下面是小编为大家整理的情境作文：走向真实写作和写作真实,供大家参考。
情境作文：走向真实的写作和写作的真实 作
者：
胡根林
作者简介：
胡根林，上海浦东教育发展研究院。
原发信息：
《语文学习》(沪)2014 年第 20145 期 第 60-64 页
期刊名称：
《高中语文教与学》 复印期号：
2014 年 08 期
对很多老师和学生而言，材料作文都很熟悉，情境作文则比较陌生。其实，这种作文类型已经开始进入上海市语文高考试卷，比如 2013 年高考作文题“更重要的事”就属于情境作文。下面结合我们的研究作些分析。
一、何为情境作文
情境作文，又叫任务情境作文。任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动；情境是指一般的氛围、物理环境和当前的“背景”事件。在作文活动中，任务情境，是指那种带有写作任务的环境或背景。它通常包含作者（以谁的名义写？）、读者（写给谁看？）、目的（解决什么问题？）、话题（谈论什么？）、体式（以什么文体写？）五大要素。恰当的写作任务情境能够激发学生的写作兴趣，有利于我们主动地基于表达需要去完成写作任务。
比如，写“生命在于运动”类话题作文，一种方式是大而化之，大谈运动带来的种种好处；一种是创设一个任务情境，带有特定目的和特定读者来谈论运动的好处。
任务情境 1：撰写一篇文章去说服高一年级的学弟学妹参与你所选择的某项体育活动。文章一定要包括原因和实例，它们将有助于你说服别人参加你所选择的活动。
任务情境 2：你作为一名医生，撰写一篇文章去说服那些复健病人积极参与体育健身。
任务情境 3：你作为体育局官员在报刊发表一篇文章鼓动全民健身。
这种带有任务情境的作文具有真实作文的特点，不仅让写作者有话可说，而且避免了作文假大空、无厘头的毛病。因此，情境作文是沟通生活写作和课堂练笔之间的桥梁，让写作者在真实的作文中练习作文，还原了真实写作和写作的真实过程。这也是国外作文教学特别重视此种作文类型的原因所在。
二、情境作文的类型
（一）拟真情境作文和真实情境作文
根据任务情境的真实度，我们把情境作文分为拟真情境作文和真实情境作文。
作文题 1：就课业负担太重问题，给校长写一封信，劝说他增加文体活动时间，还我们学生一个自由发展的空间。
作文题 2：编写一个配有文字和图片的旅游宣传手册，向外地游客介绍你家乡的风土人情。
作文题 3：当你乘坐的轮船沉了，你漂流到一个荒岛上，你将怎样生活？写一个想象故事，为你的读者带来惊险、刺激或娱乐。
作文题 1 真实度最高，生活中发生的可能性最大；作文题 2 次之，作文题 3 则具有虚拟特点。我们可以把前两个作文题归为真实情境作文，后一题归为拟真情境作文。通常来说，真实情境作文更多要依靠学生的生活经验，直述其事来完成；而拟真情境作文更多要依靠学生的阅读经验，通过想象来完成。
（二）明示性情境作文和隐含性情境作文
根据任务情境在作文题中的显隐，我们把情境作文分为明示性情境作文和隐含性情境作文。
作文题 1：快速写作（任选一个写作任务）
任务 1：假如你是一名世博义务宣传员，需要遵照市政府的“穿睡衣睡裤不能上街”的倡议。写一篇劝说性的文章，如何写？
任务 2：假如你是一个赞成穿睡衣上街的普通市民，你想就市政府的命令，写一封表达不同意见的抗辩信，你将如何写？
作文题 2：当你做决定时，更需要听取他人的意见还是坚持自己的见解？
作文题 3：人们是应该尊重和包容不同的观点，还是应该站出来反对自己认为错误的观点？（美国 2012 年 SAT 亚洲作文题目，原文为：
Should people respect and tolerate about others’ opinion,or should they take stands against opinion that they think are wrong?）
作文题 1 是 2010 年上海世博会期间，一个学校语文课上老师的命题，它用“假如”来明示写作者的特定身份，以此构造出一个任务情境来，这个任务情境是明示的。作文题 2 是 2013 年上海浦东高考语文二模卷作文题，要求在“当你做决定时”这个情境中来讨论听取他人意见和坚持自己见解哪个更重要，任务情境也是明示的。作文题 3 是美国 SAT 考试（俗称美国高考）2012 年 6 月份在美国本土以外地区的作文题，表面看起来没有任务情境，其实略一分析，我们就可以发现，要讨论“人们是应该尊重和包容不同的观点，还是应该站出来反对自己认为错误的观点”是有条件的，这个条件包含：这些观点都属于什么类型，比如是政治观点、宗教观点还是生活中对某件服饰的观点？人们的立场是什么，如果坚持宗教自由，那么，不同的宗教观点就应该尊重和包容；如果坚持学术第一，那么别人对生活中某件服饰的观点不管错得多么离谱，你提出反对意见的意义也不大。也就是说，这里的任务情境是隐含的。
