除法是四则运算之一。已知两个因数的积与其中一个非零因数，求另一个因数的运算，叫做除法。两个数相除又叫做两个数的比。若ab=c（ b≠0），用积数c和因数b来求另一个因数a的运算就是除法，写作c÷b，读作c除以b（或b除c）。其中，c叫做被除数， 以下是为大家整理的关于除法的初步认识教学设计5篇 , 供大家参考选择。
除法的初步认识教学设计5篇
第1篇: 除法的初步认识教学设计
判断题
判断下列各题对错，对的在（）里打“√”，错的打“×”．
1．5个4是多少？列式是4×5＝20．（ ）
2．12里有几个3？列式是12÷4＝3．（ ）
3．求3个6是多少？用除法计算．（ ）
4．把1个数分成2份，求每份是多少，用除法计算．（ ）
参考答案
1．√
2．×
3．×
4．√
第2篇: 除法的初步认识教学设计
除法的初步认识
教学设计:张立群
教学内容:教科书二年级下册第13页例4及相关内容
教学目标
1.使学生能初步理解除法的含义;认识除号,会写、会读除法算式。
2.经历看一看、说一说、分一分等数学活动,掌握用除法算式表示平均分的方法。
3.感受用除法表示的抽象性和概括性,体会所学内容的价值。
教学准备:课件、学具20个。
教学重点:理解除法的含义。
教学难点:理解除法算式与平均分的关系。
教学过程
(一)创设情境,激发学习兴趣
教师:同学们,今天是小熊猫欢欢的生日，他想请一些小伙伴来家里做客，于是熊猫妈妈一大早就到林子里采回了新鲜的竹笋，大家看看一共有多少个竹笋？现在小熊猫准备把这些美味分给朋友们吃，你愿意帮他分一分吗？
我们们一起数一数,首先看看今天一共准备了多少个竹笋。
教师用课件逐一出示下图,学生一起数。
教师:欢欢想把这12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放（ ）个
(二)动手操作,巩固平均分,明确含义
1.动手操作,激活平均分的活动经验
,教师:用你们手中的圆片代替竹笋,用4个圆圈表示盘子,将12个竹笋平均放在4个盘
2.直观展示,形成表象
教师:谁来说一说你分的是什么?你是怎么分的?结果怎样?
学生:可以一个一个地分、两个两个地分、三个三个地分……
教师根据学生发言,实景操作。
3.语言表述,明确含义
教师:请大家回忆我们的操作过程,结合图说一说这幅图表示的含义
在学生发言的基础上,教师板书如下。
把12个竹笋平均放在4个盘子里,每盘放(3)个。
(设计意图:利用生动的生活情境和平均分的实践活动,激活学生已有的平均分的活动经验。再通过直观图,使学生建立平均分竹笋的统一的表象。最后结合图对平均分竹笋的活动进行语言表征。这些活动都为学生建立除法概念作好充足的准备。)
(三)建立概念,突出含义
1、教师：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三个，每盘放得同样多。 在数学里，像这样的情况我们可以用除法来计算。（板书除法）
介绍除法算式的读法和写法
2、教师：以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今天咱们学习的除法，它也有自己的运算符号，，它就是“÷”，读作：除号。写时先画一条横线，横线要平要直，再上下各写一个小圆点，两点要圆且对齐，你们看，这两个是不是平均分在两边呢？
生:集体书写除号,请一个小朋友上黑板书写。
教师(指板书): 把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三个，每盘放得同样多。 像这样的情况我们可以用除法来计算，除法算式应该怎么写呢？
3.说除法算式的含义,体会算式中的数与平均分的对应关系
教师:同学们来看这句话，要把多少个竹笋平均分？
生：12
教师：那么就把12写在除号的前面，要把这12个竹笋分在几个盘子里？
生：4
教师：那么就把4写在除号的后面，最后的结果每盘放几个呢？
生：3
教师：所以3就是我们的得数，当然就写在等号的后边。（逐步板书算式）
教师：（板书读作） 12÷4=3这个算式读作12除以4等于3（找学生读）
同学们读的非常好，谁来说一说这个算式中的12、÷、4、3分别表示什么?
