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立足核心素养，促进专业发展 ————成都七中英语教研组的实践与探索 作
者：
刘钰/朱曜
作者简介：
刘钰，朱曜，四川省成都市第七中学。
原发信息：
《中小学外语教学：中学篇》(京)2020 年第 20203 期 第30-34 页
内容提要：
优秀的师资队伍是学校的核心竞争力，教师的专业发展是师资队伍建设的重中之重，学科教研组是支撑教师专业成长最重要的学术团队。教师专业发展既需要教师个人的不懈努力，又离不开外部环境的支撑。文章介绍了成都七中英语教研组立足教师核心素养、促进教师专业发展的具体做法，包括在构建制度文化、聚焦课堂教学、深化课程开发和推进课题研究等方面的实践与探索。
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键
词：
核心素养/教师发展/制度文化/课堂教学/课程开发/课题研究
期刊名称：
《中学外语教与学》 复印期号：
2020 年 06 期
教师是立教之本，兴教之源。打造优秀的教师队伍是学校建设的重中之重，决定着学校的核心竞争力。影响教师发展的因素众多，既需要教师
自主性的内在觉醒，也需要外部环境促进性的外驱策力。学科教研组是支撑教师专业成长最重要的学术团队。
一、学科教研组是促进教师专业发展的学术团队
学科教研组是学校的基层组织单位，是校内研究教学问题、推动教师专业能力提升的学术组织和平台，也是学科教师专业归属感与学科自信的源泉。富有成效的教研组具有以下三个特点：
第一，拥有明确、一致的工作目标，一切活动以学科教师为主体，基于本校教学实践，以提高教学质量、解决教育教学实际问题为目的；
第二，具备科学、完善的师徒结对制度，听课、议课、磨课制度以及教学常规、试题命制、科研课题等制度，并定期开展主题教研活动；
第三，有良好的工作作风和愉悦的交流协作氛围，在和谐、积极的环境中实现教师的专业成长。
作为促进教师专业成长的学术团队，为优秀师资队伍的建设规划目标、设计方案、整合资源、提供平台，教研组责无旁贷。
二、教师专业发展中核心素养的内涵
教师的核心素养涵盖知识维度的基础素养、教学技能维度的支撑素养、终身学习维度的发展素养，具体而言，即教师专业素养、教学技能素养、协作素养、信息素养、终身学习素养和创新素养。前三者是教师的安身立命之本，教师对其有深刻认识，故对其内涵不在此赘述。在混合式学习和终身学习随处相伴、批判思维和创新精神被高度重视的今天，教师的
核心素养具有明显的时代特点，教师的信息素养、终身学习素养和创新素养是培养学生核心素养的前提和保障。
1.良好的信息素养
教师信息素养是教育信息化对教师素养的客观要求，而教育信息化是教育现代化的新形式，推动着教师的专业化发展（韩峰，2010）。信息素养即信息技术素养，包括信息技术意识、信息技术知识、信息技术能力和技术道德，是指教师借助信息技术解决教育问题、提升教学质量和发展学生信息素养的知识和能力（郭维学、马启龙，2016）。
2.坚定的终身学习素养
教师兼具教育者和学习者的双重身份。在信息化和终身学习的时代背景下，教师的角色定位、教育理论和实践、教学方法和技能、职责和工作重心等方面都有异于传统要求，迫切需要教师主动、持续、有效更新自身的知识和技能，以应对巨大的变化和挑战。教师要致力于专业发展，通过不断更新知识结构，与时俱进，做终身学习的践行者和示范者。
3.一定的创新素养
教师的核心素养应包括信念素养、专业素养和创新素养（支梅，2017）。创新素养是指教师的创新精神、创新意识和最终展现的创新能力。创新型教师在困难面前能够提出新点子，与他人有效沟通新想法，并能灵活应用创新性方法，而且不惧怕失败，能不断尝试。刻板、固守成规、不敢走出舒适区的教师不可能培养出具有创新精神的学生。
三、立足核心素养，促进教师专业发展的实践与探索
笔者从教的成都七中秉承“启迪有方，治学严谨”的办学传统，以“全球视野、中国脊梁”为办学目标，培养了大量优秀人才，在常规教育教学、学科奥赛和拔尖创新人才培养等方面积累了丰富的经验。英语学科教研组和谐、温暖、严谨、务实、守正、创新、开放，以构建制度文化、聚焦课堂教学、深化课程开发和推进课题研究为主要抓手，深耕于教师专业成长和优秀师资队伍的建设。
1.构建制度文化
