下面是小编为大家整理的《棉花姑娘》语文教学设计点评,供大家参考。
1 《棉花姑娘》语文教学设计点评
棉花姑娘是学校语文读本中的棉花童话形象，出自于人民教育出版社一班级下册读本。以下是我整理的内容，供您阅读,参考。盼望对您有所关心!
《棉花姑娘》语文教学设计 1
教学目标
一、日积月累
(一)重点字词。
1.应会读字：棉 娘 治 燕 别 干 然 奇 颗 瓢 碧 吐 啦
2.趣味识字(字理识字)：
(1)趣味识字(字理识字)：
猜谜语：“白”毛“巾”挂在树上。(棉)
良家妇女(娘)
“大”有“可”为(奇)
用纸包果子(颗)
老白和老王，坐在石头上。(碧)
口里有土要吐出。(吐)
“口”在“北”中，“廿”四点(c)。(燕)
加一加：娘 治 别 干 奇 颗 碧 吐 啦
比一比：干—千 瓢—飘
换一换：棉(绵) 治(抬)
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熟悉新偏旁：大字头
3.易读错字：治 啄 然 盼 斑
4.多音字：只(zhī，一只;zhǐ,只有)
干(gān,洁净;gàn，树干)
别(bié,分别;biè，别扭)
恶(ě，恶心;è，凶狠;wù，可恶)
记忆歌诀：恶(è)语能伤人，想吐直恶(ě)心。
真是太可恶(wù)，恶(è)念潜藏深。
5.应会写字：
(1)写正确：易写错字
①指导书写的字：病 医 别 干 奇 七 星
②指导“病、医”的笔顺
(2)写美观：按书写规律分类指导
指导要点：
病：半包围结构，病字旁不要忘了两点水，撇宜长。“丙”字第一笔横宜短。
医：写时从上到下再外，“矢”的最终一笔为“丶”。
奇：“大”的最终一笔为“丶”，留意“可”的笔顺。写时上窄小，下宽大，尤其要突出长横。
干：第一笔为横。其次横长，写在横中线上。
七：第一笔为长横。写时左低右高，起笔在横中线下，落笔在横中线上;竖弯钩的竖写在竖中线上。
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6.需要重点积累的词语：
棉花、治病、可恶、蚜虫、希望、空中、别人、帮忙、突然、惊异、斑点、瓢虫、碧绿、吐出、洁白、咧嘴
(二)重点读背内容：能用一般话正确流利地朗读课文;能流畅地背诵 第 5、6 自然段。
二、理解运用
(一)了解词意
1.需要重点了解的词语：可恶 蚜虫 希望 树干 突然 惊异 斑点 七星瓢虫
2.了解词意的方法：依据图片理解词意、做动作理解词意、联系上下文理解、课件演示法
(二)重点问题：
燕子、啄木鸟、青蛙为什么不给棉花姑娘治病?最终谁把棉花姑娘的病治好的?
(三)仿写句子(或造句)训练：
碧绿碧绿的叶子 碧绿碧绿的 碧绿碧绿的
洁白洁白的棉花 洁白洁白的 洁白洁白的
鲜红鲜红的 漆黑漆黑的 瓦蓝瓦蓝的
三、情感体验
从内心喜爱阅读、朗读童话故事。对科学常识产生深厚的爱好，有留心观看、探究和发觉身边的科学常识的欲望，树立爱护益虫的意识。
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教学重点：
1.认字、写字、读好带有感叹号的的句子。
2.背诵 5、6 自然段。
教学难点:
熟悉对人类有用的鸟类和虫类。
教学预备 教学预备：老师(一班级常规预习方法：)
1.试着标出课文的自然段。标(七个自然段)
2.借助拼音读课文至少三遍，争取读准字音，读通顺句子。读
3.圈出课文中消失的翘舌音。圈
4.在课文中用“——”画诞生字或生字所在的词语，读三遍。托
5.借助拼音正确拼读生字条和田字格里的生字三遍，试着组一个词。认
6.认真观看田字格里的生字，留意每个笔画在田字格里的位置，依据田字格上方的笔顺书空生字。
《棉花姑娘》语文教学设计 2
设计说明
阅读教学是同学、老师和文本三者之间对话的过程。这是《语文课程标准》中明确指出的。这种对话首先是读书实践，让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。《棉花姑娘》一文向我们叙述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长了很多蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都对此“心有余而力不足”，最终是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我
5 们身边的科学，语言符合儿童特点，对同学了解科学学问有较强的启发作用。依据课文的特点，基于读的重要性，在本课的教学设计中力求实现“自主、合作、探究”的学习方式，以读为主，强调同学自主学习的过程，同时，让同学依据阅历，把语文和其他学科联系起来，拓展思路，体会文字中蕴含的情感。
课前预备
1.制作多媒体课件;制作棉花姑娘的图片、生字词卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰;查找资料了解七星瓢虫及人类的其他伴侣——益虫。(老师)
2.预习课文，拼读生字，朗读课文;了解课文中提到的小动物的特点。(同学)
课时支配
2 课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，做好铺垫
1.同学们，今日老师为你们带来了一位新伴侣，看看她是谁呀?(出示图片)你们瞧，棉花姑娘长得多美丽啊!谁来夸一夸她?是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么漂亮呀!让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧!(板书题目：棉花姑娘)
2.识记“棉”和“娘”，你们在哪儿见过这两个字?它们有什么共同的特点?
