且大大提高了学生的学习兴趣。
此外, 老师应该多引导学生正确学习如何阅读, 争取吸收每一篇阅读文章的知识, 对待老师也不要抱着畏惧的态度, 要学会不懂就问, 只有这样, 才能不断地提升学生的阅读水平。
(四) 增加学生阅读时间
学生仅在课堂上所花费的阅读时间是远远不够的, 课堂只是老师教导学生如何去学习阅读文章的场所, 学生要真正的去实践这些所学到的阅读方法才是提升能力的关键。所以, 在这一方面, 老师要正确引导学生进行课外自主学习, 并定期推荐课外好书给孩子们进行阅读, 让其感受阅读的魅力, 真正地让阅读成为学生的习惯。只有这样, 才能从根本上提升学生的阅读能力。
四、结束语
总而言之, 本文主要阐述了小学语文阅读教学上所存在的问题以及解决对策。随着教育制度的不断深入改革, 提升小学生阅读能力已经是大势所趋。所以在这样的形势下, 如何提升小学生阅读能力就显得至关重要。只有这样, 才能不断地提高学生的语文素养, 营造良好的课堂学习氛围。此外, 也能让学生今后更高效地获取知识, 形成良性循环。
参考文献
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[4]范秀华.小学语文阅读教学有效性策略分析[J].新课程研究, 2015, (10) :64.
最新小学语文阅读教学有效性的方案六
小学语文阅读教学的有效性探析
小学语文阅读教学的有效性探析
文/马世兴
摘 要:小学语文教学中,阅读教学可谓是重中之重。小学阶段,小学生开始接受正规的母语教育,增强小学生的文本阅读能力是评判小学语文教学质量的重要标准。主要以《雷锋叔叔,你在哪里》这篇课文为具体案例,讲述在小学语文阅读课堂教学中,语文教师如何应用各种先进合理的教学方式来提高阅读教学的有效性。
关键词:小学语文;
阅读教学;
有效性;
教学方法;
教学实践
一、小学语文阅读教学的重要性
小学语文阅读教学向来是教师关注的重点,阅读教学贯穿于小学语文教学的全过程,并且教师通常会以阅读教学为中心,衔接口语、写作以及语文基础知识的教学,因此,阅读教学过程中采取的教学方法是否有效关乎小学语文教学质量的优劣,教师必须重视阅读教学的有效性,并且在教学工作中,注意规划好阅读教学计划和进程,引入先进有效的教学方法,激发小学生对阅读教学的兴趣,活跃课堂气氛,使阅读课堂教学更加丰富多彩,新鲜有效。下面笔者将以《雷锋叔叔,你在哪里》这篇课文为例,讲述阅读教学实践中如何提高阅读教学的有效性。
二、增强小学语文阅读教学有效性的措施
1.通过文章的朗读过程实施有效的情感教育
语文教育中盛传“书读百遍,其义自现”,而有效的朗读教学就要求教师在有限的课堂时间内让学生尽可能融入文章情境中,感受到课文表达的情感和思想,并且引导学生学习先进人物的事迹。教师要先为学生讲解课文背景,然后带领学生有感情地朗读课文,之后便在朗读过程中对学生实施相关的情感教育。通过文章的朗读过程实施有效的情感教育,需要有一个合理的规划和编排。以《雷锋叔叔,你在哪里》为例,教师首先要让学生了解雷锋叔叔的先进事迹,然后让学生先快速浏览课文,划出重点或者自己感兴趣的部分。接着教师就可以带领学生朗读文章了。这个过程中,教师要注意把握好朗读的情感以及读音和生字,要求学生在教师的带领下,将比较陌生的读音和生字都读准,而句子则要读通顺,()尝试在朗读课文的过程中感受作者当时所处的`情境,想象作者是以一种怎样的心情在书写着这篇课文,它表达了作者的什么情感,又具有怎样的深层意义等。《雷锋叔叔,你在哪里》中写道:乘着温暖的春风,我们四处寻觅。啊,终于找到了――哪里需要献出爱心,雷锋叔叔就出现在哪里。最后这几句话体现了文章的主旨,它从总体上浓缩了之前雷锋叔叔乐于助人的几个案例,然后升华了主旨,讲出了文章的中心――哪里需要献出爱心,雷锋叔叔就出现在哪里。
