下面是小编为大家整理的英语语言素养提升：基于“经典介入”,供大家参考。
英语语言素养提升：基于“经典介入” 作
者：
宗凤昌
作者简介：
宗凤昌，南京市第一中学教师，江苏省特级教师，南京师范大学教师教育学院硕士研究生导师（南京 210001）。
原发信息：
《江苏教育：中学教学版》(南京)2015 年第 201510 期 第23-24，39 页
内容提要：
英文经典名著凝聚了人类思想的精华，是人类文明的结晶，是人类最美好的精神财富。通过经典美文诵读、名人演讲模仿、大师杰作赏读等途径，学生可以培养学习兴趣、扩大词汇量、了解文化差异、提高写作能力和促进语言习得，从而更有效地提高英语语言素养。
关
键
词：
英文经典/语言素养/诵读/模仿/赏读
期刊名称：
《中学外语教与学》 复印期号：
2016 年 03 期
“请背诵一小段英文经典并作简要分析。”这是笔者在数次招聘新教师面试过程中出的一道题。应聘者常露出略带惊讶的神色，片刻之后便无奈地摇了摇头。
“你认为学习英语最有效的手段之一是什么？”这是反问英语学习困难的学生的问题。“背单词，多做题呗”这是师生几乎完全一致的回答。
“你经常阅读或背诵英文经典吗？”部分学生对此问题觉得有点诧异，随即会说：“经典是什么？老师没有渗透这方面的内容呀。难道我们教材的内容不是经典吗？”
由此可见，我们一方面感叹英语教与学费力，另一方面又苦于找不到有效的良方。归根到底是我们对提升英语语言素养的认识和实践严重缺位。
英语教学必须以提高学生的英语能力为核心，它包括语言积累、思想情感、审美情趣、学习策略及习惯等内容。所以仅靠教材的课文以及配套的习题是不能完成提高学生英语综合素养的任务的。英语课程资源包括英语教材以及其他所有有利于发展学生综合语言运用能力的学习材料和辅助设施。
英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此教师要对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务，而引入英文经典是有效的途径之一。
何为“经典”？核心价值不会随时间流逝而改变的事物，被称之为“经典”；经久不衰的万世传承之作，被称之为“经典”。经典是指具有典范性、权威性的著作。经典就是经过历史选择出来的“最有价值的书”。在英语中，“经典的”一般使用 classical 一词，解释为：widely accepted and used for along time。
我们为什么要读经典？经典能陶冶我们的性情，开拓我们的精神空间；经典著作是民族文化和知识的结晶，人类精神文明是通过对经典的阅读而代代相传的。我们将大量的时间用于接触原汁原味性不强、更谈不上是经典的英语素材，岂不是步入事倍功半的困境了吗？
那么，我们该如何在浩瀚无垠的“经典”中徜徉呢？下面我谈谈基于“经典”引入、介入的英语语言素养提升的多维实践。笔者在所带班级从经典美文诵读、名人演讲模仿和大师杰作赏读三个维度进行了有效的阶梯性实践。
一、经典美文诵读（高一阶段）
尽管目前英语教学的重点已由单纯的语言知识教学转向语言应用能力及运用英语进行交际等实际能力的培养，但由于诸多原因，学生接触英文经典的机会并不多，更谈不上诵读这些经典。
高一学生已具备了必要的基础词汇和语法知识，在心智方面也日趋成熟，这时候教师要及时强化学生的“经典”意识。为了不使学生产生畏难或厌烦的情绪，我们可采用诵读的方式，因为诵读也是英语学习的重要环节，它是以理解文字作品的意义为目的的一种出声的阅读形式，经过大脑指挥口、耳、眼将书面文字转化为有声语言，调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。
学生能把英文读得正确、流利、有感情，就证明对其内容理解了，思想感情体会出来了。把经典的文本及其内涵通过自己的声音再现出来是一种再创造，是赋予作品以生命。诵读有多种形式，有范读、领读、齐读、
分组读、配乐读等。诵读过程中要注意重音、语速、节奏、感情等。诵读的材料由教师整理好定期发给学生。如果是经典长文则摘取其中更为经典的段落，如果是经典短文则全文采用。
美国著名军事家 Douglas MacArthur（道格拉斯·麦克阿瑟）、松下电器的创始人松下幸之助等名人均十分推崇 Samuel Ullman（塞缪尔·厄尔曼）的一篇经典美文——这数十年来一直为世人所珍视的“Young”（《青春》）：
Youth is not a time of life; it is a state of mind;...