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设计意图：低班级同学形象思维占主导地位，用谈话的方式，以图片导入新课，形象直观，能吸引同学的留意力。让同学进行“夸一夸”棉花姑娘的活动，使同学感受到棉花姑娘的漂亮，为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。
二、激趣学文，整体感知
1.同学们，请看这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么变化?(出示棉花姑娘难过的图片和快乐的图片。)
2.是呀，第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很难过。其次幅图棉花姑娘快乐地笑了。棉花姑娘从难过到快乐，这究竟发生了什么事呢?让我们到课文里去找找答案吧。
3.沟通：你知道了什么?
随机出示词卡：治病、燕子、别人、树干、突然、惊异、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。
(1)同学认读。
(2)同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”，自主发觉最合适的识字方法。
4.自由读课文。
设计意图：阅读理解对于一班级同学来说有肯定难度，本节课从图片和问题入手，关心同学了解课文的重点部分。在整体感知课文内容后，让同学沟通听老师范读后的所得，并相机认读生字新词，把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。
三、读通课文，识记生字
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1.要想把课文读正确、读通顺，我们应当怎么办?(遇到不熟悉的字要请教他人，难读的句子要多读几遍，不添字不落字，留意停顿……)
2.刚才你们在读的时候有没有遇到什么困难?
(1)第 1 自然段：本段有几句话?大家能读好吗?
其次句：认读词语“治病”，识记“治”。
齐读第 1 自然段。
(2)还有难读的句子吗?
“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。”(指名读，齐读)
3.课文中还有很多重点的句子，你们会读吗?
出示句子：(1)“请你帮我捉害虫吧!”
(2)“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧!”(指名读)
4.你们真了不起，难读的句子都会读了，重点的句子也会读了，把课文连起来读有问题吗?现在就读一读吧，老师信任这一次你们会读得更好!
5.指名根据自然段读课文。
设计意图：本环节的设计就是融“整体把握文本、朗读指导”于一体，同学通过把课文读通读顺，大致明白了课文讲的内容，最重要的是将生字词的学习放在详细的语境中，融合在朗读感悟的过程中，提高了学习效率。
四、多种方法，巩固生字
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1.识记“燕”和“瓢”。
(1)今日我们要熟悉的生字中有两个字特殊难，(燕、瓢)谁有好方法帮帮大家，说说怎样记住它们?
(2)同学小组内分析。
2.生字娃娃观察大家都熟悉它们了，心里特殊兴奋，就想和大家一起来玩玩“词语跷跷板”的嬉戏：跷跷板，在这里，一边高来一边低……
词语：棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、突然、惊异、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。
设计意图：本环节设计的特点是：创设丰富的教学情境，激发同学识字爱好，让同学在玩中学，学中玩。
五、认真观看，仔细写字
1.今日我们还要学会写七个生字：病、医、别、干、奇、星、七。
2.请同学们看看，留意每个字的占格位置。
3.下面请大家认真观看这些字在田字格中的位置。
4.师范写、强调“病”的笔顺。
5.请同学们描一个，写一个。
6.展现同学作品，准时评价鼓舞。
设计意图：写字教学是语文教学中一项不行忽视的内容。针对低班级同学年龄小的特点，每节课上让同学动手写一写，既体现了读写结合的教学原则，又将课外作业在课内完成，减轻了同学的课业负担。
其次课时
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一、认读生字，复习导入
同学们，上节课我们已经初步学习了《棉花姑娘》这篇课文。今日棉花姑娘又来探望大家了，让我们亲切地叫一声“棉花姑娘”吧!
