模式是主体行为的一般方式，包括科学实验模式、经济发展模式、企业盈利模式等，是理论和实践之间的中介环节，具有一般性、简单性、重复性、结构性、稳定性、可操作性的特征。模式在实际运用中必须结合具体情况，实现一般性和特殊性的衔接并根据实际情况的变化随， 以下是为大家整理的关于cipp评价模式4篇 , 供大家参考选择。
cipp评价模式4篇
cipp评价模式篇1
英语对话课评价教学模式
长春市九十中学东校 李 颖
新课程提倡的英语学习是学生通过对该种语言的学习和实践，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，磨砺学生意志、陶冶学生情操，开发学生思维能力、发展个性、提高人文素质。那么，检验学生是否具备上述素质和能力的方法则是评价。在实际教学中是否能够建立激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，不仅关系到学生综合语言运用能力和健康人格的发展，而且还关系到教师教育教学水平的提高以及英语课程的不断发展与完善。针对这种现状，我开始对初中英语对话课教学进行研究，并总结、归纳出适合初中学生特点的英语对话课教学评价模式——即以形成性评价为主，结合终结性评价，注重发展性评价作用。
下面我以《新目标英语》（七年级下）《I"d like a large pizza》为例论述此教学模式在实际教学过程中的运用。
一、导入：善用发展性课堂评价，激发学生学习动机
《I"d like a large pizza！》以点餐和定餐为对话背景，通过学习使学生根据个人需要在餐厅直接点餐或利用电话等工具间接点餐；并能为餐馆、商店设计促销海报，从而培养学生的创新意识和口头表达能力。根据上述目标，我在导入新课时利用多媒体展示本课要学习的单词、短语及句型。在设计时我将单调的词汇教学改为小组猜词游戏，回答正确的同学将为该小组积一分。此环节旨在丰富教学内容，培养学生在竞争中体验、在参与中学习、在交流中成长。同时，课堂评价方式也在无形中进行了转化，学生代替教师成为评价的主体，师生间的互动也增强了教学的真实性与情境性，使学生的学习与发展状况如实反映出课堂教学质量。
二、呈现：善用课堂发展性评价，培养学生学习能力
布鲁纳说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”因此，在呈现本课教学过程时，我把本由教师讲解的句型“1 would like／I"d like….”改为小组讨论“自己忠爱的比萨饼辅料”，并根据其综合意见制作代表该小组的比萨饼，然后派代表展示小组成果，并讲述该成果的制作过程和原因。如果学生想完成该任务，就必须自主学习该句型，因此，学生在课堂中通过协商、讨论、辩论等不同的交流形式自主参与到教学环节中，并通过调控评价活动本身，在尊重和互惠的基础上，提供给教师和学生相互交流学习的机会。同时，教师及时、适当、适度地鼓励学生开展自评和互评，通过“协商”达成评价结论，也促进了师生的密切合作关系，使教师的角色自然过渡为学生学习的引导者、促进者。
三、交际：善用课堂形成性评价，促进学生全面发展
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素，其任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控学习过程，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变为评价主体和参与者。因此，在课堂教学过程中的交际这一环节的设计上，我采用多媒体技术手段设置了形象逼真的情境，例如：餐厅点餐，电话预定，探讨饮食营养，辩论等，旨在为学生创设可供发挥、施展才华的舞台，在尊重学生个体差异的前提下，使每个学生都能在教师亲切的笑容、赞许的目光、恰当的表扬中张扬个性，大胆实践，勇于创新；在同学间的对话交流中，激发学生的合作与竞争意识，提高学生的语言表达能力和应变能力，加大课堂密度。特别是在探讨饮食营养和购买需求时，教师适时地引导学生发扬勤俭节约的优良传统，寓思想教育于英语教学中，实现情感教育和知识传授的结合。
四、反思：善用评价方法，拓宽学用渠道现代教育要求评价不只是发挥鉴别和选拔的功能，更重要的是实现教育和促进学生发展的功能。因此，在安排课后反思这一环节时，我将作业转换为学生为自己忠爱的产品设计海报。要求色彩艳丽，图文并貌，语言简练生动，有感召力。为了发展学生的情商，培养学生的综合素质和能力，我还设置了第二个反思内容：
上网搜集中国的特色饮食，并将其制成声像结合的幻灯片或网页，以此培养学生搜集、处理、发布信息的能力，同时有利于增强学生的民族自信心和荣誉感。
总之，我们在评价过程中不仅要对学生掌握的知识进行评价，还要对学生获得知识的过程和方法进行评价，这样才能使学生在热爱英语的基础上学好英语，变被动为主动。教师不仅要做好自身对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从知识的传授者转变为学生学习的促进者，善用评价，使学生从自评、互评、师评的过程中不断了解自己，增强信心，真正做到人尽其才，物尽其用，为学生的全面发展和终身学习奠定坚实的基础。
cipp评价模式篇2
教育评价的发展和模式
教育评价是随着教育事业的发展而逐渐发展起来的，最早的教育评价是考查学生的学习成绩，并根据考查结果来选拔人才。我国早在西周时就有了“贡士”制，即诸侯选拔学习优秀者向天子进贡。西汉时有所谓的“察举制”，魏晋南北朝有“九品中正制”，隋朝以后则有“科举制” 。 科举制一直延续到清末 ， 它被国外学者称为civil-service examination，并被认为是最早的测验制度。废科举、兴学堂后，我国教育评价还是只有测验这一方面。西方教育评价的历史也是这样。早期的教育评价始于心理测量和教育测验。初期主要在实验室或以实验室方法对学生进行能力和心理测验，以此研究个体差异。20世纪初开始以高级的智力活动的心理过程为对象对大学生进行智力测验。测验即为评估，是这时期教育评价的特点，同时也是它的局限性之一，教育评价的其它功能基本上还未显现。
（一）八年研究
在教育测量运行鼎盛时期的1918年 ，美国受杜威教育思想影响的教育家们在芝加哥集会筹备"进步主义教育联盟"，1919年4月4日，美国100多位支持杜威教育思想的教育家在华盛顿公共图书馆的大厅里集会 ，宣布P·E·A组织正式成立 。在成立大会上，杜威提出了"教育是改造社会的原动力"的口号，推动美国的教育改造和社会改造则成为P·E·A组织的使命。1920年，P·E·A组织便发表了著名的"七点原则声明"： ① 学生有自然发展的自由； ② 兴趣是全部活动的动机； ③ 教师是一个指导者 ，而不是布置作业的监工； ④ 注重学生发展的科学研究； ⑤ 对儿童的身体发展给予更大的注意； ⑥ 适应儿童生活的需要，加强学校与家庭间合作； ⑦ 在教育运动中，进步学校是一个领导； 加之杜威本人于1919年讲学中国和日本 ，1924年走访土耳奇，1926年访问莫斯科，一路上所看到的是革命特别是社会主义革命的景象 ，于1929年发表了《革命世界印象记》。另一方面，1929年美国暴发的经济大恐慌也给杜威以震动 ，开始认为在今日机械工业发达和资本集中的时代 ，应该使传统的个人主义自由主义的经济生活、生产手段和个人劳动力等，改变为集合化、协调化，以求得现代化社会的合理分配，赞同“经济的社会化改革”。同时，当时美国的经济大恐慌也对教育产生很大影响，导致许多学校关门，教师被解聘，学生流浪街头，加深了教育与社会的危机，迫切需要改革教育。在这种社会背景下，P·E·A组织认真分析了美国的经济和教育的现状，反省了教育理论，在对进步主义教育运动进行自我批判的基础上，决定从课程内容方面进行新的实验研究，这一实验研究在P·E·A会长艾钦的领导下 ，从1933年开始历经八年 ，于1940年完成，史称“八年研究”。
（二）"教育评估"的诞生
为了鉴定“八年研究”的成果，P·E·A组织推举泰勒（R·W·Tyler）教授等组成评估委员会。这个委员会以新的教育学理论为指导，并吸收心理学的研究成果，以全面发展人的主要才能为目标，来研究和设计教育成果的评估方法，并于1942年提出了一份报告--“史密斯-泰勒报告”，这份“划时代的教育评估宣言”向全世界宣告：只有用教育评估的思想和方法，才能达成新课程的目标，才能实现全面发展人的才能的目标。史密斯--泰勒报告的思想，后来发展为"评估运动"，教育评估的思想和方法被全美采用，并很快传遍西欧各国，甚至前苏联。