为保障教师的专业发展之路，学校和教研组建立并完善了一系列制度。比如，建立师徒结对制和课堂教学专家组制度，以有效提升青年教师的课堂教学能力，培养其专业素养和教学技能素养。构建转转课、献课、赛课与听课、试题命制、论文课题等制度，以促进教师研究教学内容和教学对象，提升教学效果，从而增强其反思教学、解决问题的能力。转转课聚焦常规课堂，每学期由备课组确定研究主题，备课组内每位教师呈现一节研究课。每学年 40 岁以下教师还需献课或赛课。献课在每学年上学期，由获得过市级及以上赛课一等奖的教师展示公开课；下学期为其余教师的赛课。献课，又分分散献课和集中献课。分散献课的主要参与者为整个英语教研组，而集中献课是在学校教育教学研讨会期间，面向来自全国各地的老师，举全组之力打造的一堂精品课。
在制度保障的前提下，教研组竭力营造务实、开放、分享、创新的团队氛围，激发教师个体不懈追求专业发展的内在动机。
（1）务实
基于教研组的核心任务，教研活动始终围绕“教”和“研”两大主题展开。“教”立足于课堂教学。教研组努力寻求或搭建校级、省市级或国家级的各种平台，锻炼教师的教学能力，充分挖掘每位教师的课堂设计潜能，提供实施教学理念的机会。参与听评课的教师各抒己见，在讨论中增进集体教学智慧。教研组还聘请教学指导专家深入课堂，诊断教师教学中的问题，并提出改进意见。“研”既包括专家讲座，也包括本校教师交流理论学习心得，帮助教师研究教育教学问题，储备扎实的教学理论知识，以指导教学，保证“教”的效果。常规教研活动与备课组活动交替进行，下表为英语教研组 2019～2020 学年上学期教研安排。
（2）开放
教研组秉承开放、包容的理念，打破藩篱，常邀多方专家学者共同研讨，采众家之长。教研组邀请来自不同地区的中学名师、高校教授、国外友好学校教师等进校献课，开展专题发言，分享教育智慧。
近年来，我们有幸观摩到来自人大附中马悦老师以 Carnival 为主题的文化视角课、清华附中鲁碧珍老师的语言知识翻转课堂尝试、上海交大附中张骁纯老师的阅读重构课、重庆八中胡婵莉老师和广州执信中学吕佳老师的音乐艺术阅读课、广东佛山外国语学校外教 Nell 老师的发展学生思维能力的莎翁经典阅读课、深圳中学李温和老师的与信息技术深度融合的阅读课。为了提升教师的教学理论水平，我们还邀请了国内外专家到校指导。丰富又有实效的教研活动刺激教师们更新教学理念，丰富教学手段与方法，保持教学的热情和新鲜度。
（3）分享
乐于分享是教研组引以为傲的文化。教师们随时交流分享各种教学资源，如单元话题拓展阅读材料、各种视频资源（新闻、TED 演讲等）。新闻教学能帮助学生了解国内外热点时事，培养社会意识和公民责任感，但讲究时效性，更需要团队协作分享。比如，首张黑洞照片发布、巴黎圣母院着火等新闻出现后，教研组教师第一时间下载并编辑好视频、音频和阅读材料，甚至做好学案，共享在备课组群和教研组群里。除了分享教学资源外，我们还乐于分享教学设计与实施效果。教研组每位教师都在贡献智慧，创造价值，同时也在享用他人创造的价值。
（4）创新
创新是英语教研组的一贯追求，是团队充满活力并走在教学改革前沿的不竭源泉。无论是课堂教学、课程开发，还是课题研究，都体现了我们不断创新的探索。科技的发展与课程标准的更新对教学理念和实践都提出了新的构想和要求。从 20 世纪末的计算机辅助教学（CAI），到 21 世纪初的网络环境下的课堂教学，再到近些年的翻转课堂、泛在学习以及各种App 在教学中的使用；从综合语言运用能力的培养，到学科核心素养作为英语学科的最终培养目标；从语法翻译法、听说法，到任务型教学法，再到英语学习活动观；从专注于处理好教材以培养学生的综合语言运用能力，到系统、科学、持续地开发报纸和小说阅读、TED 视听、时事新闻等
课程资源以实现对学生学科核心素养的培育，教研组成员都能主动学习新理论，勇于尝试新方法。
2.聚焦课堂教学
课堂教学对于学校教育的重要性不言而喻。迈克尔·富兰（Michael Fullan）、迈克·史莫克（Mike Schmoker）等教育改革研究专家曾明确指出，仅限于宏观的策略规划和学校整体变革的努力多半是无效的，只有每个课堂的教学有所改善，教育改革才会有真的突破（迈克尔·富兰等，2009）。教学行为的特质决定了教师专业发展必须源于自身的教学实践（李茹、蒋宇红，2015）。教研组聚焦课堂教学，依托教学专家指导小组、转转课、献课、赛课活动，反复听、评、磨课，促进授课教师与听评课教师教学素养和教学能力的共同提升。
（1）对焦教学问题