1.棉花姑娘还带来了许多棉花宝宝呢!(出示带有棉花图案的生字卡片。)她要考考大家。谁能把生字认出来，我就把这个棉花宝宝奖给他。(出示生字卡片，开火车读一读，并组词。)
2.指名认读生词，选择喜爱的词语说一句话。
3.指名读全文，要求读得正确、流利。
设计意图：复习巩固是提高教学质量切实可行的好方法，可以使同学准时进行学问反馈，加强同学的理解和记忆。教学开头，我支配认读生字卡片，进行扩词复习，抽同学读全文等教学活动，巩固同学对生字的把握，通过嘉奖棉花宝宝，激发同学们的学习热忱，为下面的学习打好基础。
二、创设情境，激趣引入
1.你们把握得可真快，棉花姑娘看到这么能干的同学们可兴奋了。大家看，(出示笑脸棉花图片。)棉花姑娘笑得多快乐啊!
2.可是，过了几天，不幸的事情发生了。(出示生病的棉花图片。)这时的棉花姑娘怎么了?棉花姑娘变成这样是谁弄的?(蚜虫)别看蚜虫又圆又小，其实蚜虫是很多农作物的敌人，它专吸植物的汁液。假如你就是可怜的棉花姑娘，现在很多蚜虫在吸你的汁液，你最想说什么?
3.你能用“生病、可恶、蚜虫、希望、治病”这些词语来说一说吗?能用几个就用几个。
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4.真了不起，你把棉花姑娘不幸的遭受都说出来了。(出示课文第1 自然段。)我们一起来读一读吧。(同学读课文)
设计意图：人们都说爱好是的老师。这一教学环节通过同学用所给的词语练习说话的方式，绽开丰富的想象，设身处地地把生病的棉花姑娘想说的话说出来，激起了同学连续学习的欲望。
三、以读为本，理解感悟
(一)问题入手，整体感知。
出示第一幅插图：多可怜的棉花姑娘啊!
同学们，你们平常也生过病吧，大家联系自己生病的经受，想想棉花姑娘的身上长了很多的蚜虫，她的感觉会如何?有一个词最能体现棉花姑娘现在的心情，它是哪个词语?(希望)谁能读出棉花姑娘此时的心情?(同学读)
她最企盼的是什么?最盼望的是什么?最渴望的是什么?对，她多么希望有医生来给她治病啊!她现在最盼望观察的是谁呢?
1.指导读描写棉花姑娘心理的话。
2.在句意不变的状况下，你能把“希望”换成另一个词语吗?
3.你们也有过最希望的事吧，谁能用“希望”说一句话呢?
(二)图文结合，角色朗读。
这么难过的棉花姑娘，多么希望有医生来给她治病啊!还真来了几位动物界的名医，请同学们自由朗读第 2～5 自然段，用横线画出棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病，最终又是谁帮她治好了病呢?
1.哪些医生来给棉花姑娘治病了?读一读课文第 2～4 自然段，指
11 名回答。
语言训练：试着用一句话说说“棉花姑娘请谁关心自己捉蚜虫”?(课件出示，引导同学用“棉花姑娘请________、________、________来给她治病”的句式练习说话。)
2.通过图片简介燕子、啄木鸟和青蛙及其对人类的贡献。
3.指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。
4.小组合作练习，分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。
5.老师情景导读。
导读：棉花姑娘等啊等啊，最终等来了燕子医生，她真兴奋，心里想：最终有医生来给我治病了，我有盼望了。她特别有礼貌地对燕子医生说……
(指两名同学分别读棉花姑娘和燕子的话。)
燕子医生不好意思地飞走了。棉花姑娘很难受：好不简单等来了一个医生，却没有方法治我的病，莫非我的病真的治不好了吗?哦，那边，啄木鸟医生来了。或许他有方法治我的病，我去问问他吧……
(指两名同学分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。)
啄木鸟医生也走了，这下可怎么办啊?我的身子越来越疼了，可恶的蚜虫还在舍命地吸我的汁液，我感觉自己快要死了。突然，青蛙医生跳来了，哦，或许他是我的盼望，我兴奋极了，赶忙叫住他……
(指两名同学分别读棉花姑娘和青蛙的话。)
燕子走了，啄木鸟走了，青蛙也走了。来了这么多医生，都治不好我的病，看来我的病是治不好了……
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6.指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。
7.齐读最终一个自然段。
设计意图：阅读理解对于一班级的同学来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，依据所给的词语，引导同学绽开联想，通过各种形式的朗读，运用不同的语气，关心同学理解棉花姑娘得病后急于治病的心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的不同心理。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。
四、课堂总结，合作表演
1.以小组为单位推选朗读好的...
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