下面是小编为大家整理的《中学语文教学中学生阅读能力培养》课题设计论证活页,供大家参考。
编号：
《课题设计论证》活页
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课题名称（必填）：
中学语文教学中学生阅读能力的培养
课题设计论证 1.本课题核心概念的界定，国内外研究历史与现状述评、选题意义和研究价值； 2.本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点； 3.本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。
（不少于 2000 字）
一、课题研究背景 1.
本课题核心概念的界定。
阅读”的概念，认知心理学认为，阅读是以理解为核心的认知活动，即读者以视觉感知书面语言的方式去领会和把握文章的内容实质和表达形式的思维过程。《中学生语文课程标准》中指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，强化学生的人文精神，享受审美乐趣。作为教育者我们要珍视学生的独特感受，体验和理解。能从文本中读出自己的体验和感悟，这是培养探究性阅读和创造性阅读的基础，也能激发学生的阅读兴趣，从而达到提升阅读境界，强化人文精神，真正让阅读的真善美扎根人生，达到阅读对人进行教化作用。
2. 国内外研究历史与现状述评。
前苏联教育家沙塔洛夫创立的“结构图表阅读教学法”，打破传统教法的程式框框，一扫课堂沉闷空气，学生能通过自己的思考正确地把握教学内容。澳大利亚的桑德斯的阅读讨论教学法认为，对阅读的控制权应该留给孩子们，允许孩子们自由地阅读讨论，老师作必要的指导和帮助。新西兰的共同阅读欣赏教学法
等，分别在几十年的时间内，在不同程度上产生了世界性的影响。这些阅读理念对青少年的学习产生了极其深远的影响。
近代，我国产生了许多富有创新意义的阅读教学理论。梁启超实用主义的阅读理论； 蔡元培反对“注入式”的具有创新意义的崭新的教学方法，在一定意义上开启了中国教育的新局面；叶圣陶关于“养成读书习惯”的精辟论述，对我国现代语文教学影响至深；我国著名的语言学大师吕淑湘先生说：“问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。”更是将课外阅读的重要性提高到了一个全新的高度来认识。
上十世纪八十年代，魏书生、钱梦龙、于漪、颜振遥等语文教学方面的专家所创造的风格独特的阅读教学方法，在阅读教学领域产生了深远的影响。尤其是近年来，深受“应试教育”之苦的中国教育，在新课程理念的引导下，深受“应试教育”之苦的中国教育，在新课程理念的引导下，对语文阅读教学进行了深刻反思，产生了许多崭新的阅读理论。被誉为“新教育’ 理念发起人的朱永新教授在 《阅读改变我们的一切》的演讲中，明确提出了“ 一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。” 的全新观点，对新课程背景下的课外阅读产生了积极的影响。但是，教育的功利化倾向，又使得课外阅读处在“欲进不能， 欲罢不忍”的尴尬境地，中学生的课外阅读面临严峻的挑战。
3. 选题意义和研究价值。
（1）阅读对学生世界观的形成具有重要意义。中学时代是人一生中的阅读黄金期，在这个时期，学生不仅具有旺盛的求知欲、较强的接受能力，同时他们的价值观、人生观也在逐渐地成熟。歌德说过：“读一本好书就是和许多高尚的人谈话。”所以，读好书，特别是一些好的人文书籍对于学生的世界观的形成有极其重要的意义。这样的阅读可以让学生了解世界和思考世界，让他们进行心灵的自我观照，即通过阅读来反思自我、提升自我，从而养成内省和深思的习惯，这一习惯对于人的成长至关重要。所以，阅读是一项长期的、日积月累的、潜移默化的精神活动。在这个长期过程中，它影响着一个人素质中最基本、最核心的部分——价值观、审美观、道德观和人生观。
（2）阅读是智力发展的有效途径。阅读除了能够使学生增长知识、培养美德、提高能力，还能够促进他们智力的开发。多阅读可以实现自我超越和改善心智模式。培养阅读能力、阅读动力和阅读毅力，也就是培养了他们对所学知识的理解
能力，对各种信息的融合能力和对各种资源的整合能力。可以说阅读是人类认识自然和社会，不断完善和发展自我的必由之路，是进步的阶梯，是成长的途径。