2.利用阅读课堂教学强化学生的语文基础知识
小学语文的阅读环节是语文基础知识教学的重要时期,小学生对于语文基础知识的学习和积累一般都来自于阅读环节。教师要强化基础知识教学效果,可以从课文朗读和解读环节入手。一方面,教师在带学生朗读之前,就可以指出课文的生字或者是生僻难辨的读音,如“泞”实际上要读第四声,而不是读成第二声;
“棘”这个字对于小学生来说比较生僻,它读第二声。如“需、迈、叔、锋、泞”这些字有比较浓厚的字形特点,教师在指导学生记忆的时候最好从字体的部首结构入手,让学生先分析它们的部首,然后记住它的另一半结构。另一方面,教师可以在解读文章的同时,增加一些拓展性的阅读内容,让学生了解并积累更多的语文知识。比如说,教师可以让学生搜集相关的名言名句,如雷锋在日记上记载的那一句话:“人的生命是有限的,可是为人民服务是无限的。我要把有限的生命,投入到无限的为人民服务之中去。”至今流传于世。教师还可以搜集类似的好人好事,如“党的好干部焦裕禄”,并且有选择性地利用多媒体设备给学生播放如“年度感动中国十大人物”之类的视频,让学生开阔知识视野,了解更多的社会现实,增加课外知识积累。
3.开展实践活动,全面提升学生的语文素养
阅读教学环节中,激发学生的自主思考是极为重要的。因为这样可以让学生在教师的引导下,深刻理解文章的主旨,在自主思考中得到属于自己的人生感悟。教师可以开展多种形式的实践活动,在实践中激发学生的自主思考,训练各项语文能力,从而全面提升学生的语文素养。比如说,教师可以带头组织班级内部的故事宣讲会,先让教师作为示范,为学生讲述一个好人好事的实例或者是主题相同的故事,然后选择几个学生以接龙的方式继续把故事讲下去。这样可以训练学生的语言组织能力,并且让学生养成平时善于观察的好习惯,对于提高小学生的写作能力是极为有效的。而且很多教师会发现小学生的阅读量有限,他们由于学习习惯或者是阅读能力的限制,平时的阅读局限于教科书,因此,对于教科书外的世界的了解不多,拓展阅读显得很必要。教师要通过实践活动激发学生的阅读兴趣,并且为他们选择合适的书籍或者文学作品让学生阅读,使他们可以在课外的拓展阅读过程中,逐步提高自己的阅读理解能力,增加自己的阅读量以及语文知识积累量。读一本好书,就仿佛在和一位伟人对话。教师要在班级中营造良好的阅读学习氛围,通过设置班级的阅读角或者是学习天地等途径,让学生捐献图书或者将自己的书籍共享到班级的小图书角中,为学生提供阅读的书籍和资料,丰富小学生的阅读生活;
平时教师也可以组织一些阅读分享会活动,让小学生谈谈自己最近读了哪一些好书,从中得到了哪些感悟,让他们在班级学生面前展示自己的阅读成果,使班级的阅读氛围更加浓厚。
参考文献:
[1]贺梦瑶。小学语文阅读教学文本细读的策略研究[D].上海师范大学,.
[2]何晓凤。小学语文阅读教学中的自主讨论研究[D].浙江师范大学,2012.
[3]陈淑华。小学语文拓展阅读教学的研究[D].华中师范大学,2012.
[4]邹佳华。小学语文阅读教学的现状与改进策略[D].东北师范大学,.