三、指导与训练建议
（一）了解情境作文特点，进行“任务情境”意识训练
要形成情境作文这个概念的关键是要形成“任务情境”意识。任务情境意识的训练就是要强化作者、读者、目的、话题、文体等五大要素。下面这几种方式可以有效帮助学生提升任务情境意识。
1.转换视角进行课文读写结合训练
《项链》是莫泊桑著名的短篇小说之一，其情节之曲折、构思之精妙，令人击节拍案。当我们读至玛蒂尔德发现项链为假时，思维会异常兴奋，似乎在一刹那，闪现出种种猜测、意想、揣度。这里我们可以尝试设计三道读写结合训练题：
（1）当玛蒂尔德得知项链为假时，她的心理活动是怎样的？请你描写出来。题目自拟，字数 200 字左右。
（2）假如玛蒂尔德的项链没有丢失的话，她以后的生活情景又会怎样呢？请你根据课文情境把它叙述出来。题目自拟，字数 350 字左右。
（3）读了课文以后，你觉得玛蒂尔德的悲剧说明了什么？请你自拟题目，写一篇议论短文，字数 350 字左右。
三道题三个视角，每个视角下，写作者的身份角色都是不同的。第一道题中，写作者要把自己假想成玛蒂尔德，否则她的心理活动揣摩不出来；第二道题中，写作者是莫泊桑，要站在莫泊桑构思这篇小说的路子来揣想玛蒂尔德项链没有丢失的情景，否则，假设的生活情景中，玛蒂尔德很可能被曲解为你身边的一个女孩；第三道题中，写作者的身份是读者甚或评论者，需要结合课文进行小说主题分析与评价。
2.进行隐含性情境作文题审题训练
很多情境作文题，其任务情境是隐含性的，需要通过分析把它挖掘出来，明确起来。这种训练显然也有助于形成学生的“任务情境”意识。
比如，2011 年 6 月的美国 SAT 作文试题：
当一个团体保持意见一致时，决策的效率更高。然而当团体鼓励成员提出不同意见时，尽管会带来某种冲突和混乱，却会使决策的质量更高，并且避免犯下大错。那么，鼓励畅所欲言是否更为可取？
要讨论鼓励畅所欲言还是不鼓励畅所欲言哪个更为可取，势必要考虑一些具体的条件，比如畅所欲言的内容是什么，是关系国家民生或团队关键利益，还是一些鸡毛蒜皮的小事；是在一个什么范围内畅所欲言，是小团体还是大群体，决策成本有多大等等。
2013 年上海高考作文题：
生活中，大家往往努力做自己认为重要的事情，但世界上似乎还有更重要的事。这种现象普遍存在，人们对此的思考也不尽相同。请选取一个角度，写一篇文章，谈谈你的思考。
这也属于隐含性情境作文。因为要讨论什么事情更重要，一定需要具体情境，比如健康和工作哪个更重要？当你健康时，工作似乎更重要；而当你患病时，显然健康是首选。没有快乐的人，快乐比金钱更重要；而生活赤贫者，也许金钱是获得快乐的基础。命题者就是要考生创设出一个个这样的情境来，立足于其中的一个现实（也可能是拟真）的情境来完成自己认为的“更为重要的事”这样一个或思辨或体验的任务。
3.为“大”题目创设任务情境进行“小”写训练
日常的作文训练经常出的是大题目，比如有志者事竟成，不要轻言放弃等。对于这种“大”题目，我们可以创设一定的任务情境把它变“小”，变具体，使这种作文也成为情境作文。如作文题“要学会自
立”，我们可以创设这样一个情境：一位女生从不干家务，生活能力一团糟，父亲看了急在心头，就写了一封信劝说她。如果你是这位父亲，你会怎么来劝服女儿？
如作文题“不要轻言放弃”，我们也可创设这样的情境：你的一个男同学考试失利，父母离异，心情异常苦闷，产生了轻生念头，请你写一篇文章去劝导安慰同龄的男孩重树生活的信心，并能用上一些有说服力的事例。
（二）基于任务情境，进行篇章要素训练
情境作文基于特定读者和目的而写，因此在选材的合理性、用材适切性以及论证的严密性上都有比较高的要求，这需要学生在这方面有系统训练的储备。
1.情境作文篇章要素整体训练
所谓情境作文篇章要素整体训练，是要学生对情境作文“五要素”（作者、读者、目的、话题、文体）有整体的审视和分析。这里可以借用一些经典课文来分析，如《谏太宗十思疏》：
可见，这篇文章最大的效果，是魏征有力地说服了太宗这个读者。魏征的进谏既需要勇气，更需要智慧，首先他有明确的读者对象和写作目的，其次他很了解帝王之心，能切中肯綮，再者他充分掌握论述的严密性，把握措辞的分寸感，能做到有理有据、恭敬谦逊，所以能得到充分认同。