Helen Keller（海伦·凯勒）的“Three days to see”（《假如给我三天光明》）倾注了她对生活的礼赞，表达了她对生活的态度。
Sometimes I have thought it would be an excellent rule to live each day as if we should die tomorrow.Such an attitude would emphasize sharply the values of life...
没有读，便没有高水平的听；没有对语言轻重缓急、抑扬顿挫等技巧的把握，便不能自然、流畅、充分地说出自己的思想；没有相当的语感积淀和语言材料，肯定也写不出优美的文章。
上文提及的适合诵读的经典短文或段落，我们一般每两个星期提供一份，所有学生均有机会走上讲台在全班进行诵读。经常性的诵读也给学生带来了英语学习之外的收获，尤其是语言沟通能力及自信心的培养。
二、名人演讲模仿（高二阶段）
高一 20 余篇的经典诵读拓展了学生英语学习的视野，调动了学生学习英语的主动性和积极性，开辟了许多英语学习的新途径。到了高二，应该在新的高度上挑战学生。
演讲是让学生自我挑战英语学习的有效途径之一。经典的英文演讲不仅语言本身追求优美和完善，而且特别注重沟通技巧和说服方式。一般情况下，英文经典演讲需脱稿完成，所以演讲是练习英语表达的极佳途径。
许多学英语的人都以能模仿 Martin Luther King（马丁·路德·金）的演讲“I Have a Dream”（《我有一个梦想》）而自豪。这是马丁·路德·金于 1963 年在华盛顿林肯纪念堂发表的著名演讲，内容主要关于黑人与白人的民族平等。
1863 年，林肯总统在宾夕法尼亚州葛底斯堡的国家公墓（Gettysburg National Cemetery）揭幕式上发表了题为“Gettysburg Address”的演说（《葛底斯堡演说》）。全文仅 280 字左右，用时两三分钟，修辞细腻周密。这场演说名垂青史，声震寰宇，成为美国历史上最伟大的演说之一。
经典演讲的内容最好由学生自选，因为每个学生的兴趣点不一样，政治、经济、社会现象及问题等尽量丰富。英美等国家领导人在各种场合的演讲、联合国大会的演讲、奥斯卡获奖者的演讲等均可吸收。高二阶段学生学习任务较重，因此每学期可集中时间进行两次自选题演讲比赛。
三、大师杰作赏读（高三阶段）
真正的阅读应让读者在主动积极的思维和情感活动中去理解和体验，从而有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。经过高中两年的有效训练，学生的语言素养得到了很大的提高，此时可进入最高层次的阶段，即欣赏经典。对英语杰作的欣赏主要指：赏人情，明事理，获取精神的滋养；赏语言，学表达，接受英语文化的浸润并生成语言能力。
“Pride and Prejudice”（《傲慢与偏见》）是 Jane Austen（简·奥斯汀）的代表作。笔者曾用三节课引导学生对该作品的第一章内容进行赏析，学生十分感兴趣并觉得自身的英语领悟能力有了提高，因此，在高三模拟考试及高考英语试题的阅读理解部分，尤其是文学作品题的得分率整体有了明显的提高。教师鼓励学生高三阶段阅读一两部经典作品，尤其是小说，并写一篇赏析小论文。教师重点推荐了以下作品：“Pride and Prejudice”（《傲慢与偏见》），“Animal Farm”（《动物庄园》），“A Tale of Two Cities”（《双城记》），“Charlotte"s Web”（《夏洛特的网》），“Jane Eyre”（《简·爱》），“The Adventures of Tom Sawyer”（《汤姆·索亚历险记》），“The Old Man and the Sea”（《老人与海》）等等。
经历高中三年有计划的引导和训练，尤其是经典美文诵读、名人演讲模仿、大师杰作赏读三维途径的拓展，教师帮助学生培养了学习兴趣，扩大了词汇量，了解了文化差异，提高了写作能力和促进了语言习得，从而极大地提高了学生的英语水平。英文经典给学生提供了原汁原味的语言材
料和真实的运用环境。语言的习得是通过理解信息，或接受“可理解的输入”而发生的。只有当学习者接触略高于自己现有语言水平的可理解的输入材料时，习得才有可能，才能强化对知识正确的掌握，形成良好的语感。或许我们对本文开始提及的种种现象也有了新的思考和应对策略。
推荐访问:英语语言素养提升：基于“经典介入” 英语 素养 介入