(作者单位 内蒙古自治区乌兰察布市兴和县新区小学)
最新小学语文阅读教学有效性的方案七
一、方案的提出
《语文课程规范》认为:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文课程应致力于同学语文素养的形成与发展。语文素养是同学学好其他课程的基础,也是同学全面发展和终身发展的基础。我们课题组教师通过自学、听讲座、集中培训等方式,积累了一定的现代教育教学理论,有较高的课改热情和主动意识,都能积极参与语文课改活动,自觉地运用现代教学理论去努力提高语文教学的有效性。
在近年来的语文课改中,我们对新课程的运用浮于外表。最突出的一个现象是同学的学习效率低下,教师在教学中运用现代教学理论不得法。特别是阅读教学中限于保守的做法,没能灵活运用现代教育理论,往往使“教”与“学”的行为单一而死板。
大家认为提出语文阅读教学有效性的课题,结合运用现代教育理论指导语文教学活动和实践活动的角度来进行研究,以促进我校语文教学进一步深入进行课改,不时提高教学质量。
二、方案的理论依据
所谓阅读教学的有效性,也即有效的阅读教学。一般来说,有效的教学一方面取决于师生内部的心理活动意识,另一方面取决于师生的行为表示。从实际意义上来说,研究教学的有效性或者研究有效的教学最终是从研究课堂教学行为表示来获得的。在我国保守的课堂教学活动中,人们习惯于将有效教学研究的视点只放在教师教的行为上而忽视同学学的行为表示,现代教学论研究主张对教学有效性的研究必需既研究教师教学活动的有效性,还要研究同学学习活动的有效性。
阅读教学的有效性,应该是语文课程改革中重要的内容,我们结合我校的实际展开语文阅读教学有效性的研究。
理论依据有:
1、《国家课程规范》指出:我们的教学应当是师生之间、同学之间交往互动与一起发展的过程。这一新的基本理念说明:一个真实的课堂教学过程是一个师生和多种因素间动态的相互作用的推进过程,语文课程应培育同学热爱祖国语文的思想感情,指导同学正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高同学的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。
2、建构主义的理论观点。这种战略强调以同学为中心,认为同学是认知的主体,是知识意义的主动建构者,教师对教学意义的生成起协助者和促进者的作用,并不要求教师直接向同学传授和灌输知识,教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充沛发挥同学的主动性,积极性和创新精神,最终达到使同学有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。
3协调理论。
教学过程是一个由教师、同学、教材、教法等要素构成的系统。各种要素假如配合得合理、恰当,达到一种协调状态,就会形成一种合力,促进课堂教学质量的提高;
反之,就会形成一种分力,每种要素不但自身的优势不能发挥,还会抵消别的要素的功能,直接影响教学效果。协调是一种指导思想,协调是一个动态的过程,协调是教学目的。
三、方案研究的内容与战略
1、提高课前准备工作有效性的研究。
(1)提高备课的有效性。教师备课应该独立钻研,自主备课。备教材、同学、资料,备重点难点训练点,备思路,备教学战略。
(2)提高同学预习的有效性。一是教给同学一些预习的方法,并通过课堂训练提高预习质量的达成度;
二是有针对性地提出某些预习题,以教促学;
三是进一步重视预习的课堂检查,教学即可以从预习入手,以学定教。
2、提高课堂操作有效性的研究。
(1)灵活确定教学目标:首先,教师应有预设的课堂教学目标,目标应根据教材、课时、班级同学来确定,并应有所偏重;
其次,教师应根据课堂的动态发展调整预设目标;
再次,教师应主动对目标的达成度进行评估。
(2)正确定位师生角色:同学是课堂学习的主体,教师是同学学习的指导者,同时教师也是自我专业生长的主体。课堂中教师应正确地定位自身的角色,并努力促进同学形成正确的角色感。
(3)创设和谐教学环境:
①创立充溢关爱和尊重的学习环境;
②建构与实际生活相联系的真实问题情境;
③创设民主、平等、自由、和谐的参与氛围;
④创设同学自我调节型的学习环境。
(4)注重生成教学结构:
保守的优秀教案,以教师的教为动身点,以教学主线为轴贯穿全课,优秀教案严密,教学步骤细致具体,师生的教和学较多地受制于预设的教学方案。我们可以从同学的学为动身点,来布置教学,体现一种主题学习的风格,凸现课堂中师生的交往互动,凸现课程资源的创生开发和教学目标的动态生成。
(5)采用灵活教学方式:
包括教师教的方式与同学学的方式。语文阅读教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。问题教学法重视教师的引领,较适于比较理性的文章,引导同学阅读;
读书感悟法重视同学的自读自悟,较适于比较感性的文章,对精彩描述进行理解品味。
(6)强调多种学法指导:
其一,应更多地教会同学有效地利用学习时间,提高学习的计划性;
其二,应教会同学做笔记的技能,促进同学对信息的提取与记忆;
其三,进行思维教学,思维的参与是主体参与最实质的决定因素,学习应该在思维活动中进行,同时还要学习思维自身;
其四,开展反思教学,对自身的学习进行自我评价,这是一种元认知能力的发展。
(7)鼓励为主学习评价:
⑴、学习评价要有激励和批评。⑵、学习评价应是有针对性的评价。⑶、学习评价应是发展的评价,发挥评价的激励作用,不伤害同学的自尊。
3、提高教学反思有效性的研究。
一方面个人要勤考虑、多动笔,养成经常进行教学反思的习惯。另一方面应该加强教学反思的写作,从反思中得到启示。同时,教师也应该成为同学学会反思的典范。
四、课题研究的方法
(1)文献研究法:查阅与本课题相关的基础理论、应用理论资料,和时分析、整理,提高理论素养,促进研究的深入。
(2)行动研究法:运用这一方法调整课题计划,采取相应措施,不时观察、反思,逐步推进研究进程。
(3)观察法:研究者在比较自然的条件下通过感官或借助于一定的科学仪器,在一定时间、一定空间进行的有目的的、有计划的考察并描述教育现象的方法。
(4)个案研究法:个案研究的基础是研讨、论述与某人、某事或某种情况有关的各个方面。
最新小学语文阅读教学有效性的方案八
摘 要:小学语文阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节,它是培养学生感悟语言,领会文章思想,重要手段。培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要组成部分,拓宽多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。本文就小学语文阅读教学的方法进行了探讨。
关键词:小学语文;
阅读兴趣;
阅读能力
阅读教学是小学语文教学的中心环节,培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。拓展多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。笔者结合教学实践,就小学语文阅读教学进行了探讨。
一、更新教学观念,确立学生阅读的主体地位
《语文课程标准》明确指出:“学生是学习的主体,教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一”。因此,作为一名教师,在阅读教学中,要更新观念,要确立学生阅读的主体地位,要给学生充足阅读文本的时间,让学生在阅读过程中自行发现,自我建构,让学生自己阅读,学会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系,确立学生阅读的主体地位。
二、拓宽阅读途径,培养学生的阅读兴趣
充分的培养和提高学生的阅读兴趣,应从以下几个方面入手:
1、引导学生创意朗读
有句话说得好:“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。不同的学生对同一篇文章的领会不同,读出来的情感就不同。因此,在指导学生朗读时,应充分尊重学生的个性,积极鼓励学生通过各自独特的角度去体会课文,去感触课文,再结合自己的生活阅历读出自己的情感。
2、适时引导学生想像
阅读教学中教师要善于抓住课文关键处的拓展空间,在课文已有内容的基础上,引导学生对此处做出合理的想象,从而开拓学生的思维,使学生产生更有新意、更独特的语言,使学生充分感受祖国语言文字的巨大魅力。
如在教学《白杨》一课时,结尾写到:“爸爸一手搂着一个孩子,望着窗外闪过去的白杨树,又陷入了沉思。突然,他的嘴角又浮起一丝微笑……”爸爸在沉思什么?为什么嘴角又浮起一丝微笑?我让学生根据课文的情景,结合自己的生活经验发挥想象。于是,课堂气氛活跃起来,同学们各抒己见,表达自己的观点。学生发展了自我,在想象中获得真切的体验,感受到在现实生活中所没有的经历,激发学生的高尚情操。
3、引导学生捕捉质疑点
教师要善于引导学生捕捉质疑点,把问题问到“点子”上,这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点。一是从课题入手,抓住题眼发问。如《草船借箭》可以抓住“借”字发问,为什么用“借”而不用“骗”。二是抓住矛盾,把课文中看似矛盾的地方揭示出来。如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶,双手拄着拐杖,背靠着一棵洋槐树,焦急而又耐心地等待着”,可抓住“焦急”和“耐心”提问,这两个词用在一起是不是矛盾的?为什么?三是比较优劣,对教材的重点字词或重点句,通过比较认识为什么要这样写而不那样写,为什么要用这个字词而不用那个字词。如《美丽的小兴安岭》中,“春天树木抽出新的枝条,长出嫩绿的叶子”,在这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字?