（三）教育评价模式
泰勒评价模式在实践中居指导地位近三十年。从五十年代末开始，教育评估经历了专业化运动，它进一步可分为两个时期：(1)酝酿期。约从1957年到1972年，也称为泰勒模式的批判期。这一时期，泰勒理论在教育评估中的传统地位被动摇。从1957年起，约经过十年的徘徊，到1966年，斯坦费尔比姆（L.D.Stufflebeam）首创CIPP模型，此后，各种不同于泰勒的评估理论相继问世。(2)发展期。从1973年至今。这一时期教育评估作为专业领域已经确立，各种评估模式也有了新的发展。 所谓模式，乃是相对固定的评价方法论或程序，可以说，它是从具体的评价实践中抽象出来，被认为是规范性的评价程序。研究教育评价模式，对于探讨一般性的评价理论有启发性。其他主要评价模式有：
1．CIPP模式 它是由L.D.Stufflebeam在1966年创立的。 C(Context Evaluation) 即前后关系评价。主要目的是评定客体的综合地位，鉴定客体的不足之处，集中和整理能用来纠正其不足之处的因素，并诊断哪些方法能提高该客体的素质。它的目的是检查教育目标和教育重点是否同学生的需要相协调，评价的最后结果应能为调整教育目标和教育重点提供一个可靠依据。其方法由一系列客体兴趣的测量及各种类型的分析组成。一般从对客体访问着手，获得该客体的优势、弱点和存在问题的感性认识。然后，对客体再作深一步的访问，鉴定客体的行为模式和背景材料、组织特殊的诊断测验、邀请专家访问并观察、开设实验进行研究等等，最后用调查结果得出调整客体行为设想。 I(Input Evaluation)即输入评价。旨在对前后关系评价作出的改进计划能否实施作现状调查，同进对实施过程中可能出现的各种障碍作出估计，从而修订改进讲划，避免它的盲目实施，以避免失败和浪费时间、人力、物力。其步骤是调查客体在满足学生的需要方面已作了哪些努力，哪些是有效的、哪些是无效的，系统地调查和分析现有人力、物力及现行的政策，收集各种有竞争价值的改进设想，并分析其有效性和可能性，综合各种改进计划的精华，提出一份确实有效可行的改进计划。 P(Process Evaluation)即过程评价。目的是首先向计划人员和具体操作人员提供实施改进计划过程中的反馈信息；其次，是为不断修正改进计划提供信息；第三，是定期评定改进计划实施的深度以及实施对象接受的程度；最后，详细描述在实施过程中的各种价值以及旁观者和参与者对总体实施质量的评判。在整个实施过程中，要进行追踪评价，定期写出报告，其目的是使改进计划及时得到修正、不断充实、不断完善，使之更符合实际需要，使实施过程少走偏路、弯路，保证实施质量。 P(Product Evaluation)即结果评价。结果评价的目的是测量、判断改进计划实施结果的目标到达程度。反过来，也是对改进计划是否确实弥补了客体的不足之处、满足了学生的需求进行评价。结果评价应从广度上看待实施改进计划的效果，包括计划内的和计划外的以及肯定和否定的结果，还应收集和分析凡是同实施改进计划有关的各种人员对实施结果的评判；分析和解释没有达到改进计划所判定的目标的原因。最后，从整体上评定改进计划成功的方面和失败的方面。结果评价的手段可采用选择常模、设立对照组、进行目标测验、准则参照测验或应用行为测验，也可访问旁观者和参与实施计划的人员。为了评定超出预计的结果行为，必须对不在预计中的结果，无论是肯定的或否定的，进行深入细致的研究，必要时进行追踪研究。结果评价研究报告可以是不同层次的：中期报告可在实施改进计划中期提交，内容是报告计划满足预测的需要的程度，终期报告可总结达到计划制定的目标的结果以及贯彻计划的广度，在此报告中，对实施结果要有总体分析。结果评价的基本用处是确定一个给定的改进计划的价值程度，为制定下一个计划作出方向性指导，使计划更好地为所有人的需要服务，使其更有效、更有价值。缺一不可，而且是循环往复，永无止境的。
2. 目标游离[Goal Free]模式 该模式由斯克里芬提出。他认为，实际进行的教育活动除了收到预期效应外，还会产生各种"非预期效应"，或者叫"副效应"。他进一步认为，根据预定教育目标进行评价，往往只注意目标规定的预期效果，非预期效果很难得到反映。因此，为了降低评估活动中的方案、计划制定者主观意图的影响，不能把方案制定者的预定的活动目的告诉评估者，以利于评估者收集全部的关于方案的成果信息。这种不受预定活动目的影响的评估是自由目的的评估。这一评估与泰勒模式、CIPP模式最大的区别是在这种评估中，作出评估结论的依据、准绳不是方案制定者预定的目标，而是活动参与者的意图。这就是从评估活动主要反映管理者、决策者的意愿转向反映"群众"的意愿。因而具有更大的"民主性"。
3、对手（Adversary）模式 这种模式是为了提示方案正、反两方面长短得失，而采取准法律过程评委会审议形式的一种评估模式。它十分重视听取关于教育方案和教育活动的争议意见，尤其是反对意见。这为各方面的情况能得到充分的反映提供了保证。这一评估的基本特点是它充分反映了各类人员"多元的"价值认识，是依靠人们直觉与经验的评估。
4、达标模式 确定达到某个教育计划目标的程度，同时，该模式也是确定改革效果的一种系统形式。哈蒙德（Hammond）的模式就属这类达标模式。哈蒙德认为可以从三方面来看：教学方面、机构方面、行为方面。他认为各个方面又有各种因素，各种因素的相互作用会产生各种因素的组合，这种组合因素在某个教育计划评价中应看作是变量。教学方面的主要因素有：①组织：在该组织中有教师与学生，目的是进行教学，包括时间与空间的成份。②内容：由某门学科内容确定的知识结构。③方法：有助于学习过程，可以分三种（教学活动、各种相互作用和学习原则）。④条件：空间、设备和资金。⑤费用：供应、保养。机构方面的主要因素有：学生、教师、管理人员、教育专家、家庭和社会。各种因素又都有各自的次因素，这些次因素也能直接影响教育计划。行为方面的主要因素有：认知领域，情感领域和心理活动领域。
cipp评价模式篇3
正阳县职业中等职业专业学校
学生评价模式改革实施方案
一、现状：
目前，我国中等职业学校在技能型人才培养的模式上也主要是“普教+实训”的培养模式；在考核评价上主要是以学校为中心的单一教学评价模式，上级教育主管部门和学校教学管理部门对学生的评价基本上采用的是终结评价，忽视了对学习过程的评价，忽视了学生职业能力的培养和评价，社会、企业、几乎未参与学生评价，培养出来的人才往往与企业行业和社会脱节，不适应市场对人才的需求。
近几年，学校积极探索教学改革，在“产教结合、工学结合、顶岗实习”的人才培养模式上进行了有益的探索和实践，带动了教学模式和评价模式的改革。如汽车运用与维修等专业开展校企合作，“走产教结合”的路子，把企业引进学校，把实训室建成车间，把实训工件变成产品，用企业（行业）标准评价学生，用企业员工的标准要求学生，突出学生职业能力培养，大大缩短了学校培训与企业用工需求的距离。但是始终未摆脱单一的教学评价模式，职业能力评价体系不完善。企业未介入对学生的整体评价，还未形成一套完善的操作性较强的由学校、企业、行业、社会、学生、家长及职业技能鉴定机构等多元主体共同参与的以检验学生职业能力为核心的评价模式。
二、对评价模式改革的认识：
1、改革评价模式有利于树立全面的“人才观”。职业教育的目标是培养高素质劳动者和技能型人才，是“合格教育”，不是选拔教育，要树立“人人有才，人无全才，扬长避短，个个成才”的观念，有利于引导学生形成“天生我才必有用”，以及“行行出状元”的“人才观”，有利于引导学生从自卑、自弃到自信、自强的转化，促进学生目标明确地发展自己，以成功者的心态走向社会。
2、改革评价模式有利于推动教学模式的改革创新。针对目前教学模式不能完全适应经济社会和技能型人才培养的要求，改革评价模式有利于推动课程改革、教学内容改革和教学方法、教学手段的改革。在教材选取上，更注重知识的应用和实际能力的培养，在基础理论的教学上以“应用”为目的，在专业技能教学上加强针对性和实用性，有利于形成以职业素质和职业综合能力培养为核心的课程体系。有利于正确处理“工学结合”的关系，有利于更好地开展顶岗实习后续服务管理工作。