教师: 12÷4=3这个算式所表示什么?
把12平均分成4份，每份是3（板书并找学生读）
(设计意图:让学生经历除法的建构过程,感受学习除法的价值。通过明确算式中的平均分的对应关系,强化对除法含义的理解。通过相关数学文化的渗透,使学生进一步理解除法的含义,增强学习除法的兴趣。)（四)练习题：练习列除法算式，体会除法算式的抽象性和概括性。
⑴读出除法算式，巩固除法算式的读法以及除法的含义。
⑵深化除法意义的理解
教师:谁能说一说这幅图表示的含义?
教师:请同学们动手分一分并写出除法算式。
教师:根据分的结果,大家写出了除法算式15÷5=3。
教师:谁来说一说15÷5=3表示的含义?
教师:你能再说一件事,也可以用15:5=3表示吗?
教师:用15÷5=3表示的事件说也说不完。
(设计意图:通过练习及时巩固除法概念,并通过讲15÷5=3能表示什么,让学生体
法算式的抽象性和概括性,渗透模型化思想。
⑶加强提升对除法意义的理解。
5、教师总结：通过本节课的学习，我们认识了除法，知道了平均分可以用除法表示。
6、课后作业：练习1-3题
七、板书设计
除法
12 ÷ 4 = 3
除号
读作：12除以4等于3
第3篇: 除法的初步认识教学设计
除法的初步认识《平均分(一)》的教学反思
除法的初步认识《平均分(一)》的教学反思
新盈中心学校龙蓝小学 陈晓燕
我一直希望自己的课堂向有效课堂、智慧课堂迈进。《认识平均分(一)》是人教版二年级下册第二单元认识除法里的教学内容，是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的作用和地位。反思本节课的教学，以下几个方面值得总结：
1.层次性突出。教学时从生活入手，层层推进，理解平均分，让学生从生活中分桃的生活经验入手，进行无序的分;然后聚焦生成的基础性资源，让学生分类并观察讨论，发现一类每堆分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。在认识了平均分后，让学生判断哪种分法是平均分，此时关注结果，只要符合定义就行。在例2的教学中深化平均分含义，重点教学每几个一份的平均分，层层推进，使学生认识不断深入。另外，在教学环节上，层次性也比较突出：创设情境，感知平均分;实际操作，学习平均分;应用拓展，理解平均分;体验成功，回味平均分;全课总结，拓展平均分。
2.重视了操作。心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。所以我让学生提前准备好小棒，代替实物，分6个桃，这样通过分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化。我预设可以出现多种分法：一堆1个，另一堆5个;一堆2个，另一堆4个;一堆3个，另一堆3个。然后引导学生分类并观察讨论，发现一类每堆分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。
3.针对学生实际情况，有效挖掘教材资源。学生平均分意义理解比较到位，我抓住例二的试一试进行了有效的拓展。在按要求把12根小棒每2根一份、每3根一份、每4根一份分完全部汇报完成后，我及时追问：如果给你12根小棒，你还能每几根一份的平均分呢?一石激起千层浪，学生积极踊跃发言，在学生的发言补充中，更加完善了12平均分的方法，此时，我并没有作罢，把几种方法集中放到了一起，问道：观察一下几种平均分的方法，你发现什么?随着提问，几种分法的小棒图清晰的出现在学生面前。此问不但要让学生总结不管怎么分都是平均分，因为每份根数一样的本质，更看学生能不能发现总根数与份数、每份根数之间的关系，课堂证明，学生是能做到的，两点学生总结的非常好。为除法的渗透和理解打下了更扎实的基础。
除法的初步认识《平均分(一)》的教学反思
新盈中心学校龙蓝小学 陈晓燕