三、重视朗读训练,培养学生的阅读能力
朗读是一种最常用的阅读方式,也是学生理解课文的重要手段。朗读既有利于发展学生的智力,使学生获得思想的熏陶,又有助于学生情感的传递,与作者产生情感共鸣。
在小学语文阅读教学中,要重视学生的朗读训练,要让学生自主地、全身心地经历阅读过程:
1、让学生自己读书。充分让学生去思,去想,去创,老师要特别珍视学生独特的感受、体验和理解,从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展。
2、让学生自己提问。给学生提供质疑的时间和空间。学生既可集中质疑,也可随机质疑。可先小组进行,再全班交流。解决问题才能更好的读。也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步
3、让学生自己说话。将教学过程开放化,让学生想说就说,学生的说才会体现个性化;
只有将交际形式多样化,面向全体,人人参与(或同座式、或小组式、或全班式),学生说才会落实全员化。只要多说多练,学生说的水平才能不断进步。而且通过这种个性张扬,能转化为学生更具有个性的阅读能力,使学生语文综合素质得到全面的提高。
四、读D是理解、感悟的过程
古训说,读书要三到:心到、眼到、口到,用心最为要紧。一方面是对文字作品的用心思考、用心体会;
一方面又是对自己的诵读用心品味,用心体验。是否“对味”,这种“对味”就是理解,边读边看,最有利于从遣词造句到思想感情的融合贯通。
高年级阅读的重头戏是“体会作者的思想感情。”感情在学生的学习过程中起着至关重要的作用,尤其是在语文阅读教学中更是举足轻重。每个学生都有一个色彩斑斓、丰富多彩的世界。在阅读教学中,要运用各种有效地方法,引导他们读好文,让学生用真情对课文进行理解、感悟,才能准确与作者及文中主人公的思想感情达成强烈的共鸣,形成“心灵相融”。
所以教师要围绕朗读要求,加强指导和训练。一般课文在读正确、读流利的基础,理解内容,领悟方法,学习运用。包含感情的课文、段落,必须让学生读出情,进入境,品出味。《语文课程标准》指出“能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。”这就是说,在读叙事性文章时,要把自己的心放在文章中,尽力将自己的情感贴近文中主要人物,去感受他们的情感,这样才能理解、感悟其含义。
五、读阅读中思考、质疑
学生在阅读过程中,总会出现一些疑问,因为阅读的过程就是不断呈现质疑的过程。其实,学生在进入阅读情境中,本身就会出现一连串的质疑,但由于年龄小,阅读经验不足,可能无法把问题进行梳理,有时问题在脑海中稍纵即逝,出现“无疑而不悟”阶段。所以教师必须吃透教材,吃透阅读内容,善于抓住学生心理特征,精心设计疑问,真正起到抛砖引玉作用。
学生在阅读的时候能提出质疑,说明会读书会思考了。思考与读书联系密切。读的过程就是把读物上的书面语言内化为读者个体语言的过程,只有边读边想,才能达到这一点。所以,会读书的人自然会思考。会思考了,自然能提出质疑。对于学生的质疑,要视情况灵活处理。有些浅层次的问题不必解答,由学生自行完成,而深层次的问题、重点问题可组织学生读书时讨论,还有些与本课教学目标联系不大的问题,可放到课后,让学生探索解决。
[小学语文阅读教学方案]
最新小学语文阅读教学有效性的方案九
如何提高语文阅读教学的有效性
如何提高语文阅读教学的有效性
陈梅慧
合浦县教师进修学校广西北海536100
小学阅读数学是语文教学的重要组成部分,在语文教学中有着非常重要的地位,阅读教学质量的高低,在很大程度上决定了语文教学质量的优劣。只有提高语文阅读教学的质量,才能使整个语文教学课堂有效地提高语文教学效果。