3、改革评价模式有利于推动人才培养模式的改革创新。构建以就业为导向和职业能力为核心的多元主体共同参与的评价模式，有利于更好地贴近岗位实际，跟进产业发展，培养企业所需人才，有效地服务地方经济。
4、改革评价模式国家级示范校建设的需要。人才培养模式的改革必然带动评价模式的改革，评价模式改革是国家级示范校内涵建设的重要内容。
三、学生评价模式改革的指导思想：
坚持“以就业为导向，以职业能力培养为核心，以综合素质训练为主线”的人才质量观和人才评价观；按照“用企业专家的眼光审视办学质量，用社会和用人单位的标准衡量人才培养水平”的理念，强力推动“校企合作、产教结合，工学结合、顶岗实习”人才培养模式的评价体系改革；学业评价不仅对学生掌握的知识和技能做出评价，而且要对学生的认知能力、思维水平，认知策略、情感态度和个性发展等方面进行整体评价。树立全面人才观，注重成功教育，改进考试方法和手段，深化“学分制”和“弹性学制”的教学管理改革；高度重视企业、行业、社会、学生、家长、教育专家和职业技能鉴定机构对学生的评价；形成持续改进的人才培养评价和反馈机制，建立具有现代职业教育特点的科学、客观、公正、全面的多元主体共同参与的人才评价模式。
四、学生评价模式改革目标：
1、总体目标：
①根据企业用人标准和企业对人才的要求，构建“以就业为导向，以检验学生职业能力为核心”的由企业（行业）、社会、学校、职业技能鉴定机构等多元主体共同参与的学生评价模式。
②推动人才培养模式和教学模式的改革创新。
2、具体目标：
① 构建以人文准军事化管理为核心的学生德育学分制考核评价体系。
②挖掘文化素质课的职业岗位能力，构建学生文化素质综合考核评价体系，全面提升学生的文化素质能力。
③以专业技能和职业能力为核心，构建专业素质考核评价体系。
④以检验学生职业素质和岗位能力为核心，构建学生生产实习实践教学评价体系。
⑤以增强学生体质和心理健康为核心，构建学生健康教育考核评价体系。
⑥以学分制管理为主线，构建“学分制”毕业考核评价体系。
五、学生评价模式改革内容：
（一）学生德育考核评价
以精细化管理为抓手，降低德育工作重心，构建人文准军事化管理为核心的学生德育学分制考核评价体系。努力塑造学生高尚人格，培养行为规范，礼仪标准，纪律严明，思想过硬，素质优良，特长突出的企业认可的现代绅士淑女。
坚持“德育为先，以人为本，塑造高尚人格，弘扬竞争个性，培养企业抢手人才”，按照吻合企业要求，切合学校和学生实际，构建由社会、学校、家长共同参与的以人文准军事化管理为核心的德育学分制管理体系。在顶岗实习之前，每个学生在校两年期间的德育学分为80分（每学期20分），第三学年学生在校外顶岗实习，建立顶岗实习德育学分考核机制，第三学年顶岗实习德育学分为10分，三年德育学分共计90分。德育学分纳入学校学分制管理，计入总学分，由政工处制定《德育学分制管理考评细则》，学生操行成绩按相关评价项目折合成学分。违纪违规扣除德育学分，德育学分不合格（48分以下）不予以毕业。德育学分制考核评价由学生处负责，每期末班主任将本期学生德育学分报教务处（政工处加盖印章）。
附：学生德育考核评价标准（20学分）
序号
德育考核
评价项目
内 容
要 求
德育学分
考评责任人（部门）
备注
1
军事训练
邀请部队官兵组织新生军训①军事理论教育；②军事技能训练：队例、阅兵式、分列式表演；③军训文化生活：拉歌赛、诗朗诵、军体表演、球类赛等。
①端正思想，提高认识。②封闭式军事训练半个月以上，夯实人文准军事化管理基础，将军训成果延至学校生活的每一天。
③吃苦耐劳，讲纪律、讲服从。
④军事技能考核合格。
1
政工处
部队官兵
班主任
一年级新生入学军训
2
学生日常行为规范
《学生一日常规》养成教育
①养成良好的学习生活、卫生习惯。
②从一日常规开始，做好细节。
1
政工处
专业部
班主任
3
内务卫生
习惯
一日三扫，全天保洁，拖擦刷倒
①在规定时间内打扫干净。
②内务整理按军营标准。
2
政工处
班主任、教官、生活教师、家长
4
三课
四活动等系列德育主题活动
三课：德育大课、专项小课、素质操课
四活动：即五个学会：学会微笑、学会打招呼、学会让道、学会讲卫生、学会爱公物；三个规范：规范形象、规范语言、规范行为；四个热爱：热爱学校、热爱师长、热爱同学、热爱学习。三个遵守：遵守公德、遵守法纪、遵守规章
①积极参与，不缺席。
②操课轮训整齐划一。
③行为规范、礼仪标准 团结互助、尊敬师长。
④热爱学校，爱护公物，讲究卫生。
⑤就餐文明有序。
⑥做现代绅士和淑女。
6
政工处
专业部
班主任
家长
5
校园文化
活动
文艺活动、艺术节、演讲赛、运动会、课外活动等
①积极参与，寓教于乐。
②规范行为，文明有序。
③安全第一
1
政工处
团委
专业部
班主任
6
获奖
各级三好、优干、竞赛、发明、演讲、文休活动等。
①公平竞争。
②正确对待，戒骄戒躁，不断进步。
2
政工处
7
出勤考核
活动出勤、课堂实训出勤、其它出勤
①不迟到、不早退，不旷课、不缺席、出全勤，每迟到一次扣0.1分；旷课（缺席）一节扣0.3分。
2
教务处、政工处
专业部班主任
学科教师
8
纪律考核
遵守课堂纪律和秩序，纪律行为规范。不打接手机，不听MP3、MP4等，不打瞌睡、不搞小动作等，每违规一项扣0.1分。
①规范上课行为，专心学习或训练
②不打架斗殴，不吸烟赌博、不进营业性网吧、不谈恋爱等。
4
教务处
政工处
专业部
学科教师
9
普法与
守法
法制宣传、法制教育
学法、懂法、守法，不做危害他人和社会的任何事情，不违法乱纪。
1
派出所
社会评价
注：顶岗实习期间的德育学分考核评价见后面相关内容（职业素养、思想道德素质）。
（二）构建学生文化素质综合考核评价体系，全面提升学生的文化素质能力。
1、文化素质综合考核评价原则
①文化素质课考核要根据专业岗位能力要求和学科特点，选择考核内容，突出职业能力考核。②文化素质考核评价要将文化素质的职业能力与文化成绩考核有机结合。
2、文化素质综合考核评价的操作
①语、数、英结业统考科由市职教中心组织命题考试，其余学科由学校采取教考分离形式组织校统考。各专业核心课程和计算机所有课程充分利用数字化校园平台在网络教室进行无纸化考试、阅卷。
②学生期终文化素质课评价＝教考分离（统考）文化成绩+文化素质课职业能力成绩。文化素质课职业能力＝学习态度+学习兴趣+学习习惯+学习创新+文化素质课岗位技能。
③教考分离科文化成绩占50%，文化课职业能力占30%，单元测试占20%。
④对文化素质课考核：注重文化素质课的职业岗位能力评价，语文课考核包括应用文写作、普通话、演讲等内容，数学课考核要选择与专业岗位能力要求相应的测试内容，英语课考核要测重听、说、对话、看图能力的测试。
⑤文化课职业能力考核评价采取学科教师评价、学生自评、学生互评方式进行，最后由教师总评。
⑥体育课考核内容要根据大纲要求并结合专业特点组织体能素质和体育课职业能力测试（参照军训标准测试职业能力）。
⑦学生期终文化素质课评价成绩按学分制管理折算为学分计入毕业学分。
3、文化素质课综合考核评价标准
文化课职业能力考核项目
满分
内 容
评价结果
自评
学生互评
教师评价
总评
学习态度
45
自觉主动学习；学习勤奋，努力克服困难，认真完成学习任务；学习专注，对自己的学习行为负责。上课认真听讲，作业认真完成；学习勤奋刻苦；学习不需要别人的督促
学习兴趣
15
能在学习中寻找快乐；求知欲强，爱提问；主动通过各种途径，关注并丰富自己的学科兴趣。学习的愿望及强烈的好奇心与求知欲；学习主动勤奋，上课注意力集中，积极参加各种学习活动；认真预习、复习，按时独立完成学习任务；努力克服学习中的困难。无厌学情绪；经常并善于交流学习信息。
学习习惯
15
讲究学习策略；养成独立思考的习惯；善于反思与自我调整；合理安排学习时间；善于收集和使用学习资料。懂得使用工具书、参考书和网络资源。
学习创新
15
善于观察，有强烈的好奇心；在学习过程中能质疑，敢于提出自己的见解；喜欢寻找多种解决问题的方法。积极参与研究性学习；对各种新鲜事物保持好奇心，并积极探究。
文化素质岗位技能
10
语文：应用文写作、普通话、演讲。英语：听、说、口语、对话；数学：视专业特点而定。
合计
100