我一直希望自己的课堂向有效课堂、智慧课堂迈进。《认识平均分(一)》是人教版二年级下册第二单元认识除法里的教学内容，是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的作用和地位。反思本节课的教学，以下几个方面值得总结：
1.层次性突出。教学时从生活入手，层层推进，理解平均分，让学生从生活中分桃的生活经验入手，进行无序的分;然后聚焦生成的基础性资源，让学生分类并观察讨论，发现一类每堆分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。在认识了平均分后，让学生判断哪种分法是平均分，此时关注结果，只要符合定义就行。在例2的教学中深化平均分含义，重点教学每几个一份的平均分，层层推进，使学生认识不断深入。另外，在教学环节上，层次性也比较突出：创设情境，感知平均分;实际操作，学习平均分;应用拓展，理解平均分;体验成功，回味平均分;全课总结，拓展平均分。
2.重视了操作。心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。所以我让学生提前准备好小棒，代替实物，分6个桃，这样通过分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化。我预设可以出现多种分法：一堆1个，另一堆5个;一堆2个，另一堆4个;一堆3个，另一堆3个。然后引导学生分类并观察讨论，发现一类每堆分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。
3.针对学生实际情况，有效挖掘教材资源。学生平均分意义理解比较到位，我抓住例二的试一试进行了有效的拓展。在按要求把12根小棒每2根一份、每3根一份、每4根一份分完全部汇报完成后，我及时追问：如果给你12根小棒，你还能每几根一份的平均分呢?一石激起千层浪，学生积极踊跃发言，在学生的发言补充中，更加完善了12平均分的方法，此时，我并没有作罢，把几种方法集中放到了一起，问道：观察一下几种平均分的方法，你发现什么?随着提问，几种分法的小棒图清晰的出现在学生面前。此问不但要让学生总结不管怎么分都是平均分，因为每份根数一样的本质，更看学生能不能发现总根数与份数、每份根数之间的关系，课堂证明，学生是能做到的，两点学生总结的非常好。为除法的渗透和理解打下了更扎实的基础。
除法的初步认识《平均分(一)》的教学反思
新盈中心学校龙蓝小学 陈晓燕
我一直希望自己的课堂向有效课堂、智慧课堂迈进。《认识平均分(一)》是人教版二年级下册第二单元认识除法里的教学内容，是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的作用和地位。反思本节课的教学，以下几个方面值得总结：
1.层次性突出。教学时从生活入手，层层推进，理解平均分，让学生从生活中分桃的生活经验入手，进行无序的分;然后聚焦生成的基础性资源，让学生分类并观察讨论，发现一类每堆分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。在认识了平均分后，让学生判断哪种分法是平均分，此时关注结果，只要符合定义就行。在例2的教学中深化平均分含义，重点教学每几个一份的平均分，层层推进，使学生认识不断深入。另外，在教学环节上，层次性也比较突出：创设情境，感知平均分;实际操作，学习平均分;应用拓展，理解平均分;体验成功，回味平均分;全课总结，拓展平均分。
2.重视了操作。心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。所以我让学生提前准备好小棒，代替实物，分6个桃，这样通过分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化。我预设可以出现多种分法：一堆1个，另一堆5个;一堆2个，另一堆4个;一堆3个，另一堆3个。然后引导学生分类并观察讨论，发现一类每堆分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。
