下面是小编为大家整理的2022课珍珠鸟课件,供大家参考。
21 课珍珠鸟课件
冯骥才语：“艺术创作是一种生命转换的过程，即把最深刻的生命—
—心灵，有姿有态、活喷喷地呈现出来。这过程是宣泄、是倾诉、是絮语、是呼喊，又是多么快意的制造！让心灵一任自然，艺术便获得生命。”以下是为大家整理的 21 课珍宝鸟课件，盼望对大家有帮忙。
教学目标：
1、学会本课的生字、新词。
2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍宝鸟制造了安逸舒适的生活环境，细心地呵护它们，渐渐得到了它们的信任。揣摩课文的表达方法。3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的段落，摘抄描写珍 宝鸟形状和动作的语句。
4、产生宠爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信任。
教学重点：
知道虽然珍宝鸟很怕人，但是由于“我”为它们制造了安逸舒适的生活环境，细心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信任。
教学难点：
理解“信任，往往制造出美妙的境地”的含义。教学预备：
自制课件。教学时间：
2 课时。教学过程：
第一课时 教学目标：
1、学会本课的生字、新词。
2、初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍宝鸟形状和动作的语
句。
3、学习细心呵护一对大珍宝鸟的内容。
4、试背自己喜爱的段落。教学重点：
初读课文，了解课文主要内容。教学难点：
通过学习细心呵护一对大珍宝鸟的内容，初步感受对珍宝鸟的关爱。教学过程：
（一）读题目，师生共同介绍。
（二）检查预习状况：
1、检查并强调一些字词的读音，如：垂蔓、葱郁、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、抖动、好熟、呷呷嘴 2、学习“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。
3、结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、一再、信
任
4、检查正确、流利地朗读课文。
（三）初读课文，了解课文主要内容。
1、练习正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读精确。
2、默读课文，想想本文主要写了哪些内容？
3、全班沟通。
（四）师生共同介绍珍宝鸟，了解到它是一种怕人的`鸟，阅读课文中描写珍宝鸟形状和动作的语句，练习朗读。
（五）品读细心呵护一对大珍宝鸟的内容，初步感受对珍宝鸟的关爱。
（六）作业：
1、练习正确、流利地朗读课文。
2、摘抄课文中描写珍宝鸟形状和动作的语句。其次课时 教学目标：
1、理解课文内容，感受到由于“我”为珍宝鸟制造了安逸舒适的生活环境，细心地呵护它们，渐渐得到了它们的信任。揣摩课文的表达方法。
2、指导学生有感情地朗读课文。
3、产生宠爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信任。
教学重点：
知道虽然珍宝鸟很怕人，但是由于“我”为它们制造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信任。
教学难点：
理解“信任，往往制造出美妙的境地”的含义。教学过程：
（一）引入：
齐读课题。先播放珍宝鸟的视频画面，请同学们扫瞄课文，找出是怎么描写珍宝鸟形状的？冯骥才先生饲养了一家三只珍宝鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗？ 齐读——“信任，往往制造出美妙的境地。”初读了课文，你知道是说的是谁信任谁呀？（珍宝鸟的雏儿信任冯骥才）
（二）学习课文：
1、上节课，我们初读了课文，学习了 1 至 5 自然段，大家知道了那
一对大珍宝鸟与一点点？（熟识了）可是怎样描写小珍宝鸟渐渐信任的呢？ 出示自学提示：仔细默读课文第 6-16 自然段，从哪些语句看出小珍宝鸟渐渐信任了？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。
2、学生默读自学批注，教师巡察。
3、学生汇报沟通，教师点拨：
教师设想：学生学习的切入点可能会有多种，如：根据文章挨次谈， 也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。
（1 ）
“探脑袋”：小珍宝鸟的奇怪心多强呀！
（2 ）
“屋里飞”：
小珍宝鸟在屋里的详细表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？（笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上）地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，是如何奇妙描写的？（用了三个“一会儿”）瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多奇妙呀，没画下来的同学快快批画积存下来。
小珍宝鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的？
（方式）也变了。假如我就是，谁能来扮演小珍宝鸟告知我缘由好吗？师生进展对话。
师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢？ 师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀？
师：你为什么要落在柜子顶上呀？
师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我敬重的那些大文豪的名字呀？ 师：你肯定觉得撞灯绳，跳上画框很好玩吧？窗子都翻开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢？ 自由读，指名读。
（3 ）
“喝茶水”：
它的这一系列举动，的确有了很大变化。看来大家越来越了解它了， 能结合课文内容补充一下吗？[出示文字片] 它先离我较远，见我不去损害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。
指名答复。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜亮的比照？（怕人的鸟）珍宝鸟的性格也变化了？能将你的感受朗读出来吗？ （4 ）
“啄笔尖”：同桌合作朗读这一段。
（5 ）
“肩头睡”：
作家不是最珍惜自己的创作时间吗？不是最怕自己的创作思路被打断吗？（出示资料：冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的。无论有
多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。”）小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被称作美妙的境地，比照冯骥才先生的这句话，不冲突吗？你有什么感受吗？（冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要）
我们也和深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢？指名读。提示学生应轻声慢读。
（三）回读第 1—6 自然段：
1、看来，在的细心呵护下，小珍宝鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍宝鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，越来越信任“我”了。透过小珍宝鸟的变化，你感到仅仅是小珍宝鸟信任吗？ 大鸟也信任我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近。
2、文中哪些语句表达出一对大珍宝鸟也信任“我”？你不禁想读一读课文的哪些段落？默读 1—6 自然段，画一画相关语句。
3、谁来朗读你画到的语句，表达一对大珍宝鸟也信任“我”。学生朗读所画语句。
（1 ）
“它们就像躲进深有的丛林一样安全；从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就非常轻松拘束了。” （2 ）
“小鸟的影子就在这中间模糊闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们得意的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”
（3 ）
“它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟识了。”
（四）关注描写人的语句，体会信任是彼此制造的：
1、不管是大珍宝鸟，还是小珍宝鸟都对“我”产生了信任，但这珍宝鸟一家为什么会对“我”产生信任呢？（由于是“我”精细呵护它们的原因）画一画描写“我”细心呵护珍宝鸟的语句。学生朗读，体会“我” 对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不损害——不停——不写 2、此时，我们再来体会的感受。你感到仅仅是鸟信任人吗？坚信只要通过自己的细心呵护；自己对小鸟的敬重；自己的付出的爱，就肯定能制造出美妙的境地！
（五）扩展升华课文内容：
1、仅仅是想说明生活中只需要人与鸟之间的信任吗？（不，人与人之间都需要信任）
2、是呀，有了信任使世界多了一抹温馨的颜色，是什么才能使“信任”永驻人间呢？通过本课的学习我们认为是“爱”！由于爱，所以对珍宝鸟一家呵护备至；由于爱，所以笔下的小鸟也布满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信任？让我们再深情地读读那富有哲理又打动我们的话吧！齐读：“信任，往往能制造出美妙的境地。” 3、你能仿照“信任， 。”的形式写一句有关信任的句子吗？学生写后汇报。大家都对信任有了更深的感悟，就让我们心中多一份信任，布满爱的情感，一齐努力地去寻找所期望的那种境地吧！
（六）布置作业：
1、连续练习有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。
2、回忆自己的生活中，亲身经受或读到过哪些人与动物，人与人彼此信任的事，写下一篇日记。
板书设计：
大鸟 信任 探脑袋
珍宝鸟————————————人屋里飞小鸟 爱喝茶水、啄笔尖、肩头睡
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