下面是小编为大家整理的职业教育专业教学资源库功能定位及其实现路径（2022年）,供大家参考。
职业教育专业教学资源库的功能定位及其实现路径 ——Function Orientation and Implementation Path of the Specialized Teaching Resources Storehouse of Vocational Education 作
者：
成军
作者简介：
成军，金华职业技术学院师范学院院长、教授，浙江省现代职业教育研究中心副主任，浙江 金华 321007
原发信息：
《中国高教研究》(京)2016 年第 201610 期 第 107-110 页
内容提要：
职业教育专业教学资源库建设推动了信息化时代的教学改革与创新，针对当前建设过程中顶层设计、应用模式、平台支持等方面存在的问题，围绕“能学、辅教”功能定位的拓展与实现，提出基于职业教育专业教学特点，系统设计、整体规划资源库框架，基于需求导向开发完备的资源库内容体系，基于问题导向不断完善资源库技术平台功能，基于“互联网+”建立“颗粒+重构”的教学新常态，基于“边建、边用、边完善”建立“建用合一”的保障机制，切实提升职业教育专业教学资源库的建设与应用效益。
Function Orientation and Implementation Path of the Specialized Teaching Resources Storehouse of Vocational Education
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键
词：
职业教育/专业教学资源库/功能定位/资源体系
vocational education/specialized teaching resources storehouse/function orientation/resource system
期刊名称：
《职业技术教育》 复印期号：
2017 年 02 期
DOI：10.16298/j.cnki.1004-3667.2016.10.22
职业教育专业教学资源库建设项目自 2010 年启动至今，共立项 78个专业教学资源库，已经通过验收的有 40 个。专业教学资源库建设项目在推动职业教育专业教学改革，形成“互联网+”背景下的教学新生态，促进职业院校专业人才培养质量提升等方面发挥了重要作用。但是，与此同时专业教学资源库建设也还存在许多不足，尤其是使用效果上更是与预期目标相差甚远。如何满足现代职业教育对优质专业教学资源的需求？如何适应“互联网+”背景下多样化的学习模式？如何能够体现职业教育专业教学特色？如何保证资源库资源的完备性、先进性和适宜性？更好地发挥专业教学资源库在专业人才培养和社会服务中的作用，不仅需要国家教育行政部门的大力推动，更需要广大职业院校的积极探索和大胆实践。
一、职业教育专业教学资源库的功能定位
“能学、辅教”是职业教育专业教学资源库功能的核心定位，这一定位从第一批建设项目启动至今，经历了一个与时俱进的过程。从建设初期强调“资源的仓库”到“辅学、辅教”再到“能学、辅教”，定位越来越清晰，资源库意义更为明确，“以学为主、以学定教”的教学理念得以凸显[1][2]。这里“能学”指针对学生、教师和社会学习者等不同群体，均能够通过自主使用资源库实现系统化、个性化的辅助学习，并有效达到一定的学习目标，“辅教”是指教师可以针对不同的学习对象、课程要求和
学习目标，利用资源库灵活组织教学内容、变革教学手段、辅助实施教学过程，帮助学生在课堂教学以外巩固所学知识、拓展学习空间，达成教学目标。除“能学、辅教”的核心定位外，各专业资源库根据专业的特殊性还延伸拓展出“促训、助研、促管、促评”等不同侧重的功能定位[3]。
资源库“能学、辅教”功能定位的价值取向直接指向满足个性化的学习和多样化的教学，对资源库资源和资源库技术平台两个层面都有特殊的要求。
首先是资源层面。一是资源内容涵盖专业学习核心课程的所有知识点和技能点，确保资源的完备性；二是资源建设要分素材、积件、模块和课程等不同层次，素材颗粒化便于教师组课和学生自主学习；三是资源呈现要丰富多样，满足专业教学的普适性需求和个性化需求。
其次是平台层面，关键是使用功能的完善与拓展。一是便捷、快速的资源提取功能；二是自主组课、学习过程、自主测试的支持功能；三是学与学、教与学的交互功能；四是学习评价、成果积累、学分转换的支持功能。