文化课职业能力考核成绩占30%
另：单元测试占20%，期末文化考试占50%，根据学时数和学期总评折合学分。
（三）构建以专业技能和职业能力为核心的专业素质评价体系
专业素质考核评价分两大部分：即专业基础理论素质课考核评价和职业技能素质课考核评价。
1、专业基础理论素质课评价标准
①专业基础理论素质课评价的原则、操作方法和考核项目与文化综合素质课评价基本一致。
②专业理论应知考核以职业岗位“必须”和“够用”为度并为专业技能服务。
2、专业技能素质课考核评价
传统的专业课教学非常注重终结性评价，按普教评价模式，以成败论英雄。专业项目课程的实施，不仅注重学生最终学习的结果，而且更关注学生学习的过程，从关注知识转向“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”并重，全面评价学生的学业成绩。
（1）学生基本技能素质考核包括操作技能和劳动态度、安全文明生产两大部分。操作技能又包括应知（理论）应会（技能）两方面。
（2）操作技能考核评价具体办法：
①项目课程评价：
A、项目练习：实训指导教师根据学生所做课题、产品（工件）的质量及掌握的工艺知识、专业知识情况，按统一的企业（行业）评分标准评出成绩，作为平时成绩。
B、阶段测试：实行阶段性项目过关考试评价与期末综合性技能评价相结合，对项目课程技能考核实行岗位分层累进制。项目课程评价的重点是过程性评价，鼓励学生参与，激发兴趣。每个实训项目结束或一个阶段课题练习后，要对学生进行阶段性评价，对没有成功完成任务的学生进行补课，最后对整个职业岗位项目进行测试评价。在项目过关测验或阶段性测验考核时，要考虑劳动态度和安全文明生产成绩。
②期末操作技能考核评价：按实训教学计划，学生在完成一个学期的实训项目后，学校组织技能操作教考分离考试或抽考，由教务处牵头组建教考分离命题组和鉴定组，邀请企业、行业专家、工程师、技师及来自企业一线的实训骨干教师参与命题和鉴定，实训组组长（实训项目负责人）命题三套交专业部审核，报教务处备案，教务处随机抽一套题作为考核测试题（应会），专业部具体实施考核评价，根据学生掌握的工艺知识、专业知识和技能按企业（行业）统一标准评出成绩，作为期末操作技能考核成绩。在操作技能考核评价时做到有安排，有监考、有阅卷、有鉴定。
③在项目过关测验或阶段性测验考核及期末综合技能考核中，劳动态度和安全文明生产成绩占10%。学生的劳动态度和遵守安全文明规程情况，无论是在项目过关测验或阶段性测验考核还是在学期末综合技能考核中都应考虑。④学生期末技能素质考核成绩＝（项目训练过程考核成绩×20%）+（阶段性项目过关测试成绩×30%）+（期末操作技能考核成绩×50%）。
专业基础理论素质课评价成绩、操作技能评价成绩按学分制管理折算学分。
（四）构建“以检验学生职业素质和岗位能力为核心”的生产实习实践教学评价体系
1、校内车间（模拟车间）生产实习考核评价
① 多元主体共同参与评价
各专业要不断改革创新人才培养模式和教学模式，积极开展生产性实训，通过校企合作、产教结合车间平台，按照国家职业工种标准、行业或企业标准，由学校、企业、行业、职业鉴定机构共同对学生的职业素质和生产实践能力进行全面考核评价。校内生产性实习车间由企业、行业专家、技术人员把控生产技术和质量，参与对学生职业能力的评价。各专业学生利用生产实习课、周末节假日及课余时间在生产车间或模拟车间生产实习累计达400学时以上（满分为23分，考核得分直接计入毕业学分）。
考核包括职业能力、职业岗位和岗位能力、职业素养等四大部分。
② 评价具体办法
评价项目
职业要求
考核办法
学分成绩
考评责任人(部门)
备注
职业能力
在生产车间（模拟生产车间），指导教师对学生所做的产品（工种）的质量及掌握的工艺知识、专业知识情况，按统一的企业（行业）评分标准【产品只有合格和不合格】评出成绩。
1、有较强的质量意识。
2、能生产出合格产品，否则再培训。
3
教务处
专业部
车间管理人员
指导教师
企业专家
技术人员
职业岗位
在生产车间（模拟生产车间），指导教师对学生在规定的时间内所做的产品（工种）的质量和产量的情况按统一的企业（行业）评分标准【产品合格率和产量件、时】评出成绩。
在规定时间内生产产品（工件）的质量、产量符合企业标准，产品检验以企业验收为准。合格率达98%以上，每下降1个百分点与经济考核挂钩，并扣学分0.1分。违规操作所造成的损失要负责赔偿并扣学分1分。
7
岗位能力
在生产车间（模拟生产车间），指导教师对学生在规定的时间内所做的产品（工件）的质量和产量的情况，按企业（行业）标准核算（模拟）出月收入，根据月收入评出成绩。
按企业和学校共同制定的车间岗位能力考核标准执行。根据“四心”职业素质标准和月收入评选“合格学员”、“优秀学员”、“特优学员”（标兵）。
7
职业素养
职业态度端正，能吃苦耐劳、爱岗敬业、具有合作共事的团队精神，具备“四心”职业素质（对工作有责任心，对做事有耐心，对企业有忠诚心，对自己有信心），遵守企业规章制度，遵守安全文明生产操作规程。按统一的企业（行业）职业素养评分标准评出成绩。
1、严格出勤考核，总出勤率达98%以上，迟到1次扣0.1分，旷工1天扣1分，早退扣0.5分。
2、早训话、晚训话齐背车间“四心”职业素质标准。
3、规范操作行为，严守安全文明生产操作规程。
6
2、校外顶岗实习考核评价：
顶岗实习是校内实习的延伸，是学生就业的准备阶段。学生在企业（行业）顶岗实习要接受企业（行业）和学校的双重管理考核。要严格按企业（行业）标准对学生进行全面考核评价（“顶岗”实习为1年，总分为46学分）。
考核评价项目
职业要求
考核办法
学分成绩
考评责任人(部门)
备注
职业素质
职业基本能力
1、具备生产产品（工种）的质量及掌握的工艺知识、专业理论技能。
2、在规定时间内生产产品（工件）的质量、产量符合企业标准。
3、行业角色和岗位角色转换意识强。
1、能生产出合格产品。
2、根据企业产品合格率和产量标准考核。
4
企业师傅及企业管理人员
就业办、专业部
“顶岗”实习为1年，总分为46学分
职业
素养
1、吃苦耐劳、敬业奉献、职业态度端正，工作踏实，责任心强，积极进取。
2、具备一定的就业创业能力。
3、团队意识强，协作精神佳，作风正派，工作形象好。
4要有纪律观念和服从意识，严守企业规章制度，遵守安全文明生产规范，安全意识强。
1、无组织无纪律，不服从工作安排和调度扣3分。
2、思想消极，作风散漫，消极怠工，怕苦怕累，缺乏坚持精神扣3分。
3、团队协作意识差扣1分。
6（德育学分）
企业师傅及企业管理人员
政工处
就业办 专业部班主任
岗位能力
1、知识和技能满足岗位要求，岗位能力强。
2、产品质量和产量达企业规定指标。
3、独立工作能力强，操作动手能力强。
4、工作务实创新。
1、长期不能按时完成企业规定的产量指标扣5分。
2、因工作失误，给企业造成重大损失扣10分。
3、操作能力、动手能力差，实习期满后不能独立顶岗被企业辞退扣10分。
17
企业师傅及企业管理人员
就业办专业部
劳动纪律
严守企业考勤制度，做到不缺勤、不脱岗，不串岗，总出勤率达95%以上。
实习期间缺勤率或迟到早退率，擅自离岗、串岗率达10%以上，劳动纪律涣散，扣5分，擅自离开实习单位扣10分。
8
企业、学校就业办、教务处、专部班主任
思想道德素质
思想道德素质好，无违纪违法犯罪行为，。
思想道德素质差，严重违反厂规厂纪，被企业开除扣4分。
4（德育学分）
企业、政工处、就业办、专业部、班主任
毕业设计（论文）
按毕业设计要求撰写
不合格扣2分，不上交扣4分
4
教务处
就业办专业部
学生顶岗实习
手册、实习鉴定
考察表
客观公正地填写
企业签章、车间班组管理人员撰写实习评语并签字。
2
政工处、教务处、就业办、专业部
继续教育
通过数字化校园远程教学平台，在网上获取学校信息资源，接受就业和专业教育再培训。
每期接受继续教育辅导5次，每少一次扣0.2分。
1
教务处
就业办
3、“工学结合”半工半读考核评价：
①操作方法：