（3）阅读可以促进学生养成终身学习的习惯。“吾生有涯，而知无涯”，当代社会科技发展日新月异，我们正处于一个“知识爆炸”、知识快速更新的时代。有关专家统计，人类知识总量的翻番周期愈来愈短，从过去的 100 年、50 年、20 年缩短到如今的 5 年、3 年。有人预言：人类现有知识只占知识总量的 5%，其余 95%现在还未创造出来。资料显示，在农业经济时代，人类只需要 7～14 岁的学习就能胜任日后的工作；在工业经济时代，人类的学习时间延伸为 5～22 岁；而在今天，我们已经迈入了知识经济时代，人类只有坚持终身学习，才能适应时代的发展、社会的需求。这表明，历史绵延很久的“一次性学习时代”已告终结，学历教育已被终身教育取代。联合国教科文组织在具有世界意义的《学习生存》一书中，提出终身学习是生存概念的观点。从“终身学习”的角度来看，传统的“一张文凭，终生管用”的旧观念已经改变，人的学习过程不会只在课堂内、学校里进行，大量有效的信息，大量需要的知识和技能都要通过人们未来的阅读以及自我学习来获得，所以养成阅读的习惯很重要，因此阅读为孩子的人生打好底子，为终身学习奠定坚实的基础显得成尤为重要。所以时代逼迫人们必须终身学习，终身阅读。而这种阅读习惯的培养，在中学阶段显得尤为重要。
（4）培养阅读习惯可以提高全民的素质。阅读可以励志、养性、立德，是对人生的磨炼和意志的考验；阅读能改变命运，增长素质，提高品位；阅读是传承文明、更新知识、提高民族素质的基本途径。一个人阅读能力直接影响到他的成长、职业能力和他对社会作用的发挥；一个国家国民阅读率的高低、国民阅读力的大小，则直接关系到国家软实力和综合国力的强弱，影响到全社会的总体文明程度和创造能力，国民阅读水平更标志着一个国家社会发展的文明程度。国民阅读力和阅读水平在很大程度上决定一个民族的基本素质、创造能力和发展潜力。
积极的阅读活动是学生主观能动地获得语文知识的过程，满足了学生的审美需要，促进了学生对宇宙万物的兴趣，宣泄和释放了他们的情感需求，促进了他们对于生命生活的理性思考。阅读不仅仅是课内阅读的简单拓展和深化，也不是课内教学内容的变相延伸，它真正做到了以人为本，尊重了学生的个性需求，促
成他们的自我发展。重视中学生的课外阅读活动，不仅能够切实提高他们的语文素质和语文能力，还能够使得他们真正成为一个全面发展的人，成为一个自主发展的人。
二、课题研究构思 1. 研究目标。
具有独立阅读的能力，注重情感体验，有教丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。同时，为全校师生营造浓郁的阅读及学习氛围，促进其语文与综合素养的提高，全力打造“阅读校园”。
2. 研究内容。
1、研究、指导语文三类课文（精读课文、自读课文、诵读欣赏）的阅读方法。
精读文本要引领学生“感知一理解一揣摩”，多角度阅读，要学会方法，形成能力； 略读文本要浏览、粗读，抓住一点不及其余，培养迁移能力； 诵读篇目则重在朗读、积累，获得体验，学点欣赏。
2、研究、指导不同年级学生语文阅读方法 ①初一年级侧重于指导学生圈点勾画、作摘记、作卡片的方法，指导学生浏览性的泛读方法，侧重学生语文阅读感受的指导。教师有意识地为学生打开文学之门，培养学生的读书兴趣，引导学生在阅读体验、感受和理解层面上下功夫。
②初二年级侧重指导学生探求性的速读方法，指导学生编提纲、作批注、写好读书随感，做好简要评点，侧重学生阅读体悟的指导。教师有目的地为学生创设阅读环境，养成学生的读书习惯，引导学生在理解文本意义的基础上进一步去探究、体悟和发现。
③初三年级侧重指导学生品味性精读的方法，侧重于指导学生阅读欣赏，指导学生写体会、再创作。教师有选择地为学生提供阅读欣赏、评价机会，提升学生的读书能力，引导学生在阅读质疑、赏析、创新层面上做文章，指导学生写写美文赏析，做做名著荐评。
3、研究各种文体的特点，结合文体的特点进行阅读指导。
古人云：授人以鱼，不如授之以渔。文章文体不同，阅读方法也应有侧重。要教会学生各种文体的特点，对各种文体进行阅读指导。
现代文大致分为三大文体：记叙文(要素、人称、顺序、中心、详略)、说明文(对象特征、条理、方法)、议论文(论点、论据、论证)，只要把握住文体，阅读就会相当顺利。
审美是我们阅读文学作品的首要任务，无论是阅读课内的还是阅读报刊上的文学作品，我们都应该注意欣赏作品中所塑造的人物形象，在体会课文中的一些句子的深层含义时注意联系上下文，并结合思考这个句子在文章中的作用以及对揭示主题所起的作用。