那么如何提高小学语文阅读教学的有效性呢?笔者在教学实践中的体会是:
1做好充分的课前准备,才能使课堂教学顺利进行
有效的课前准备是提高语文阅读教学有效性的前提,包括有教师的有效备课和学生的课前自主预习。
备课是上好课的关键。如果备课工作,不认真不到位,那么教学也必然没有很好的效果。在新课程标准的指导下,加强语文阅读教学的备课工作,对教师提出了更高的要求,要求教师要不断学习新理念,认真研究教材,深入地解读本文。归纳起来分三个步骤进行:
第一步:教师要作为一般读者去赏读文本,首先要把握文本的主要内容,认真读出自己独特的感受。
第二步:要以学生的视角去读,要求学生学什么,不学什么,学生在学习中的困惑是什么?哪些可能是学生学习的疑点和难点,需要教师在课堂上点拨和引导,这些问题都需要我们老师备课时认真思考。
第三步:要以教师的身份去读,思考文本的教育价值(即语言价值和人文价值)。在此基础上确定教学目标,特别是新课标规定的年段目标,不可越位,也不可不到位,要精选教学内容,确定有效的教学方法和策略来进行课堂教学。
同时,要求学生在课前做好自主预习,是上好语文课的重要环节之一,也是提高学生自主阅读能力的必要途径。叶圣陶先生说:“不教学生预习,他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程”。因此,教师有必要引导学生养成良好课前自主预习的习惯,并教给学生最基本的预习方法。注重培养学生通过网络或者其他课外书查阅资料、自觉主动获取知识的能力,这对课堂上有限的40分钟阅读教学,既是前瞻,又是外延,这样才能使阅读教学取得较好的效果。
2把握有效的课堂操作,才能提高课堂教学效率
精心导入。导入是课堂教学中的一个很重要的环节,是提高语文阅读教学有效性的基石。教师进行精彩的导入,才能有效地开启学生的心扉,为学生学习新课创造了良好的学习氛围。因此,新课的导入,必须进行精心的设计,才能提高课堂教学效率。
2.1解题式导入。如上《富饶的西沙群岛》(人教版第五册)时,我们可以采用解题式的导入方式,即解题开讲,由岛→群岛→西沙群岛→富饶的西沙群岛,这样既逐怪解释清楚了题目中每个词的意思,而且又揭示了文章中心内容,这种层层剥笋式的引导,富有艺术的情韵,能够引起学生强烈的阅读兴趣。
2.2过渡式导入。俗话说过河要搭桥,爬高要架梯,这桥和梯是过渡的工具。我们上课时有时要动用已有的课文知识来搭桥作铺垫。妈抓住新旧知识的联系,把学生由对旧知识的掌握引入新知识的学习,达到以旧启新的作用。
2.3悬念式导入。这种形式是利用学和的期待、渴望的心理,设计悬念诱导他们对课文的内容进行了解,集中注意力,调动思想的积极性,满足学生的求知欲望。
2.4激情式导入。这种形式要求开课时,教师要用充沛的语言创设某种具体生动的情景,唤起学生情感体验,引起学生激动的情绪。在下乡听课时我发现很多老师上六年级《船长》这篇课文时,都是运用了激情式来开讲,效果非常好。
2.5引趣式导入。兴趣是最好的老师。采用这种方法教学,从一开始就采用故事引趣、猜迷引趣、竟答引趣等各种形式来导入,更好地引逗学生的心理兴趣,使学生愉快自觉地进入到新知识的学习中去。
3把握有效的教学方法,不断提高课堂教学效果
学起于思,思源于疑。老师在课堂上有效的提问,能开启学生思维的大门,能增进师生间情感的交流,能提高教学效率。新课程改革后,教师“一讲到底”的现象不见了,取而代之的是“一问到底”,但是,在课堂上怎样巧妙设问,才能牵一发而动全身,达到提高教学效率的效果呢?在课堂上老师必须把握好三个“度”。