根据职业教育2+1学制的特点，结合学校“学分制”管理要求，学生在完成专业基础理论、专业基本技能和核心技能及文化素质课集中一段时间学习后，第三学期可以根据学生及家庭实际到企业、行业参加生产实践，实行“工学结合、半工半读”的弹性学制。利用学校数字化校园平台进行远程教学，教师在网上授课，网上考勤，学生在网上学习规定的学业课程，按学校安排在网上考试，教师在网上阅卷，学生在网上查询成绩。同时企业将对“半工半读”学生在企业（行业）的职业素质、岗位能力及道德素质进行评价，学生参加生产实践后可回到学校继续学习并参加学业考试。学生也可利用周末课余时间到学校车间进行生产实践，边工作边学习。学生“半工半读”考核成绩按学分制管理要求每期根据工作时间折合学分（每月5学分，每学期23学分）计入毕业学分。
②考核评价方式：学校评价和企业（行业）评价相结合，定量与定性相结合。
③评价标准：
评价项目
评价要求
学分成绩
考评责任人（部门）
备注
网上学习考勤
每缺席1次扣0.1分
3分
学科教师、
家长
工学结合、半工半读每期满分23分
网上学时
每期每个学科不少于50学时，每少1学时扣0.2分
5分
学科教师、
家长
学科考试
准时参考，诚信考试，按规定折算学分，计入学科学分。
教务处
职业素质
与
岗位能力
产品质量、产量达企业规定标准，岗位能力强、月收入高、职业劳动态度端正、爱岗奉献、吃苦耐劳、遵章守纪、安全文明生产好
10分
企业（行业）
教务处
道德素质
思想品德好、素养好，无违法乱纪行为
5分
企业（行业）
教务处
政工处
总 分
23分
（五）构建以增强学生体质和心理健康为核心的健康教育考核评价体系。
考核评价项目
内 容 与 要 求
学分(8分)
考评责任人（部门）
备注
身体素质
掌握健康知识与技能，组织体质训练，开展身心健康教育，挫折与耐力教育，眼保健操活动，广播体操等。增强身体素质，减少或影响健康的危险因素，掌握缓解压力等基本的心理调适技能，增强心理承受能力，提高心理素质。
教务处
体育教师
1、身体素质按体育课考核成绩折算学分。
2、按照教育部和省市县教育主管部门要求开设健康教育课（总学分为8分，每期2分）。
3、班主任利用星期日晚辅导每天操课时间进行健康教育，体育教师利用体育课进行健康教育（总学时达136学时以上）
健康行为与
生活方式
食物选购基本知识，膳食食指南，饮食卫生习惯教育。
0.5
总务处 校医
班主任
疾病预防
掌握艾滋病的预防知识和方法，艾滋病的窗口期和潜伏期，不歧视艾滋病毒感染与患者，掌握无偿献血知识。
0.5
校 医
政工处
班主任
家 长
各种流感、呼吸道传染的预防与防控
掌握预防甲流及各种流感措施，不到人群聚集地方，不与甲流患者等各种传染病患者密切接触。
1
校 医
政工处
总务处
班主任
学科教师
家 长
心理健康教育
合理演讲与倾诉，掌握人际交往的原则，掌握缓解压力的基本方法，正确认识竞争，正确对待失败与挫折，心理问题的应对，消除心理障碍，自觉接受心理咨询，树立大健康观念
3
学生处心理咨询室
班主任
家 长
禁毒教育
增强抵制诱惑的能力，远离毒品，珍爱生命。
1
学生处
班主任
生长发育与青春期保健教育
掌握青春期常见的发育异常现象，并及时就医，婚前性行为严重影响青少年身心健康，避免婚前性行为。
0.5
政工处心理咨询室
班主任
政工处
安全应急与避险
网络交友的危害性，不擅自服用、不滥用镇静催眠等成瘾性药物，食物中毒的应急处理，溺水的应急处理，骨折简易应急处理。
1.5
班主任
校 医
学生处
总务处
（六）创建学分制毕业考核评价体系
1、学分制建设思路：
① 定方向、定目标：“三着眼、三推进，三依据、三创建”
着眼于市场对人才的需求，着眼于学生职业素质和岗位能力的培养，着眼于学生综合素质的整体优化，全力推进“产教结合”理实一体化教学和“做中学，做中教”的教学模式改革，奋力推进“工学结合、顶岗实习”的人才培养模式改革，大力推进学校面向市场、面向全体学生的素质教育进程。依据教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》和《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》，及省市教育主管部门关于有关职业学校实施“学分制”的意见，依据学校应用型技术人才培养的需要，依据学校学生实际和专业建设实际，创建学生成长成才的多条途径，创建校内外多元主体共育机制，创建能全面反映学生整体素质要求的“学分制”毕业考核评价体系。
② 摸情况，搞调研。
学分制是教育教学改革的重要内容，是一个庞大的系统工程，是“一把手”工程，涉及面广，情况复杂，特别是我校实行学分制，首先要摸清情况，搞好调研，做好基础性工作，搞好师资力量、学生规模、设施设备、教室场地等学分制基础分析。
③ 定策略，定方案。
在学分制基础性工作分析的基础上，统一思想认识，加强组织领导，统一安排部署，制定切实可的实施方案，确定先搞试点再行推开，先分步实施再总体推进的策略。
2、学分制建设总体规划：
2013年春季：修订完善学分制实施细则，创建学分制毕业考核评价体系。增加德育学分和工学结合、顶岗实习学分，校内生产车间（模拟车间）生产实习学分和健康教育学分，并且注重职业能力评价，丰富文化素质课、专业技能素质课的学分制内涵建设，校内与校外多元主体共同参与学分制考核管理。
3、学分制毕业考核评价方法：
（1）课程设置
学分制实施性教学计划将课程分为必修课和选修课。各专业的课程大体分为文化素质课模块、专业基础理论课模块、专业技能课模块，生产实习实践模块，健康教育模块，在确保学生必修1个以上专业技能的学习外，将其它专门化方向教学和项目课程的选择权留给学生。主要课程和教学环节均有课时数及学分，并将学分分为必修课学分（包括生产实习实践学分、顶岗实习学分、健康教育学分），限选课学分，任选课学分，基本学制3年，每学期教学时间为18~19周，毕业总学分在277分以上，最低学分在225分以上。
①必选课和限选课为学生必须修习的课程，占总学分的85~95%左右。
②任选课由学生根据菜单自由选课，占总学分的10~15%左右。
（2）学分的认定
①必选修学分：
必选修的各类课程及实习均以学时数和评价成绩所占比例为基本计分依据，计分方式在该门课评价成绩及格的前提下每17学时计1分。
A、文化素质课（语文、数学、英语、政治、计算机应用基础、体育与健康）、专业基础理论素质课、专业技能素质课的每门课程考试均按100分命题，60分为及格，考试不及格可进行补考，补考不及格者，应扣除该时段相应学分。
B、校内车间（模拟车间）生产实习学分的考核见生产实习实践教学评价体系（校内实习达400学时以上，计23学分）
C、校外顶岗实习学分每期23学分，实习一年46学分（由企业和学校按考核细则共同考核）。
D、健康教育学分的考核见健康教育考核评价体系（学分：8分）
②任选课学分：
A、任选课1－3门各科经考试考核均在60分以上，原则上按学时记满分。
B、工学结合学生半工半读，边工作边学习，由企业和学校共同考核（每期23学分，每月5学分）。
③奖励学分
项目
级别
各类学科竞赛
技能比武
评优奖
（“三好”、“优干”、“优团”）
国家级
一等奖
7分
15分
7分
二等奖
6分
14分
三等奖
5分
13分
省级
一等奖
5分
13分
5分
二等奖
4分
12分
三等奖
3分
11分
市级
一等奖
3分
10分
3分
二等奖
2分
9分
三等奖
1分
8分
县级
一等奖
2分
8分
2分
二等奖
1分
7分
三等奖
0.5分
6分
校级
一等奖
1.5分
6分
1.5分
二等奖
1分
5分
三等奖
0.5分
4分
④德育学分的考核见德育考核评价标准（20学分）。
⑤职业资格证学分：
A、职业资格考证要求：学生在取得学历证书的同时必须获取职业资格证书，实行“双证”齐发管理制度。学生须参加一个及以上本专业工种职业资格证考试并获中、初级工证书（中级：15学分，初级：5学分）。通过自修或课余培训取得其他专业职业工种“中级工”证书另加5分。
B、职业资格鉴定要求：每届学生顶岗实习前，由市人力资源和社会保障局技能培训鉴定科、市教育局职教中心组织企业、行业专家、高级工考评员对学生进行中级工应知应会技能鉴定，考核合格由省、市人力资源和社会保障局颁发中级国家职业资格证书。
附：学生应得学分一览表
专业名称
文化素质课应得学分
专业基础理论素质课应得学分
专业技能素质课应得学分
任选课应得学分
入学教育与毕业教育应得学分
校内生产实习实践应得学分
校外顶岗实习应得学分
健康教育应得学分
国家职业资格证应得学分
德育学分
获奖加分
工学结合学分