3.针对学生实际情况，有效挖掘教材资源。学生平均分意义理解比较到位，我抓住例二的试一试进行了有效的拓展。在按要求把12根小棒每2根一份、每3根一份、每4根一份分完全部汇报完成后，我及时追问：如果给你12根小棒，你还能每几根一份的平均分呢?一石激起千层浪，学生积极踊跃发言，在学生的发言补充中，更加完善了12平均分的方法，此时，我并没有作罢，把几种方法集中放到了一起，问道：观察一下几种平均分的方法，你发现什么?随着提问，几种分法的小棒图清晰的出现在学生面前。此问不但要让学生总结不管怎么分都是平均分，因为每份根数一样的本质，更看学生能不能发现总根数与份数、每份根数之间的关系，课堂证明，学生是能做到的，两点学生总结的非常好。为除法的渗透和理解打下了更扎实的基础。
第4篇: 除法的初步认识教学设计
除法的初步认识 教学反思
姚迪斌 一、教材分析。
计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而"除法的初步认识"又是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。
二、教学设计的几个层次
①、由同样多引出平均分
书上的安排是由任意分引出平均分，由一般现象引出特殊现象。我的了解学生实际情况后发现，他们对平均分已经有了一定程度的理解，其知识基础已高出了教材设计。因此为我直接由平均分这一特殊现象在实际中的应用入手，借助同样多，明确"平均分"的含义。再通过大量的判断练习来加深对平均分的认识。得出平均分的概念。
②解决如何"平均分"
使学生清楚的看到平均分的过程，直观的理解"平均分"的含义在这个环节主要研究按份数平均分，这里提倡多种分法。这样的好处是更加接近日常分东西的实际情况，而且给孩子一定的自由选择的权利，尤其鼓励学生的直觉判断。目的是突出除法的本质属性：把一个数分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材时抓住除法的本质属性,淡化其非本质属性。
③、在建立表象的基础上，把平均分这一生活常识抽象成除法算式，初步认识除法算式及各部分名称，掌握除法算式的读写方法。
解决了"平均分"之后，教师指出把8本书平均分成4份，每份是２本，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式，结合除法算式教学除法算式的读法和意义。然后通过有层次的巩固练习加深对除法的认识，初步学会按份数分这种情况下列除法算式。
④、练习又分为这样几个层次：第一道是基本练习，第二道增加了一些难度，其中一个条件是隐含的，学生只有认真审题才能提取出这个数学信息，第三题是一道开放性的题目，学生借助手中的学具，通过小组合作的方式可以得出不同的答案。最后一题要根据所给除数和被除数的范围来确定被除数究竟是几，是一道难度较大的题目，首先需要学生对除法有一定理解，还需要乘法基础，尤其要有较强的分析、推理能力。这几道题各有侧重，层次分明。所选素材尽量源于生活实际，使学生体会到数学与生活的密切关系。提高解决问题的能力。三、纵观这节课，我体会最深的有如下几点：
要创造性的使用教材，以教材为本并不是照搬教材，要结合本班学生的实际情况。对平均分的认识就是本着这个原则设计的。这也是新课标要求的以学生为本。
要引起学生的兴趣不仅仅是题目素材选自生活就可以了，而是要选择切合学生利益的内容。比如读书之星那道题，原本是分蛋糕，把书分给两个同学的题原本是把苹果分给爷爷奶奶，虽然也是生活中常遇到问题，可实际教学中学生觉得跟他们没什么关系，一点也不感兴趣。改了之后就好多了。
第5篇: 除法的初步认识教学设计
《除法的初步认识》教学设计
教学内容：《人教版义务教育课程标准实验教科书》 二年级下册第12～14页
教学目标：
1、结合情景图初步认识平均分，理解平均分的含义。
2、在分一分的操作活动中经历平均分的过程，探索平均分的方法，培养独立思考的能力。
3、能用平均分解决一些简单的实际问题，发展学生发现和解决问题的能力。