当学习空间无处不在，移动学习带来信息碎片化、资源颗粒化的同时，我们需要建构以传统教育与线上教育深度融合为核心的新教育生态和新教育秩序。新教育生态包括结构化的在线课程体系，线上与线下深度融合的教学体系，以学习者需求为导向的多元学习体系，而职业教育专业教学资源库“能学、辅教”的功能定位，使其在实现新教育生态和新教育秩序中有着不可替代的地位和作用。
二、职业教育专业教学资源库建设存在的问题
1.资源库顶层设计中系统性不够、逻辑性不强。系统性不够、逻辑性不强是众多资源库建设中存在的普遍问题。主要表现在：①资源库资源体系在结构上不合理。尽管各专业根据教学需求和专业特色对资源库建设有整体的建设方案设计和规划，但还是或多或少地在资源体系的构建上缺乏模块、内容和逻辑的整体性、贯通性和多元性。②资源库的职业特性表达不充分。资源库中有众多的行业企业案例，但是基本上处于碎片化的采集、开发，没有一体化的设计，所以呈现的资源是零碎的而非系列的，专业的职业特征彰显不足。③没有很好地落实资源库学习功能定位的高起点。资源库的功能定位本身就经历了与时俱进的过程，从刚开始的资源仓库到现在的“能学、辅教”，实质上就是定位了资源库是一个学习中心，其学习功能必须强大，但很多资源库在方案设计时往往对这一点还没有足够重视。
2.专业教学资源不完备，资源素材品质不高。很多资源库在资源内容布点上存在盲区，资源素材不能覆盖专业所有基本知识点和岗位基本技能点，导致资源库在实际应用中不能很好地支持学生的自主学习和教师的自主搭课。同时，资源库建设涉及众多的联合共建院校和合作企业，由于前期论证不足，相互间协调滞后，最后上传审核的资源素材在数量和质量上都会存在不同程度的与预期目标之间的偏差。另外，申报时为了能够立项往往自我加码，验收时为了追求完成率，就会有什么素材放什么素材，而不是考虑素材是否具备先进性和适宜性，也不管素材开发的技术标准，导
致资源库素材品质不高，资源活跃度偏低，不少资源素材使用率为 0。因此，如何替换验收前充数的一些资源素材也是目前已验收的资源库要尽快解决的问题。
3.资源库平台技术支持上存在缺陷。现有的通过验收的资源库 85%都在智慧职教平台上，该平台具有资源存储、资源检索、在线学习、讨论互动等功能，并有强大的后台监测、统计功能，能满足资源的浏览、下载和讨论互动，相当于一个大规模在线开放性学习平台，在这个平台上的课程学习功能基本上等同于“MOOC”。但由于缺乏班级管理功能，使得在该平台上进行课程教学存在一定的局限性。完善运行平台，强化功能设计，实现学习方案推送、在线学习互动、跟踪评价、成绩评定等班级管理功能，是资源库在高职院校专业课程学习中能够得以有效应用的关键。
4.“颗粒+重构”的个性化学习没有真正实现。个性化学习基于三个重要因素。一是基本素材的颗粒化程度，二是资源的冗余，三是平台的自主学习功能。资源的数量不足和基本素材的颗粒化程度不高都将影响课程重构，影响个性化自主学习的实现，当然平台自主学习功能的不健全也是实现个性化自主学习的重要障碍。基于“颗粒+重构”的课程学习实施方案是资源库实现课程线上线下有机结合的预期，但事实与预期相差甚远，一方面资源冗余和素材的颗粒化程度对其影响不可忽视，另一方面目前资源库平台的学习管理功能不能支持教师课程教学和学生自主学习中的过程管理，各个资源库在不同程度都存在使用不便、管理不顺的问题。
5.资源库更新完善的机制保障不足。国家对专业教学资源库的更新、完善有明确的要求，即每年更新比例不低于 10%。验收时主持院校都承诺在资金上给予保障，但都没有形成能保证资源库更新完善的制度设计，没有建立资源库供给与需求之间长效的对话机制、投入与产出之间的平衡机制，这使得资源库建设的可持续性受到质疑。
三、职业教育专业教学资源库实现功能定位的策略与路径
1.基于职业教育专业教学特点系统设计、整体规划资源库框架。职业教育专业教学资源库建设以专业教学为主，兼顾服务专业领域职业岗位在职培训，中高职衔接和终身学习需求，要符合职业教育专业教学的特点，突出“职业性、实践性和开放性”。围绕“能学、辅教”的功能定位，要明晰职业教育专业教学的本质特征、学生的学习特点，遵循职业教育的规律，充分利用校企合作的优势，依托现代教育技术和互联网技术，基于职前培养和职后培训所需的专业教学资源体系设计资源库资源整体的框架、资源的分类以及资源模块之间的有效衔接。①做好需求调研。面向职业院校同类专业教师、学生、专业领域职业岗位人员等进行资源需求调研，这是布局资源库资源框架体系的基础性工作。尤其要分析不同人群对专业教学资源库资源的不同需求，并在分解与归纳的基础上，设计职前职后一体化的专业教学资源框架体系，以满足不同人群对资源库的需求。②深刻理解现代职业教育的本质特征，着眼于学生的可持续发展，着眼于产业转型升级中职业岗位对人才知识、技能和素养的要求。为此，在资源框架体系的设计上要有前瞻性和发展性，要突出“工学结合、校企合作”的人才培