毕业所需最低学分
备注
电子电器应用与维修
34
35
33
3
2
23
46
8
15
90
236.2
1、考试成绩在90分以上占100%的学分；
2、考试在75分以上占90%的学分；
3、考试成绩在60分以上占80%的学分；
4、考试成绩在60分以下补考两次不及格为0分。
5、工学结合视学生情况而定。
计算机应用
35
37
30
3
2
23
46
8
15
90
236.2
旅游专业
33
33
32
3
2
23
46
8
15
90
233
服装设计与工艺
32
33
32
4
2
23
46
8
15
90
233
建筑工程施工
38
30
32
5
2
23
46
8
15
90
236.2
汽车运用与维修
36
35
30
4
2
23
46
8
15
90
236.2
机械加工技术
35
36
30
4
2
23
46
8
15
90
236.2
电子商务
38
32
30
3
2
23
46
8
15
90
234.6
（3）学分的考核登记
①必修课学分、任选课学分由教务处和学科教师根据学生期末评定成绩、阶段性考核（作业、作品、测验），学习态度等情况，以综合的百分制形式评定汇总登记。
②校内生产车间（模拟车间）生产实习学分由教务处和车间管理人员按细则核定学分报教务处登记。
③校外顶岗实习“工学结合”学分由企业和就业办、班主任、教务处、政工处按企业标准和评价方案共同考核学分，就业办负责收齐企业评价学分报教务处登记。班主任负责收齐校内评价学分交教务处登记。
④健康教育学分由班主任和体育教师、心理辅导教师、校医共同考核，由班主任汇总后报教务处登记。
⑤德育学分由班主任、政工处、教务处、专业部、学科教师共同参与考核，由班主任汇总学生处审核后报政工处登记（学科教师将上课出勤、纪律考核学分于每期末报班主任登记）。
⑥获奖学分由班主任根据学生获奖情况和奖励学分评定标准核算汇总报政工处审核后再报教务处登记（奖励学分可弥补学科成绩的不足）。
所有项目评价学分报教务处汇总登记，班主任负责将学生所得学分记录在学分考核手册内。
（4）毕业与学籍管理
①学分制为学校教育、教学、管理的根本大法，一切学生工作均应以学分制为基准开展工作。各专业学生累积相应学分达到毕业最低要求者，通过各方面综合考核合格后，方可由学校准予毕业。
②学生由于各种各类竞赛、评优等奖励，提前积满相应学分，并通过思想品德、组织纪律、行为规范等方面的综合考核合格后，可提前实习，经相应行政部门批准，也可提前毕业。若学生到期未修满相应学分，未获得相应职业资格证书，只发给结业证书，保留学籍和学分，学生可在规定的延长年限（2年）内继续学习，积满相应学分，获得相应职业资格证书后，学校给予换发毕业证。
六、学生评价模式改革进度
评价模式改革项目
评价模式改革进度
实施责任
（部门）
2013年春季
2013年秋季至2015年秋季
学生德育考核
评价体系
夯实人文准军事化管理基础，完善德育管理制度
德育开始纳入学分制管理，完善德育学分制考评体系，建立校内外多元主体共同参与的德育评价模式
政工处、专业部、班主任、学科教师、企业等
学生文化素质综合考核评价体系
教考分离题库建设，组织文化课教考分离，完善考评体系
利用数字化校园平台实现部分学科在线考试，组织文化素质课职业能力评价，并纳入学科学分考核，购置学分制管理软件
教务处
专业部
学科教师
学生专业素质
评价体系
组织专业理论和技能教考分离（抽考）聘请企业专家参与技能鉴定
项目课程评价，组建企业（行业）专家技能鉴定考评组
教务处
专业部
学科教师
企业（行业）专家
学生生产实习实践评价体系
校内车间（模拟车间）生产实习考核评价
校内车间（模拟车间）学生生产实习考核评价，按车间管理“四心职业标准”考核学生职业素质
按企业（行业）标准考核产品合格率、产量，核算（模拟）月收入，由学校和企业携手合作，按“四心”职业标准评选生产实习合格学员、优秀学员、特优学员（标兵），继续完善学分制管理
车间管理办公室、专业部指导教师、企业（行业）专家、技术人员、教务处
校外顶岗实习考核评价
职业素质、岗位能力考核评价，以产品合格率和产量核算月收入
1、加大学校对实习生的管理考评力度，指导教师配合企业考核，实行学分制管理，实习成绩与毕业证发放挂钩。
2、协助企业加大劳动纪律的考核力度。
3、加强毕业设计（论文）的指导、撰写、考评工作。
企业（行业）管理人员、学校就业中心、教务处、专业部
“工学结合”考核评价
制定“工学结合”、半工半读、弹性学制考核评价机制
利用数字化校园远程教学平台，加强对工学结合学生网上考勤考核、组织网上上课、考试，评价等。
企业（行业）管理人员、学校就业中心、教务处、专业部
健康教育考核评价体系
1、身体素质检测。
2、学生心理测试
3、各种流感、呼吸道传染及甲流感的预防与防控检测
1、加大硬件、软件建设投入力度，建心理健康教育“咨询室”。
2、配置管理人员1名。
3、加大学生心理调试技能测试，加大体质检测力度。
4、纳入学分制管理。
教务处、学生处、心理咨询室、班主任、体育教师、总务处、校医
学分制毕业考核评价体系
1、完善软件管理，加大硬件投入。
2、按原定学分制方案考核执行。
1、修订学分制实施细则，增加德育学分考核项目。
2、校内校外多元主体共同参与学分制考核管理，注重职业能力评价。
3、增设学分制管理岗位2—3名。
教务处
政工处、专业部、企业（行业）、教育专家、班主任
七、学生评价模式改革保障措施：
1、加强领导，建立评价模式改革组织机构。
①领导小组：
组 长：窦明生
副组长：盛强
②工作小组：
组 长：盛强
副组长：郭望远
成 员：田保林 周思静 李林 周世荣 危磊
成立评价模式改革六个项目评价组织机构：学生德育素质考核评价工作小组、学生文化素质综合考核评价工作小组、学生专业素质考核工作小组、学生生产实习实践教学考核工作小组、学分制毕业考核评价工作小组、学生健康教育考核评价工作小组，为项目建设提供了强有力的组织领导保证。
2、思想保障
全体教职工在对学校国示创建和评价模式改革创新的思想认识高度统一，要对传统的单一教学评价模式脱离市场和企业用工需求的弊端认识深刻。全体教职工对评价模式改革的士气高昂，信心十足，为项目的顺利实施提供强大的思想保障。
3、制度保障
充分利用学校制定的《教学管理与质量监控体系》、《关于进一步规范教学常规管理工作的补充意见》、《教师工作手册》、《教学督察考核进课堂实施方案》等一素列完善的教学管理制度，使教学常规管理更加科学化、规范化。要进一步完善各专业教学标准和实施性教学计划，修订并完善《“学分制”管理实施细则》。要以人文准军事化管理为核心，制定《德育学分制管理考评细则》。要进一步完善《教考分离管理实施办法》，制定《学生文化素质考评细则》、《学生职业素质考评细则》、《生产实习实践考评方案》、《顶岗实习管理实施办法》、《工学结合考评方案》、《健康教育实施方案》、《校企合作、产教结合管理实施方案》等，这些制度将对教育教学行为的规范和教育教学质量的提高及学生评价模式改革提供制度保证。
4、管理保障：精细管理、严格考核、公正客观地评价，确保评价质量。
①以制度方案为依据，以“学分制”管理为主线，实施精细化管理战略。注重每一个评价环节和细节，把环节抓细，把细节做实，严格按制度、方案考核评估。
②技能考核和生产实习车间考核评价要广泛吸收社会、行业专家、技师、工程师、企业管理人员参与学生考核评价，要高度重视职业素质和岗位能力的评价。
③对“工学结合”学生的考核评价，要充分利用学校数字化校园平台，通过远程教学对半工半读学生实行弹性学制和“学分制”管理。
④校外顶岗实习考核评价必须由学校和企业共同完成并按《顶岗实习管理实施办法》和《顶岗实习评价方案》严格执行。
⑤搞好“学分制”管理的“四定”工作：定班级、定课表、定教师、定教室。增加学分制管理人员2—3名，组织好学生选课工作，搞好走班教学的常规管理，科学配置课程“营养套餐”，搞好学分认定工作和学分登记工作，做到科学、客观、公正、全面地评价学生。
⑥以人文准军事化管理为核心，以“三课四活动”为重点，搞好德育学分制考核评价工作。
5、师资保障。