3.1注意难度,使问题具有挑战性。在课堂上,我们要改变一些无效提问的现象。是什么现象呢?比如,在课堂上提出“是不是”“好不好”“对不对”这样的问题让学生回答,表面上看来,学生兴致勃发,情绪高昂,课堂气氛热烈,但实际上这样的提问过于浅白,太简单了,没有思考的余地,对促进学生思考,引导学生关注课文根本就起不了作用。
3.2体现深度,使问题具有针对性。以五年级下册《凡卡》这篇课文为例,文章以凡上学寄出没没有地址的信之后做梦作文间的结束,这个结尾突出了悲惨的现实与甜蜜的希望之间的矛盾,比较深奥,学生难以理解。教师上课时要抓住了这个难点,层层设问,启发学生理解到位,这样,学生就能很快地认识到凡卡的美好希望只能在梦幻中得到满足,根本无法实现,加强了对凡卡悲惨命运的无限同情,对沙皇黑暗统治的`无比憎恨。
3.3重视广度,使问题具有开放性。开放性问题的设计,为学生的创造想象提供了有利空间,有效挖掘了教材空白,丰富了学生对文本的感受,有效增强了学生的独特体验。
比如,学完了某篇文章后你可以这样问学生:学完这篇课文你想到了什么?又如,上完六年级《穷人》这篇课文以后,叫学生改写《穷人》文章,这也是一个很好的方法。
3.4提问的设计要有系统性。一般来说,初读课文时,宜设计感知、记忆型的提问;
细读课文时,宜设计思考型的提问;
精读课文时,宜设计理解探索型的提问;
巩固练习时,宜设计创造和运用型的提问。这样设计的提问才符合教学规律。
3.5选择多种阅读方式,读、悟结合,这是提高语文教学有效性的重点。在课堂上,如果阅读方式单一,势必造成学生课堂上的心理疲劳,造成学生不愿读下去;
只有根据教学需要地不断变换阅读方式,学生觉得新奇,才能产生继续阅读的欲望,从而提高课堂阅读教学的效率。如,教学《可爱的草塘》一文时,教师可以让学生通过听读、指名读、范读、引读、齐读等多种读的形式,让学生感悟出这篇文章语言文字的美和草塘的美。
阅读的方式有多种多样。比如,了解大意、理解词句、揣摩写作方法等需要一边读一边思考的,一般用“默读”;
检查是否读得正确、流利、有感情的,一般用“朗读”;
在朗读中,当教师需要激情引趣或学生读不到位,需要通过朗读示范时,宜采用“范读”;
当需要借助读来帮助学生分清文章内容与层次时,宜用“引读”;
当需要渲染课堂气氛或用全班的读带动个别读得不够好的,可用“齐读”;
遇到对话较多,情趣较浓的课文时,宜采取“分角色读”等等。语文课是以读为本的,我们应该引导学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。总而言之,就是在读中进行体验与感悟。如愤怒的句子,就要指导学生读出愤怒的情感,“惊讶、感动、高兴”的句子也一样,要指导学生读出相应的情感来,先读后讲、以读代悟、读悟结合是新课程改革后一种有效性的语文特色的教学方法。
教学实践证明,要提高语文阅读教学的有效性,要求教师必须更新教学观念,改进教学方法,在教学中不断地探索,根据学生的实际,循序渐进,采用行之有效的方法进行教学,才能收到良好的教学效果。
最新小学语文阅读教学有效性的方案十
小学语文阅读教学的有效性策略论文
摘要:阅读能够帮助学生获取知识,提高语文素养,提高课堂教学有效性。本文从制定明确的阅读目标、对阅读内容进行整合与拓展、合理优化教学进程、及时评价阅读成果四个方面进行了阐述。
关键词:小学语文;阅读教学;有效性;鼓励
在小学语文阅读教学中,我们要注意体现学生的主体地位,使学生主动参与到学习中来,养成良好的阅读习惯,促进阅读教学效率的提高。以往,阅读教学的内容和形式都是由教师定的,虽然这样做能够帮助学生理解文章,但是他们没有了自主思考的时间,在日后的独立阅读中,很难以自己的力量去理解文章内容,为学生阅读能力的培养带来了很大的阻碍。因此,我们要彻底转变陈旧的阅读教学方式,以新的教学理念武装自己的头脑,促进阅读教学效率的提高。