有网友发帖，历数自己的种种“变态”行为：舍不得吃舍不得穿，却舍得大把的钞票送给培优机构；孩子上学我工作，孩子培优我作陪，没有节日也无假日；眼里盯着考试成绩，耳里听着教育信息，鼻子还要嗅出各类培优市场孰优孰劣……
帖子引来无数网友的“围观”，很多网友表示感同身受，大部分为人父母者也自认是“变态娘”“变态爹”。大家纷纷诉说着“为了孩子不输在起跑线上”的辛劳与变态……
假如你正在“围观”，你要跟帖（你准备写给谁？父母；教育者/社会；自己/学生）发表一段议论，希望能给人（给谁呢？给父母？学生？）一点启示。构思完成后，请填完下表
2.情境作文的选材训练
一般议论文选材上强调真实、可靠性；典型、代表性；新颖、独特性。但在情境作文中，基于作者身份、读者对象及写作目的的特定性，选材还必须强调其合理性。如：
以“低调”为话题写篇议论文劝导说服你喜欢文学的朋友，下列这些材料可供你选择，你觉得哪些材料更合理：
（1）越王勾践低调侍奉吴王夫差。
（2）范蠡助勾践灭吴后功成身退。
（3）楚汉相争时，刘邦在项羽面前低调处事。
（4）陶渊明不为五斗米折腰，归隐田园。
（5）乾隆皇帝到处御笔题字，更有洋洋洒洒的 4 万多首“诗歌”，成为历史上最为高产的“诗人”，但是在诗坛上并没有他的位置。
（6）国内的“福布斯排行榜”首富丁磊为人处世也很低调，海啸灾难后，他还捐助了 100 万元，在公众面前树立了极好的公众形象，
（7）钱钟书先生深居简出，以《围城》《谈艺录》《管锥编》等著述说话，与新闻媒体保持足够的距离.但是名满天下。
（8）西域歌手刀郎红遍华夏，与他出道之初的低调，保持神秘有很大关系。
（9）著名歌手朴树的婚礼不事张扬。
（10）著名表演艺术家英若诚的故事：有一次，英若诚在临吃饭时故意躲起来，想让大家为他着急。但是，并没有谁为他费神，大家照常吃完了饭，各自走开了。英若诚只好讪讪地自己走出来，吃了些剩饭剩菜。
（11）同为世界著名田径运动员，杰西·欧文斯的热情而低调与卡尔·刘易斯的冷峻而张扬形成鲜明反差，因此，杰西·欧文斯口碑上佳。
显然，涉及文学方面的一些材料更合理些，如（4）、（5）、（7），因为说服的对象是喜欢文学的朋友。如果说服的对象为体育爱好者，则（11）更合适。情境作文强调对选材合理性的要求，这对于一写议论文就上天入地、古今中外地引用资料的学生来讲，是当头棒喝，足以引起反思的。
3.情境作文的用材训练
情境作文的用材非常强调适切性，这和面对的读者对象、完成特定的写作任务需要息息相关。
这里有个例子：
假设校长认为最近校车事故比较多，去绍兴旅游不安全，取消了绍兴之旅，如果让你举例证明去绍兴的必要性以说服校长，你觉得下面哪些理由更适切？
（1）旅游能让人增长见识，比如司马迁游历名山让自己文章更有奇气。（对个人的意义）
（2）旅游能使同学更加团结，更体现集体的精神，比如同学间的相互协作的精神、相互体谅理解的精神等等。（对集体、大家的意义）
（3）去绍兴旅游是我们学校的传统活动，应该保持。一个学校需要有自己的传统活动，因为这本身也是校园文化的传承方式之一。（对学校的意义）
（4）绍兴是文化名城，文科班的同学尤其是需要去见识的。如鲁迅故居、沈园、兰亭等等。（对班级的意义）
（5）校车事故多，应加强校车问题的监管，使之更安全，而不是取消绍兴之旅，如囚噎废食一般，是不可取的。（出现问题后的态度，应该是改正，而非回避）
（6）绍兴是个文化名城，是值得去游览的。（选择地点的适当性）
因为读者对象是校长，他考虑问题的出发点首先是安全，其次是所去地方的教育意义，因此，如果要说服校长，材料（5）、（6）显然更适切。
众所周知，这些年不论是考试还是日常作文教学，作文类型或采用话题作文、命题作文，或拘于材料作文。而 2013 年上海高考作文题采用了情境作文的命题方式，这种区别于以往的命题方式无疑在实验和探索常态作文教学和应考作文之间的相关性和统一性。
我们知道，常态作文往往是应特定的表达需要而写的，而且这种表达的需要往往建立在特定的任务情境基础上。比如随着唐太宗功业日隆，生活渐加奢靡，“喜闻顺旨之说”，“不悦逆耳之言”，魏征以此为忧，有上疏切谏君王的现实情境，遂有传之后世的《谏太宗十思疏》；1954 年傅聪去波兰留学，作为父亲的傅雷满怀拳拳之心，有沟通和教育孩子的特殊需要，于是有真切动人的《傅雷家书》等。而应考作文无论时间、地点甚至批阅速度都有特定要求，其写作机制往往剥离了表达的需要，笔在意先，为文...
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