4、感受数学与生活的联系，能感受平均分在生活中的广泛存在。
教具、学具准备：课件、糖果、水果、小棒、水果图片。
教学过程：
一、情景辨析，感知“平均分”
小朋友，春天就要到了，你们最喜欢什么活动？（春游）二（1）班小朋友明天要去春游，小朋友已经为明天的春游准备了许多好吃的，让我们一起去看看吧！（出示课件）
2、观察画面，你发现了什么？
（生1：二（1）班的小朋友准备的食品可多啦！有面包、橘子、矿泉水、还有糖果……生2：我发现这些食品都是一份一份分的，面包有5份，矿泉水、橘子、糖果也都有5份；生3：我还发现每份中的各种食品同样多。）
3、小朋友观察得真仔细，二（1）班小朋友在分每一种食品时，每份都同样多。板书：“每份分得同样多”
4、你们猜猜看，为什么每份要分得同样多？
二、实践操作，体验“平均分”
1、动手实践，初步形成“平均分”的表象
老师也为小朋友准备了一些明天春游的食品，（课件出示：橘子、糖果）请你们以小组为单位分配食品。活动要求：分每种食品要像二（1）班那样，每份应同样多。
①小组讨论分配方案，突出怎样分每份才能分得同样多。
②学生动手实践，分一分，老师巡视参与活动
③小组推选代表到台前展示分配方案：
糖果分成5份，每份有3颗；橘子分成5份，每份有3个
④观察：从各小组准备的食品中，你们又发现了什么？（各种食品都是每份的数量同样多。象这样每份分得同样多，叫平均分。（板书）
2、判断比较，进一步理解“平均分”的含义
课件出示，小红拿来了8块糖，它有三种分法，你能判断出哪组是平均分的吗？小组同学互相说说你的想法。
指名汇报并说出理由。
（生1：第（2）种是平均分的。因为每堆都是2块糖；生2：第（3）种也是平均分的，因为每份都是同样多的，是4个块糖。）
师：观察平均分的两组，数一数平均分成了几份，每份有几个块糖。学生一边数师一边课件演示用集合圈圈起来。渗透每份的含义。
3、动手操作，探究“平均分”的方法
现在我想请小朋友做老师的小助手将15个橘子平均分成5份，想一想可以怎样分？
①学生动手分一分（用○代替橘子）师参与活动
②交流分的结果（生到实物投影仪上演示）
学生可能出现以下分法:
（生1：一个一个地平均分在5个盘里，每盘分3个苹果；生2：我先拿2个放在一个盘子里，再拿2个放在第2个盘子里，再拿2个放在第3个盘子里……还剩下5个，我一个盘子里再放一个；生3：任意拿几个，不一样多，再把多的拿出来放到少的盘子里；生4：我是每次拿3个放在一个盘子里，再拿3个放在一个盘子里。）
师归纳平均分的方法：把15个橘子平均分成5份，每份有3个橘子
③引导学生仔细观察，聆听他人的意见，发表自己的不同想法
④讨论评价：这几种分法有什么不同？有什么相同？分的时候，可以一个一个地分，也可以几个几个地分，最后分完的结果必须每份同样多。（平均分、结果）你喜欢哪种分法？为什么？（快、准确）
4、再次操作，强化“平均分”。
师：如果把这15个橘子，平均分成3份，每份是几个？你还会分吗？
①学生动手操作分；②交流，同组说一说你是怎么分的；③展示分法，学生评价。
三、应用拓展，巩固“平均分”
1、练习三第1题
（1） 动手分一分
让学生用小棒代替花，动手往 3个花瓶里插花。说明：想怎么插花就怎么插。最少设计两种插花的方案。
（2） 展示交流
请学生展示自己最好的插花方案，并说出自己的想法。
（3）学生评价。让学生相互评价，欣赏自己的作品。然后，请学生选出每个花瓶插同样多花的插花方案。
强调：这几种插花方案，都是把花平均插进 3个花瓶里。
2、练习三第3题
（先说一说，再分一分，最后说一说分得结果）
（1）让学生根据题意准备学具卡片。请学生说一说，准备了几个“梨”，为什么？
（2）让学生独立完成把画有梨的卡片平均放进4个纸盘里的任务。
（3）交流。请学生说一说分的过程和结果。
3、联系生活实际：列举生活中哪些方面用到平均分的知识（在此，学生会引出许多有趣的话题）
四、总结回顾，整理“平均分”
1、请学生回忆：这节课学习了什么知识？
2、师：平均分有什么要求?我们在分的过程中，有哪些不同的分法？
谷城县城关镇城内小学 马俭