一、学生的阅读目标要明确
明确的阅读目标能够促使阅读有效性的提高,学生的阅读才不会成为无的放矢的行为,他们才能对阅读内容有一个更为深入的理解,阅读能力也会不断提高。在阅读教学之初,学生并不会确定阅读目标,这就需要教师的引导与帮助了。教师要充分考虑学生的实际情况,多给学生一此鼓励,让他们通过自己的努力去理解阅读内容,这样他们的阅读活动才是真实的,能收到真实的效果。教师要根据阅读内容的不同为学生制定相应的目标,一般情况下,我们会分三个层面:第一个层面是知识目标,即字词的理解以及课文内容的理解;第二个层面是方法目标,即学习的方法与过程;第三个层面是情感目标,即学生的情感体验以及心理启发等。
二、对阅读内容进行整合与拓展
虽然我们的语文教材中有着丰富多样的阅读内容,但是,如果教师将阅读局限在一篇课文之中,就很难培养学生的阅读素养,学生也难以进行系统化的阅读。因此,教师要对课文内容进行适当的整合与拓展,这样,学生的阅读就可以钊一对某一类型而进行,这样的学习具有系统化、全面化的优点,能够有效拓宽学生的视野,提高他们的阅读能力。
三、对教学过程进行合理优化
对于学生来说,他们收获知识的一条主要渠道就是阅读。要想有效提高学生的阅读效果,教师就要从激发学生的阅读兴趣入手,这样学生才能主动投入到阅读活动中来。在新课改背景下,教师要不断对阅读教学的形式进行革新,在教学实践中尝试新的教学方法,对教学过程进行合理优化,引发学生在阅读中的思考,有效发散他们的思维,让学生充分体会到阅读的乐趣所在,增强他们的阅读兴趣。这不仅是阅读教学的需要,也是高效阅读的基础。如学习《少年闰上》这篇文章时,我在课堂教学中就以提问的方式来引导学生展开学习:1.找到描写闰上相貌的信息,说一说闰上的相貌特征。2.和“我”在一起的时候,闰上讲过哪此事?3.阅读后思考,说一说,你心中的`闰上具有哪此特征?经过这样的问题,文章的内容不断深化,学生的阅读有了更好的效果,他们的理解能力也有了大幅度的提升。并且,师生之间的问答、互动都能够帮助教师全方位、多角度地了解学生的学习情况,收到最为及时的学习反馈,课堂教学效率也有了很大的提高。四、对阅读成果进行及时总结从小学生的心理来说,他们渴望得到教师、家长以及同龄人的肯定,尤其是教师的鼓励与肯定,更是能够有效激发他们的内在动力。当学生结束了一段阅读之后,教师要及时评价、整理、总结他们的阅读成果。评价的语言要偏向鼓励与肯定,让学生体会到教师对他们的关心,并由此受到鼓舞,更加积极地参与阅读活动,提高阅读教学的有效性。我曾经利用读书会的形式让学生来交流自己的读书成果。学生的展示形式丰富多样,有的是背诵古诗,那流畅的背诵、郎朗的声音、整齐的节奏很快就吸引了学生的目光;有的是讲小故事,新颖的情景、有趣的人物都使学生的注意力集中起来;有的学生根据自己课外阅读的《望梅止渴》的故事编了一出舞台剧,还自己准备了趣味的服装。他们生动的表演给语文课堂注入了无限的生机与活力。读书会结束的时候,我首先评价了一下学生的参与热情,给子他们充分的肯定,并投票选出了本次交流会最好的节目,颁发一此小礼品。在这样的教学形式中,学生能够看到自己与其他人的差距所在,就会不自觉地产生一种想要赶超他人的想法。这种想法会促使他们在课下认真阅读,争取下次有更好的表现。总之,在新课改背景下,提高阅读教学的有效性是教师在教学过程中所必须完成的一项重要任务,也是全面提高学生综合素质的基本途径。我们要帮助学生树立阅读自信心,提高阅读教学的效果为学牛奠定坚实的基础。
最新小学语文阅读教学有效性的方案十一
小学语文阅读教学有效性策略研究论文
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