4.激发和培养学生的阅读兴趣，养成终身学习的学习习惯。教师要充分利用一线教学的优势，在各自的语文课堂上，尽可能多地对学生进行阅读兴趣的培养，宣传介绍与教材相关联的文学书籍。不定期举办学生新闻乐见的活动，来激发学生的读书热情，让学生意识到多读书才能赢得比赛，目的是通过这样的方式让学生喜欢上读书。
3. 研究假设和拟创新点。
(1)随着新课程改革的深入推进，阅读作为学生重要的获取知识的方式，科学阅读显得极其重要。课题旨在探索消除影响课外阅读效果的不利因素，产生有利于中学生开展课外阅读的新理念。
(2)课题促进学生阅读习惯的形成，让学生用愉悦的心情、探索的意识、创新的眼光阅读，为实现学生终身学习的教育目标奠基。
(3)研究中寻找课内外阅读衔接的契合点走出应试教育误区，达到课堂阅读与课外阅读的统实现“以读促教” 的语文教学目标。
拟创新点 (1)阅读是打造“书香校园”工程的重要环节，通过探究中学生阅读兴趣产生和发展的规律，促进阅读效率的提高，卓有成效的创建“书香校园”。
(2)研究阅读教学研究的内涵，推进新课改的顺利实施 为语文教学的自主性开展提供典型范例，形成课外阅读的新思路、新实践。
(3)通过课题研究，形成教师指导学生进行科学阅读的具体教学策略和方法。
三、课题研究设计 1. 研究思路。
（1）确立研究专题，成立课题组，建立学习制度，收集学习研究的有关资料，提高思想认识。学习有关语文阅读方法指导的理论和国内外的研究成果，调查我校学生语文自学学习的状况。
（2）按照实施方案有序地在初一、初二、初三语文备课组中开展对学生语文阅读习惯、阅读方法、自学能力的研究与指导。
搜集相关资料分析、整理，进行中期汇报，检验学生语文阅读能力培养情况，继续进行课题研究，探索指导学生语文阅读方法能力的途径。
（3）积累汇总研究资料，对研究进行全面总结，形成文字资料，包括课题研究报告、教案、小论文、个案材料、作品、获奖论文等。
2. 研究方法。
本课题遵循理论联系实际的原则，边研究、边实践、边改革，综合采用文献研究、调查研究、行动研究、实验研究、个案研究、比较研究和理论研究等多种研究方法。
（1）文献研究法：在研究前期，密切关注教改动态，积极搜集整理相关的教学理论和实践研究成果。
（2）调查研究法：在研究过程中，先对学生对语文阅读的认知度及现状、学习中阅读方法的掌握及运用、对语文阅读的困惑等进行调查问卷。
（3）行动研究法：依据学校的实际情况，在动态发展的、自然的、开放的语文阅读教学中进行研究，探索有效的培养学生课外阅读能力的方法途径。
（4）经验总结法：归纳、分析、总结实验的得失，探索出一套行之有效的培养学生课外阅读能力的策略。在科学理论的指导下，研究过程的检测以实验法为主，辅以调查法、观察法、测量法，搜集资料进行定性 （5）个案研究法 在课题研究的过程中，选择各种典型个案进行跟踪研究，寻找出从个别到一般的规律性的转化策略，提升课题研究成果的可行性与可信度。
（6）结果测量法 借助平时课堂教学中学生的阅读表现，及期中期末检测中学生的阅读答卷情况，进行分析，及时调整研究方案，改进研究方法，使其优化。
3. 研究步骤。
本课题的实验分为三个阶段：启动阶段、实施研究阶段、总结阶段。
第一阶段：启动阶段 (2020 年 10 月----2020 年 12 月)主要任务是确 定研究对象，对学生的阅读能力、阅读习惯进行调查摸底，制定具体可行的研究 计划，聘请专家开展课题鉴定。
第二阶段：实施阶段 (2020 年 1 月----2021 年 9 月) 搜集相关资料分析、整理，进行中期汇报，检验学生语文阅读能力培养情况，继续进行课题研究，探索指导学生语文阅读方法能力的途径。
第三阶段：全面总结阶段(2021 年 10 月—--2021 年 11 月)整理分析资料，总结经验，撰写结题报告，接受课题的评审，结题。
四、主要参考文献（ 限填 10 项左右 ）
《阅读学新论》
注：本栏可加页
完成课题的可行性分析
1.已取得的相关研究成果及其社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况）；
2.主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）；
3.完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。
（不少于 1000 字）
一、已取得的相关研究成...
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