狠抓各级各类师资培训，打造“六支”教师团队和管理团队。即打造一支文化理论素养较高的、教学能力和科研能力较强的“文化素质课教师团队”，以确保文化素质课考评的质量。打造一支专业理论水平较高、教学能力和实践能力较强、专兼职结合、具有创新能力和产品研发能力的“双师型教师团队”，以确保专业素质课考评的质量。打造一支校企共同参与的具有现代企业管理理念、管理经验和管理素质优良的“车间管理团队”，以确保校内车间（模拟车间）生产实习考核评价的高质量。打造一支具有较强组织管理协调能力的素质精良的“就业服务管理团队”，以确保顶岗实习和工学结合考评的质量。打造一支管理效率和服务水平较高的“学分制管理团队”，以确保学分制考核评价工作的顺利实施。打造一支由社会、企业、学校、部队、家长等多元主体共同参与的以人文准军事化管理为核心的“德育学分制管理团队”。
6、硬件保障。
1、数字化校园远程教学平台的建成是“工学结合、半工半读”网上培训、考试、评价的物质保障前提，是顶岗实习生继续教育，提升培训层次的基础，是学分制建设科学化、规范化管理的保障。
2、各专业校企合作、产教结合车间的创建。
3、多媒体教室的建设。
4、购置学分制管理软件。
5、较充足实训工位和教学场所。
八、学生评价模式改革的预期效益
1、新的评价模式摆脱了单一的教学评价模式，形成了学校、企业（行业）、社会、教育专家、学生、家长及职业技能鉴定机构等多元主体共同参与的评价模式。必将对“产教结合、工学结合、顶岗实习”的人才培养模式改革起着巨大的推动作用。新的评价模式注重职业能力培养，用企业标准衡量人才培养水平，培养出来的人才具有很强的适应能力，必将成为企业抢手人才。
2、新的评价模式必将推动课程体系、教学内容、教学方法、教学手段和考试方法手段的变革和创新，推动“产教结合一体化”教学模式的变革。新的评价模式将使课程的设置紧跟行业要求，教学内容贴近岗位实际。开展产教结合、重视生产实习实践，将大大增强学生的动手能力。改革教学方法、优化教学环境，将大大提高学生的学习兴趣和学习效果。新的评价模式注重文化理论课的学习过程、学习态度、学习习惯和学习创新等职业能力的考核评价，注重文化素质课通用技能的考核评价（如语文课的普通话、演讲能力测试，英语课的听、说、对话、看图能力的测试），有助于提升学生的岗位能力水平。利用数字化校园平台，开展远程教学，为“工学结合、半工半读”学生完成学业提供了方便。
3、“学分制”和“弹性学制”的评价管理模式将带来教育教学管理的变革，使教学管理与毕业终结管理有机结合，为学生自主发展、全面发展提供广阔的空间和发展平台，有利提高教育教学管理水平。有利于推动人文准军事化管理，有助于塑学生高尚人格。
4、新的评价模式将最大限度的调动学生学习积极性和创造性。德育学分制的评价有利于推动人文准军事化管理的精细化、标准化建设。教学“学分制”评价有助于学生自主创新能力、岗位实践能力、社会适应能力的培养，有助于构建学生成长成才的多条途径，有助于推进面向市场和面向学生的素质教育进程。
5、新的评价模式改革有利于学生职业能力和岗位实践能力的培养，有利于高素质劳动者和技能型人才的培养，也必将冲击传统的“人才观”，树立全面的“人才观”，有助于培养行为规范，礼仪标准，品德合格，技能过硬，特长突出的企业和社会认可的现代实用型技术人才。
九、学生评价模式改革检测要点
评价模式
改革项目
检 测 验 收 要 点
德育学分制考核评价体系
1、制定《德育学分制考评细则》之前要到企业、行业调研，了解企业用人标准，特别是对德育的要求。考评细则的操作性要强。
2、围绕企业岗位要求把就业教育和职业素质培养作为德育工作重点。
3、人文准军事化管理贯穿德育考核评价的始终。
4、课堂教学出勤、纪律考核纳入考核评价体系。
5、降低德育工作重心，以日常行为规范和“三课四活动”为抓手，注重德育的针对性和实效性。
文化素质
综合考核
评价体系
1、文化素质课职业能力评价按项目考核要求采用自评、小组互评、教师总评等多种形式，切忌评价走过场。
2、文化素质课岗位能力评价以主题活动形式进行。
3、搞好文化素质课教考分离的组考工作、成绩评定工作。
专业素质
评价体系
1、每个项目课程训练结束时要进行阶段性评价，要一一过关测评。学校组成督察组。
2、期末操作技能评价要有鉴定机构，要有企业专家参与，做到公开、公平、公正地评估。
生产实习
实践教学
评价体系
1、校内车间实习评价要严格按企业（行业）标准进行。考核标准要统一，数据要准确。车间产品质量管理制度要健全，质量监控要到位。
2、注重学生职业素质的培养，加强劳动纪律考核。
3、做好顶岗实习生的稳定工作，帮助学生渡过“适应期”。
4、“工学结合”网上考勤考核系统安装的质量检测要到位。
5、顶岗实习后续跟踪服务管理工作要落实。
6、生产实习实践教学的资料、信息收集上报要及时。
7、生产实习实践成绩与毕业证发放挂钩。
学分制毕业考核评价体系
1、学分制基础工作要扎实，搞好走班教学管理，搞好学分制“四定”工作（定班级、定课表、定教师、定教室）。
2、“学分制”管理软件购置、安装的质量检测要到位，搞好软件管理，发挥其功能。
3、学分的评定要有依据，学分登记、统计要准确无误，学分的报送、公示要及时。
4、严把职业资格证鉴定关、办证关。
5、学分和毕业证的审核要严肃认真。
心理健康教育考核评价体系
1、督促健康教育的硬件投入到位，新建心理咨询室。
2、配备健康教育师资，聘请心理咨询专家或心理咨询师。
3、督促体质检测工作的落实。
4、督促健康教育课程、时间、人员的落实。
5、高度重视健康教育的制度化建设。
个人工作业务总结
本人于2009年7月进入新疆中正鑫磊地矿技术服务有限公司(前身为“西安中正矿业信息咨询有限公司”)，主要从事测量技术工作，至今已有三年。
在这宝贵的三年时间里，我边工作、边学习测绘相专业书籍，遇到不懂得问题积极的请教工程师们，在他们耐心的教授和指导下，我的专业知识水平得到了很到的提高，并在实地测量工作中加以运用、总结，不断的提高自己的专业技术水平。同时积极的参与技术培训学习，加速自身知识的不断更新和自身素质的提高。努力使自己成为一名合格的测绘技术人员。
在这三年中，在公司各领导及同事的帮助带领下，按照岗位职责要求和行为规范，努力做好本职工作，认真完成了领导所交给的各项工作，在思想觉悟及工作能力方面有了很大的提高。
在思想上积极向上，能够认真贯彻党的基本方针政策，积极学习政治理论，坚持四项基本原则，遵纪守法，爱岗敬业，具有强烈的责任感和事业心。积极主动学习专业知识，工作态度端正，认真负责，具有良好的思想政治素质、思想品质和职业道德。
在工作态度方面，勤奋敬业，热爱本职工作，能够正确认真的对待每一项工作，能够主动寻找自己的不足并及时学习补充，始终保持严谨认真的工作态度和一丝不苟的工作作风。
在公司领导的关怀以及同事们的支持和帮助下，我迅速的完成了职业角色的转变。
一、回顾这四年来的职业生涯，我主要做了以下工作：
1、参与了新疆库车县新疆库车县胡同布拉克石灰岩矿的野外测绘和放线工作、点之记的编写工作、1:2000地形地质图修测、1:1000勘探剖面测量、测绘内业资料的编写工作，提交成果《新疆库车县胡同布拉克石灰岩矿普查报告》已通过评审。
2、参与了库车县城北水厂建设项目用地压覆矿产资源评估项目的室内地质资料编写工作，提交成果为《库车县城北水厂建设项目用地压覆矿产资源评估报告》，现已通过评审。
3、参与了《新疆库车县巴西克其克盐矿普查》项目的野外地质勘查工作，参与项目包括：1:2000地质测图、1:1000勘查线剖面测量、测绘内业资料的编写工作；最终提交的《新疆库车县康村盐矿普查报告》已通过评审。
4、参与了新疆哈密市南坡子泉金矿2009年度矿山储量监测工作，项目包括：野外地质测量与室内地质资料的编写，提交成果为《新疆哈密市南坡子泉金矿2009年度矿山储量年报》，现已通过评审。
6、参与了《新疆博乐市五台石灰岩矿9号矿区勘探》项目的野外地质勘查工作，项目包括：1:2000地质测图、1:1000勘探剖面测量、测绘内业资料的编写工作，并绘制相应图件。
7、参与了《新疆博乐市托特克斜花岗岩矿详查报告》项目的野外地质勘查工作，项目包括：1:2000地质测图、1:1000勘探剖面测量、测绘内业资料的编写工作，并绘制相应图件。
通过以上的这些工作，我学习并具备了以下工作能力：
1、通过实习，对测绘这门学科的研究内容及实际意义有了系统的认识。加深对测量学基本理论的理解，能够用有关理论指导作业实践，做到理论与实践相统一，提高分析问题、解决问题的能力，从而对测量学的基本内容得到一次实际应用，使所学知识进一步巩固、深化。