备课组转转课是对焦教学问题的有效方式。本学期，高三备课组转转课的主题是探索有效的写作教学。备课组教师根据问卷调查结果，针对学生的写作难点进行系列教学设计。比如，为提升学生灵活运用语言的能力，梁老师的同文再构一课按单词、短语、句式到篇章结构的顺序，教授学生提升语言水平的具体策略。学生在老师的引导下完成从简单句到并列句、复合句的句式转换；用非谓语动词、特殊句式改写句子，灵活表达；并通过写主题句、过渡句，添加衔接词使文章结构清晰。针对学生难以合理扩展要点的问题，左老师的要点扩展课将近年高考作文按话题归类，引导学生用思维导图搜索要点，再从中筛选典型的要点进行深加工。张老师
的作文评讲课从文章要点、结构入手，着重解决词句表达的准确性和丰富性的问题。高一、高二备课组转转课的主题均为小说阅读，但各有侧重：高一备课组着重探索小说赏析的不同角度，高二备课组则研究不同主题小说的文本特点。备课组共同研习，拓展了对研究主题认识的深度与广度，汇聚了宝贵的集体智慧，既提升了每位教师的课堂教学水平，也为课题研究、论文写作积累了素材。
（2）打造精品课堂
一年一度的赛课、献课活动是青年教师一年来专业成长的综合汇报，是对青年教师课堂教学能力的严肃考验。因此，青年教师都很重视，会提前数周乃至数月进行准备，依托所在备课组甚至全教研组力量打造能代表自己最高水平的公开课，接受整个教研组、全市甚至全国英语教师的检验。这无疑促进了授课教师本人以及全体教研组教师的课堂教学能力、教学技能素养和协作素养的提升。
以朱老师一节关于倒装的语法公开课为例，教研组先一起探讨语法教学的理论，更新语法教学观念，确定该课的语法学习目标。在数次集体听课与评课中，教师们思维碰撞，强化了语法教学 form—meaning—use的三层次模式，理解了主题统领下的情境教学的价值。这节语法课经过反复打磨，最终呈现出教学内容主题化、精美图片情景化、课堂生成趣味化、知识领悟渐进化、运用练习阶梯化、能力提升语篇化的特点。这是组员在打磨本节语法课的过程中逐渐明晰并一致认同的六个特点，直接影响每个参与者的语法课堂设计，成为可借鉴的教学经验。
3.深化课程开发
由于学生英语水平差异大，学生的兴趣与发展多元化，统一的教材和单一的课程结构不能满足各级各类学校的实际需求。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》指出：普通高中英语课程应根据信息化环境下英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，拓宽学习渠道（教育部，2018）。为满足我校学生的实际学习需求，在教研组的统筹安排下，组员分工合作，线上线下，国内外广泛取材，积极开发课程资源。我们从 China Daily、CGTN、VOA、BBC 等媒介选材，设计编排后形成新闻阅读系列；精选 The Economist、TED 等音视频设计教学活动，形成视听系列课程；研究小说阅读，开展经典阅读系列课程。教研组建立了课程资源库，方便每位教师挑选使用。然而，要系统、科学、持续地开发和利用这些资源完善课程建设并非易事，对教师的核心素养有较高要求，也需要教师投入足够的时间与精力。但是，这些付出与尝试不仅能提升学生学习的有效性，开发和利用英语课程资源，还有助于更新和改善教师的知识结构，促进教师素质的提高（郭宝仙，2011）。
（1）发展教师信息素养
信息化时代，英语课程的潜在资源浩如烟海；教师要从学生的视角出发，考虑学生的年龄特征、语言水平、认知基础、兴趣需求等因素，选取有趣味、正能量、多样性的语言材料。这要求教师有良好的信息素养，能挖掘丰富的潜在资源，并能娴熟和灵活运用信息技术查找、下载、编辑。教研组邀请信息技术组同事讲授与教学相关的新设备和应用软件的使用方
法，帮助教师灵活运用各种软件促进教学，如手机屏幕投屏教学，运用思维导图绘制软件。
（2）培养教师终身学习素养
英文报纸、时事新闻、TED 视频等课程的实施增加了教师的备课时间，但这也是教师自我提升的学习时间。教师无法使用现成或之前的课件，而要根据新的语篇内容和形式重新、迅速地解读、设计。大量鲜活的语言输入可以提升教师的语言水平，增强教师的终身学习意识，强迫教师跳出只教熟悉教材内容的舒适区。
（3）提升教师教学专业素养
根据克拉申的“i+1”理论，选取或改编的语言材料应具备地道性和适宜性，应是略高于学生当前语言水平的可理解性输入。在开发课程的过程中，教研组研究学生需求，筛选并整理教学材料进行教学设计，既拓...