下面是小编为大家整理的物理教学中学生提问能力培养优秀获奖科研论文（全文完整）,供大家参考。
物理教学中学生提问能力的培养优秀获奖科研论文
在传统的物理教学中，教师精于灌输，疏于启发诱导，困囿于课本，追逐分数，学生缺乏提问意识。问题与怀疑总是相伴而生的，教师要留有让学生思考的时间，让学生在观察、交流中主动怀疑，继而提出问题。学生只有敢于向传统观念挑战，向课本质疑，向老师质疑，才能激起探索性思维，迸发出创新的火花。
一、影响学生提问能力的主要因素
提问能力，是学生根据原有的知识与生活经验，借助于观察、思考、发现新的事物、知识与原有的认知经验产生矛盾，将现象、过程内化为问题，并用语言表述出来的一种能力。由于诸方面的问题，学生的提问能力逐步缺失。
1.应试教育理念影响。“考，教师的法宝；分，学生的命根”。现代的人才选拔制度在彰显公平的同时，也导致应试教育的盛行。教师以机械训练、枯燥记忆提高学生的考分，同时抑制了学生的学习兴趣，扼杀了学生的好奇心，使学生依赖于课本、教师，不再思考、不再怀疑，逐步失去了问题意识。
2.教师问题意识缺乏。传统的教育观念根深蒂固，教师习惯于“师讲生听、师问生答”，学生按照教师的预设思路逐个解决问题，问题一经提出，学生回答越快越好，学生根本没有思考的时间与空间，以教师的“问”替代了学生的“思”，更容不得学生提出质疑，学生沦为接受知识的容器。
3.学生信息处理障碍。学生虽然对新知识充满了渴望与好奇，但由于他们的知识结构零散、信息整合能力差，难以将新知识与自己的生活、知识经验联系起来，不能实现知识的有效迁移，导致有问题时难以调出有效的信息。
4.学生心理存在障碍。初中阶段，学生进入了青春期，“怕丢面子”的心理困扰着他们，生怕回答错误时受到老师的批评、同学的奚
落，或由于自身的表达能力不强，或缺乏提问的技能，以致回答与提问的积极性逐渐降低。
二、培养学生提问能力的有效策略
1.创设问题情境，激发学生的探索欲望。初中生的抽象思维得到一定的发展，但他们的学习还依赖于认知经验。在分析学情的基础上，教师要创设问题情境，激发学生的问题意识，引发学生的主动思考。（1）创设生活情境。物理知识与生活密不可分，教师要善于观察现象，从生活中挖掘教学素材，让学生在观察、体验的基础上产生新的思考。例如，在讲“杠杆”时，教师提出问题：由于核桃较硬，直接用手难以掰开，有同学将它放在门轴外，轻轻一关门，就能将核桃打开。为什么这样做能省力？学生积极思考。（2）设置体验情境。传统的物理教学远离学生的生活，学生机械记忆结论、公式，通过做题强化训练，当面对新的情境时就会手足无措。教师要引领学生体验探究过程，产生浓厚的兴趣，感受到物理知识在生活中的应用。例如，在讲“功率”前，教师让学生在课间体验从一楼爬到教室（五楼），其中小华同学第一次花了 90s，第二次只用了 50s。这两种情况下，小华做的功是否相同？从物理的角度思考，这两种上楼的方法有何不同？（3）创设实验情境。物理是一门自然科学，离不开以实验获得结论的途径。教师要利用物理器材，或从生活中就地取材，设计出新颖实用的实验，让学生在观察、思考、交流、分析中获得结论。
2.掌握发现策略，使问题意识由模糊走向明晰。教师创设教学情境，学生未必能从中发现新问题、产生新思考，是因为他们的问题意识模糊，缺少问“为什么”的态度，对“究竟有何根据”缺少思考。教师要有意识地培养学生的质疑精神，当学生的回答与教师的经验、课本的观点不一致时，要根据学生的回答进行追问，帮助学生理清思路，引导学生畅所欲言，营造动态的物理课堂。例如，在讲“电阻”时，教师让学生观察不同的导体连接在同一电路中，电流是大小不同
的，感受到电流对导体有阻碍作用有大有小，提出问题：影响导体电阻大小的因素可能有哪些？
3.重视启发引导，为学生提供提问范式。学生的提问能力并非一蹴而就形成的，而是在教师的不断刺激下，反复强化训练中形成的。教师根据学生的认知特点，把握知识的生长点，在关键处、疑难处切入，设计出能开启学生思维的问题，让学生在学中思、思中疑。
4.转变传统角色，创设民主的教学氛围。教师要创设民主、宽松、和谐的教学氛围，让学生产生心理安全感，为他们提出问题创设机会，并从他们的提问中挖掘闪光点。当学生提出离奇、幼稚的问题时，教师要给予恰当的引导、启发，让他们获得成功的体验。
总之，教师要引导学生积极参与课堂活动，改变传统的教学方式，通过创设情境开启学生的思维，培养学生的问题意识，让他们敢于提问、勇于质疑，从而提高学生的提问能力。