2、熟悉了三、四等控制测量的作业程序及施测方法，并掌握了全站仪、静态GPS、RTK等测量仪器的工作原理和操作方法。
3、掌握了GPS控制测量内业解算软件（南方测绘 Gps数据处理）以及内业成图软件（南方cass）的操作应用。能够将外业测量的数据导入软件进行地形图成图和处理。
4、在项目技术负责的指导下熟悉了测量技术总结的编写要求和方法，并参与了部分项目测量技术总结章节的编写工作。
5、在项目负责的领导下参与整个测量项目的组织运作，对项目的实施过程有了深刻理解。通过在项目组的实习锻炼了自己的组织协调能力，为以后的工作打下了坚实基础。
二、工作中尚存在的问题
从事测绘工作以来，深深感受到工作的繁忙、责任的重大，也因此没能全方位地进行系统地学习实践，主要表现为没有足够的经验，对于地形复杂的地段理解不够深刻；理论知识掌握不够系统，实践能力尚为有限。以上问题，在今后工作中自己将努力做到更好。
三、今后的工作打算
通过总结四年来的工作，我无论从工作技术上，还是从世界观、人生观、价值观等各个方面，都有了很大的提高。今后，我会在此基础上，刻苦钻研，再接再厉，使自己在业务知识水平更上一层楼，为测绘事业的发展，贡献自己的力量。
cipp评价模式篇4
排水管网内衬修复工艺
本工程的施工方案主要分为三部分，清淤检测部分、管道内衬施工部分、支管开孔部分。施工顺序也是按这三个部分进行。
（1）清淤检测部分
●清淤工程内容
疏通工作主要内容包括雨污水管道疏通、清捞、清除时产生的污泥进行装车、短途输送等。
●雨污水管道清淤作业流程
●检测工作内容
根据本次管路内检测的情况，参照《城镇排水管道检测与评估技术规程》、《城镇排水管与泵站维护技术规程》（CJJ68-2007）、《中华人民共和国国家标准-预应力钢筒混凝土管（GB/19685-2005）》、《给水排水管道工程施工及验收规范（GB/50268-2008）》等文件，对CCTV检测的结果，进行分析和判读，并对其进行归纳总结。
排水管道的缺陷分为功能性缺陷和结构性缺陷，功能性缺陷检查主要是检查管道的畅通情况。结构性缺陷检查主要是检查管道结构的完好结构。参照《城镇排水管道检测与评估技术规程》、《城镇排水管与泵站维护技术规程》（CJJ68-2007）、《中华人民共和国国家标准-预应力钢筒混凝土管（GB/19685-2005）》、《给水排水管道工程施工及验收规范（GB/50268-2008）》等文件，对管道的结构和管道功能性状况有如下判定标准，按照管道的实际情况提出修复和养护的建议。
1.1 一般规定
1.1.1 电视检测不应带水作业。当现场条件无法满足时，应采取降低水位措施，确保管道内水位不大于管道直径的20%。
1.1.2 当管道内水位不符合本规程第1.1.1条的要求时，检测前应对管道实施封堵、导流，使管内水位满足检测要求。在进行结构性检测前应对被检测管道做疏通、清洗。
当有下列情形之一时应中止检测：
爬行器在管道内无法行走或推杆在管道内无法推进时；
镜头沾有污物时；镜头浸入水中时；
管道内充满雾气，影响图像质量时；
其他原因无法正常检测时。
1.2 检测设备
1.2.1 检测设备的基本性能应符合下列规定：
摄像镜头应具有平扫与旋转、仰俯与旋转、变焦功能，摄像镜头高度应可以自由调整；
爬行器应具有前进、后退、空档、变速、防侧翻等功能，轮径大小、轮间距应可以根据被检测管道的大小进行更换或调整；
控制系统应具有在监视器上同步显示日期、时间、管径、在管道内行进距离等信息的功能，并应可以进行数据处理；灯光强度应能调节。
1.2.2 电视检测设备的主要技术指标应符合表1.2.2的规定。
表1.2.2 电视检测设备主要技术指标
项 目
技 术 指 标
成像单元
¼” CCD，彩色
清晰度
像素数不小于30万
灵敏度
最低感光度不大于3 lux
视 角
不小于12º
监视器
对角线尺寸不小于230mm，真彩色
图像变形
变形率不大于±2%
照 度
最小照度不小于10 XLED
电缆
抗拉力不小于2 kN
电缆长度
推杆式不小于30m，爬行器式不小于120m
爬行器
在平地环境下的负载能力不小于1 kN
1.2.3 检测设备应结构坚固、密封良好，能在0℃~+20℃的气温条件下和潮湿的环境中正常工作。
1.2.4 检测设备应具备测距功能，电缆计数器的计量单位不应大于0.1m。
1.3 检测方法
1.3.1 爬行器的行进方向宜与水流方向一致。
1.3.2 管径不大于200mm时，直向摄影的行进速度不宜超过0.1m/s；管径大于200mm时，直向摄影的行进速度不宜超过0.12m/s。
1.3.3 检测时摄像镜头移动轨迹应在管道中轴线上，偏离度不应大于管径的10%。当对特殊形状的管道进行检测时，应适当调整摄像头位置并获得最佳图像。
1.3.1 将载有摄像镜头的爬行器安放在检测起始位置后，在开始检测前，应将计数器归零。当检测起点与管段起点位置不一致时，应做补偿设置。
1.3.2 每一管段检测完成后，应根据电缆上的标记长度对计数器显示数值进行修正。
1.3.3直向摄影过程中，图像应保持正向水平,中途不应改变拍摄角度和焦距。
1.3.7在爬行器行进过程中，不应使用摄像镜头的变焦功能，当使用变焦功能时，爬行器应保持在静止状态。当需要爬行器继续行进时，应先将镜头的焦距恢复到最短焦距位置。
1.3.8 侧向摄影时，爬行器宜停止行进，变动拍摄角度和焦距以获得最佳图像。
1.3.9 管道检测过程中，录像资料不应产生画面暂停、间断记录、画面剪接的现象。
1.3.10 在检测过程中发现缺陷时，应将爬行器在完全能够解析缺陷的位置至少停止10s，确保所拍摄的图像清晰完整。
1.3.11 对各种缺陷、特殊结构和检测状况应作详细判读和量测，并填写现场记录表，记录表的内容和格式应符合规定。
1.4 影像判读
1.4.1 缺陷的类型、等级应在现场初步判读并记录。现场检测完毕后，应由复核人员对检测资料进行复核。
1.4.2 缺陷尺寸的判定可依据管径或相关物体的尺寸。
1.4.3 无法确定的缺陷类型或等级应在评估报告中加以说明。
1.4.4缺陷图片宜采用现场抓取最佳角度和最清晰图片的方式，特殊情况下也可采用观看录像截图的方式。
1.4.5 每一处结构性缺陷抓取的图片数量，直向摄影和侧向摄影应各不应少于1张。
检测项目名称、代码及等级
管道缺陷等级表
管道缺陷等级表1.1
等级
缺陷性质
1
2
3
4
结构性缺陷程度
轻微缺陷
中等缺陷
严重缺陷
重大缺陷
功能性缺陷程度
轻微缺陷
中等缺陷
严重缺陷
重大缺陷
结构性缺陷的名称、代码、等级划分及分值表
表1.2 结构性缺陷名称、代码、等级划分及分值
缺陷
名称
缺陷
代码
定义
等
级
缺陷描述
分值
破裂
PL
管道的外部压力超过自身的承受力致使管子发生破裂。其形式有纵向、环向和复合3种
1
裂痕-当下列一个或多个情况存在时：
（a）在管壁上可见细裂痕；
（b）在管壁上由细裂痕处冒出少量沉积物；
（c）轻度剥落。
0.5
2
裂口-破裂处已形成明显间隙，但管道的形状未受影响且破裂无脱落。
2
3
破碎-管壁破裂或脱落处所剩碎片的环向覆盖范围不大于弧长60°。
5
4
坍塌-当下列一个或多个情况存在时：
5、管道材料裂痕、裂口或破碎边缘环向覆盖范围大于弧长60°；
6、管壁材料发生脱落的环向范围大于弧长60°。
10
变形
BX
管道受外力挤压造成形状变异
1
变形不大于管道直径的5%。
1
2
变形为管道直径的5%~15%。
2
3
变形为管道直径的15%~~25%。
5
4
变形大于管道直径的25%。
10
腐蚀
FS
管道内壁受侵蚀而流失或剥落，出现麻面或露出钢筋
1
轻度腐蚀-表面轻微剥落，管壁出现凹凸面。
0.5
2
中度腐蚀-表面剥落显露粗骨料或钢筋。
2
3
中度腐蚀-粗骨料或钢筋完全显露。
5
错口
CK
同一接口的两个管口产生横向偏差，未处于管道的正确位置
1
轻度错口-相接的两个管口偏差不大于管壁厚度的1/2。
0.5
2
中度错口-相接的两个管口偏差为管壁厚度的1/2~1之间。
2
3
重度错口-相接的两个管口偏差为管壁厚度的1~2之间。
5
4
严重错口-相接的两个管口偏差为管壁厚度的2倍以上。
10
起伏
QF
接口位置偏移，管道竖向位置发生变化，在低处形成洼水
1
起伏高/管径≦20%。
0.5
2
20%