养特征，以专业课程体系与教学内容改革为前提，以颗粒化的资源建设为基础，以结构化的课程建设为骨架，架构资源库的基本功能模块，开发建设资源库的基本资源，提高资源内容对专业基本知识点和岗位基本技能点的覆盖比例。要将专业领域对应的行业发展前沿技术和最新成果作为资源库的拓展资源，并以此作为资源库资源更新的重要基础。
2.基于需求导向开发完备的资源库内容体系。教育部职业教育专业教学资源库建设工作指南(2016)对资源库资源建设提出了具体的要求，也明确提出了资源库资源分层建设的要求。库内资源应包括素材、积件、模块和课程等不同层次，以更好地支持学生自主学习、教师自主搭建课程，支持线上教学、线下学习或线上线下混合教学。结构化课程体系应涵盖本专业的全部专业核心课，支持学生和社会学习者系统的专业学习。
支持学生系统的专业学习，就要求专业教学资源内容是完备的，课程学习涵盖专业所有的知识点、专业领域职业岗位所对应的所有技能点以及获取知识、技能所需要的测试与评价系统。首先，对接专业领域职业岗位对人才知识、能力、素养的需求，通过岗位典型工作任务分析，提炼工作过程知识，重构专业课程体系，制定核心课程标准。其次，根据课程标准，确定课程内容，包括知识点、技能训练点的学习载体，进行资源开发，并选择适宜的媒体类型予以呈现。
专业教学资源的共享要求其资源库呈现的资源具备先进性和示范性，代表本专业领域在教育教学改革最新成果和教育教学建设的最高水平。集共建院校乃至更多院校专业教学团队的智慧、探索和实践成果，形成专业
课程教学所需的典型资源以及典型学习方案。尤其是要针对专业教学中的关键问题、瓶颈问题以及教学中的难点、重点，提出解决方案，在实践中完善方案，边建边用边完善后形成适宜的资源。资源使用者也是资源建设者，如一线教师优秀的教学实践案例素材，经过审核即可入库，确保教学资源的应用性与先进性。
资源的冗余也是必需的，同一资源需要不同的呈现，资源的多元性为教师搭建不同的课程提供便利，满足个性化课程搭建和个性化自主学习的需求。同时，一整套资源开发标准是资源库建设中必不可少的，以便规范资源开发过程中各类资源各类媒体呈现的格式。
3.基于问题导向不断完善资源库技术平台的功能。资源库的生命力在于有效使用，其关键在于资源与专业教学的有效衔接，这不仅取决于资源库资源的针对性、丰富性和先进性，也取决于资源库技术平台的功能设计。就目前资源库运行平台，无论是智慧职教还是其他技术平台，从资源库使用情况看，都有很大的改进空间。伴随着资源库的推广使用，资源库技术平台应适应约束性学习和开放性学习的双重功能需求，在功能拓展上做到与时俱进、持续完善。尤其要在不断适应动态变化的需求过程中聚焦应用问题，才能拓展和完善资源库技术平台的功能，保证资源库推广使用的效果。目前，完善运行平台的功能设计，已成为资源库是否能够实现预期目标的关键。资源库平台不应仅仅实现一个大型在线开放学习平台的功能，要真正发挥资源库在专业课程教学中的作用，实现“能学、辅教”，必须具备班级管理的功能，这就是从“MOOC”到“SPOC”的升级。
4.基于“互联网+”建立“颗粒+重构”的教学新常态。建设共享型专业教学资源库、探索“互联网+”背景下的教学模式是提升职业教育教学质量的有效途径。专业教学资源库建设的根本目的是实现教与学方式方法的变革，提高教与学的效率和效果。同时，资源库建设项目顺应了“互联网+”时代学习者对教育的期待，线上线下结合的混合式学习方式，突破了传统课堂教学的时空局限，带来了基于“互联网+”背景下教学新生态。重点是要探索基于优质资源应用的学、教互动模式，并在应用中不断丰富资源、提升资源品质，形成适应开放学习和终身学习需求的专业教学资源应用体系。依托“互联网+教学资源”，推动以教为主到以学为主的转变，实现教学逻辑的应然回归。如金华职业技术学院学前教育专业基于资源库优质资源和平台，聚焦课程教学、实训实践、学业评价，发挥数字资源在课程搭建、资源提供、师生互动、分享反思等方面的优势，形成课内聚焦问题、课外拓展...
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