下面是小编为大家整理的《平均数》教学反思【优秀范文】,供大家参考。
《平均数》的教学反思 一、课前准备
在上这节课之前，我一直在想本节课的难点到底在哪里？求平均数的方法？还是平均数的意义？学生在生活中也经常接触平均数，好比如最常见的就是平均分了，平时的小测他们也会拿自己的成绩跟平均分对比一下，高出几分的时候也知道自己拿了多少分“补”给别人。就是这么简单的一个内容，在预习的时候也难不倒他们，但是会求不一定是真懂，他们会求平均数是因为他们过往的经验，他们以前学过平均分，如“把 100 本书平均分给 5 个班级，平均每个班级分到几本书？”他们知道要用除法，所以通过预习，他们还是能掌握求平均数的方法的，可是为什么要求平均数？平均数代表了什么？平均数是一组数据平均水平的代表怎么去理解？相信这些问题一定会成为他们的疑惑，这也给了我在备课的时候一些些灵感。所以孩子在提问题的时候应该会从以下几点入手：
1.平均数的意义：怎么理解平均数是一组数据平均水平的代表？（意义）
2.平均数有什么用？（应用）
对于第一个问题，我做了课前调查：你知道平均水平是什么吗？很多孩子根本无法说清楚，但是有极个别孩子说了：“平均水平应该是中间的、中等的。”还有孩子说：“平均水平是居中一点的。”这也给了我一点解决这个问题的灵感，要想知道什么是平均水平，那应该先对比一下最高水平——超常发挥的时候的成绩，还有他们的最低水平——发挥失常的成绩，这样他们才知道平均水平的意义何在，不偏高、不偏低，不多不少刚刚好的水平，也是最接近他们实际的水平。
二、提问环节
本节课上小组提出的问题有：
1.平均数会发生变化吗？
2.平均数有余数怎么办？
3.如何求出平均数？
4.求平均数有什么用？
5.淘气一次都没记住 6，为什么说 6 是平均数呢？
6 平均数通常什么时候运用到？
7.为什么淘气 5 次都没有记住 6，平均数要用 6 来表示？
8.如果淘气再玩一次游戏，平均数会变吗？
9.为什么不用 5、4、7、9 中的任意一个数来表示淘气的平均水平？
在上课时，孩子们在练习一中，当求出的平均数是 6.2 时，有两位同学也提出了问题：
1.为什么平均数会是小数？
2.平均数怎么变了？
从刚开始开展“慧问课堂”时他们不会提问，到现在能够阐述自己的疑问，我觉得他们在提问题方面进步很大。
三、解决问题
在帮助孩子们解决他们的疑问的时候，我用了他们以下几个问题作为连线去突破重难点的，第一个问题是：怎么求平均数。第二个问题是：为什么淘气 5 次都没有记住 6，平均数要用 6 来表示？第三个问题是：为什么不用 5、4、7、9 中的任意一个数来表示淘气的平均水平？第四个问题是：求平均数有什么用？在孩子们进行第三个问题的时候，我追问了：“什么是平均水平？”但是很少有孩子能够回答出来，我让他们进行了 30 秒左右的交流，陆陆续续有了几个孩子回答，这应该是本节课走向高潮的转折点，在这之前，孩子们都还有点拘束，毕竟公开课比较紧张，但是小组的讨论给了他们回答的信心，有时候，把步子放慢，把方式改变，也不失是一种好方法。
孩子们在回答为什么平均数会变的问题时，平均数从 6 变成了 6.2，说明了什么？我本来预设的答案是两个平均数都很接近，但是我却意外地得到了一个更惊喜的答案：“平均数从 6 变成了 6.2，说明了他的平均水平在提高。”这让我对这群孩子感到很自豪，他们真的很有想法。
在解决练习中的问题时，谈到为什么若干人的月平均工资是 8000，王叔叔却只收到了 5000 的问题时，有个孩子说得有声有色：“你只是一个小小的员工，在你上面还有经理、总监等等，你的那 3000 块可能已经被匀走了！”好一个有趣的回答！
四、需要改进的地方
在讲解平均数的意义的时候节奏稍微有点快，其实可以再慢一点，让学生从统计的角度去理解平均数的意义。书本的例题其实并不是突出平均数的意义所在，所以如果能有效利用一个更好的情境，引导孩子去体会平均数在统计中的好处，那就更好了。
孩子在上课前一段时间，还是处于比较紧张的状态，其实在上课之前，可以用一些有趣的课堂小游戏引入，让他们能够更快地适应课堂。
在学生回答问题的时候，应该专注去听他们回答的语言，如果有问题要及时纠正，如果有疑惑应该适当引导，不要着急去打断他们的回答，也不要重复他们的回答。放心、放手让他们去解决问题。
在评价学生的时候，方式不够多样化，应该学习更多的鼓励的语言和评价的方式，让学生在课堂上能够点燃斗志，积极学习。
5.本节课的习题主要以说为主，让学生能够说清楚“平均数”的意义，但是最后的习题难度不大，在培养孩子思维能力上稍微欠缺资源。