下面是小编为大家整理的《秋天雨》学情分析方案,(2021年信息技术提升工程2.0),供大家参考。
学习数据，教师根据数据反馈，调整教学设计及教学环节来制定高效信息技术支持的教学活动。
二、学情内容分析
（一）教学主题分析
（二）教学对象分析
龙平小学 1803 班学生由二年级刚刚升入三年级，经过前两年的语文学习已经掌握了一定的识字方法，具备了一定独立识字的能力，养成了一定的学习习惯。主要表现如下：
在预习时，学生基本能够利用APP（抖音、微课、公众号的链接）辅助下自学生字，读准字音正确书写，跟读课文，理解课文大意。但学生对易错字，形近字，多音字，笔顺存在一定差错，对课文主要内容把握还不够准确，需要教师进行进一步指导。
通过问卷星推送预习问卷，统计发现，生字新词全部学会有 88%，课文 读通读顺有 84%，理解课文大意有 83%；学生对语文学习较高兴趣有 93%， 自认为能有感情地朗读有 74%，学生思维活跃，具备一定的探究学习能力有
定位学生在自主学习生字和课文时出现错误较多的生字词语和句子；定位学生在自主进行文本阅读时，对文本理解不够准确的地方。获取学生自主
《秋天的雨》是三年级语文上册的第 6 课，是一篇想象奇特、抒情意味很浓的散文。课文以秋雨为线索，抓住秋天的特点，写了秋雨到来后秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文描写具体生动，用词精确。文章使用了多种修辞手法，极尽描写秋雨的奇特、秋景的美丽、秋天的快乐。作者或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的事物，通篇语言艺术化，给人以美感。
刘俊君 A1 技术支持的学情分析 ----- 《秋天的雨》教学学情分析方案 统编版三年级上册《秋天的雨》教学学情分析方案 一、学情分析目的
了解本班学生的知识程度，掌握学生已有知识储备和学习能力，包括
82%。对问卷结果分析为：41%学生为完全视觉型学习者，习惯通过图片、课件、视频等学习模式来记住信息或掌握知识；59%学生为视觉、听觉混合型学习者，习惯通过教师讲授、音频、图片、课件、视频等学习模式来记住信息或掌握知识。
（三) ) 教学重点
《秋天的雨》认识8 个生字，会写 12 个生字，重点指导写“爽”。正确读“扇子、清凉、留意”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情，重点学习第二自然段。积累好词佳句，尽可能背诵自己喜欢的部分，交流自己最感兴趣的部分。
（四）学习难点
学生能够理解课文从哪三个方面写了秋天的雨，并交流自己最感兴趣的部分。在理解课文内容的基础上，感受秋天的美好，激发对大自然的热爱。
三、学情分析方法
整体性的学情分析方法、形成性的学情分析方法、深层次的学情分析方法。
四、学情分析工具
问卷调查（问卷星）和摸底考试（自制检测）；综合平时观察谈话、录像分析和批改作业，个别访谈和家访等。生字词练习：看字辨音，组词应用，写一写。课文内容练习：选择课文从哪三个方面描写了秋天的雨； 根据课文内容选择合适的选项。
五、体现能力点的学情分析实施过程
1. 教师研读教材，通过组织学生讨论发现：学生对课文从哪些方面写了秋天的雨有不同见解，明确教师教学的重点和学生学习的难点。因此， 师生针对生字及课文的朗读和针对课文的阅读理解设置前置学习任务，以便掌握学生在学习开始前已有的知识储备和初始能力。
2. 学生课前完成教师在一起小学app 上推送的前置学习任务 3. 教师通过软件后台提供的数据汇总分析得出结果：
（1）
在字词前置学习任务中缤、争、喇、曲、丰、紧6 个字部分学生字音辨别不准确；生字组词应用中，缤纷、争论、喇叭飘落部分学生选择
4.教师根据学情分析结果，调整教学设计，更精准的对学生进行情景朗读教学，并针对学生自主学习中困惑的知识点重新进行设计讲解。
六、教学反思
在本次学情分析中，教师利用问卷星学app 根据本节课的重难点，在技术的支持下有针对性的设计了 1 个前置学习任务。分析学生对生字音形和课文预习的学习情况，以及学生对课文的自主阅读能力。在技术的支持下，教师学情分析的效率得以提高，从学生的数据反馈中，有效地帮助教师在课堂开始前再次定位教学目标、调整教学策略、设计教学活动以突破重难点，从而实现教学目标，所以此次使用的信息技术不可取代。但在本次学情分析中，前置学习任务设置可以再优化，在学习任务中，可优化增加书写笔顺、给课文朗读评分题型，从而检测学生的预习效果。
不正确。从整体书写评分中定位到盒、颜料、飘、仙、紧、洞 7 个字需要加强笔顺书写练习。
（2）
在课文理解从哪三个方面写了秋天的雨中，仅有 10 人回答正确， 30 人回答错误，错误率 75%，根据课文第二自然段内容填空，错误率为 57%，以此得出，大部分学生不理解课文主要内容，对课文内容不熟悉。
推荐访问:《秋天雨》学情分析方案 情分 信息技术 秋天