下面是小编为大家整理的英语词汇教学应力求“四化”,供大家参考。
英语词汇教学应力求“四化” 作
者：
卞学华
作者简介：
卞学华，江苏省泰州市教育局教研室（225500）。
原发信息：
《教育研究与评论：中学教育教学版》(南京)2015 年第201510 期 第 60-64 页
内容提要：
词汇教学是英语教学效率提升的突破口之一，但很多教师在词汇教学时方法陈旧，导致课堂效率低下。结合教学实践，认为高中英语词汇教学应力求“四化”，即纵横化，从“纵向”和“横向”两个方面科学指导学生学习单词；人性化，把握单词默写的时机，改进单词默写的方式；网络化，巧用联想方法，记住成串词汇；多样化，丰富词汇巩固和测试的手段。
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词：
词汇教学/问题/操作方法
期刊名称：
《中学外语教与学》 复印期号：
2016 年 03 期
词汇教学是英语教学效率提升的突破口之一，但很多教师在词汇教学方法方面依然是“穿新鞋走老路”，如重死记硬背，轻灵活运用；就词教词，缺乏有效的联想和词形变化习惯等等，导致课堂效率低下。笔者结合多年的教学实践，认为高中英语词汇教学应力求“四化”，即纵横化、人性化、网络化、多样化。
一、纵横化
教师在教学词汇时，应从“纵向”和“横向”两个方面对学生提出明确的要求。“纵向”是指要求学生能够按照词汇表的顺序正确、快速、熟练地朗读单词和短语。作为高中学生，应该能在教师的帮助下识记音标，区分重读音节与非重读音节，掌握连读、失去爆破等朗读技巧。实践证明，正确流利地朗读有助于记忆英语单词。在新接一个班级的英语教学任务时，教师要主动了解学生对音标的掌握情况，耐心细致地教给他们这么一个非常重要的英语学习工具，扫除他们学习英语的第一道障碍。教师可以组织开展形式多样的朗读单词比赛，比速度、比正确率、比语音语调的准确度，而这些活动都可以在课堂上进行，发挥优秀学生的榜样示范作用，同时鞭策在读音方面有欠缺的学生努力改进读音，培养良好的英语学习习惯。
所谓“横向”是指要求学生能够在教师的示范下联想合理的语境，正确地使用单词和短语，注意词形、词性和句子表达的多样化。教学中，笔者要求学生能够逐词进行运用，多举例句，即便是人名和地名也要置于内涵丰富的英语句子中去。教师要充分相信学生的想象力和创造力，一旦你教会他们怎么去做，他们经常会给你惊喜和意外的收获。比如，译林版《牛津高中英语》模块九第一单元的词汇表前三个单词（短语）分别是opera house，skyscraper，maple。它们都是名词，貌似没有什么可以发挥的空间，但在笔者的引导下，学生展开联想，造出了如下精彩的语句：
The Sydney Opera House is the symbol of Australia./In recent years,a growing number of skyscrapers have sprung up in Shanghai,which makes the city more attractive./The Canadian National Flag is featured with a maple leaf.
学生一旦懂得和坚持从纵向和横向两个方面学习英语词汇，他们就会觉得每个单词都有其丰富的内涵，词汇学习原来并不枯燥无味，也不那么困难，从而会增强其学好英语的信心。
二、人性化
默写单词是英语教师普遍采用的检查和巩固词汇的方法，笔者对此做过长期的调查和研究工作。学生对此方法普遍比较反感，甚至因此而痛恨老师，进而对英语产生厌学情绪。许多学生反映：老师第一天刚教完单词，第二天（有的老师甚至当天或当堂课）就要检查，时间过于仓促。一旦默写结果达不到老师的要求，学生就要接受若干遍的罚抄，因此他们有强烈的恐惧感和抵触情绪。而英语教师又很无奈，单词不默写检查，学生就不会去主动记住单词，那怎么办？笔者认为，默写单词有其必要性，但如何默写单词大有学问，英语教师应该把握单词默写的时机，改进单词默写的方式。
首先，教师应该认识到学生记忆单词需要一个漫长的过程，要给予学生足够的巩固和尝试记忆的时间，一般来说，学生需要两到三天才能记住新授单词，而要达到记牢和熟练运用的程度则还需更多的时间。在此期间，教师应把正确朗读单词作为第一要务，千万不能出现学生会写单词而
不会拼读的问题，从而在源头上遏制“哑巴英语”的产生。要指导学生利用零散时间主动巩固新学词汇（因为许多学校都规定和安排了语文和英语隔日早读），如果学生能及时熟练地朗读新学的词汇，教师就应该给予肯定和鼓励。在会读的基础上，让他们尝试记忆单词，首先是看英语联想到正确的汉语意思，然后再从汉语提示去想到英语单词，进而再去正确地写出相应的单词。
其次，默写单词的方式要改变。传统的英语单词默写方式是老师说中文，学生写英语单词。这种做法一方面又会导致“哑巴英语”的产生，另一方面有时会造成尴尬的局面。比如，教师给出中文“成功”，学生应该写什么？如果教师心目中是要求学生写出动词 succeed，而学生写出了success，却被教师判成错误，他们自然会感到委屈。因此，教师应该改汉译英为听写，这既能帮助学生顺利地写出教师想要默写的词汇，又利于学生将单词拼写和读音联系起来。教师读英语单词，学生写单词，并给出所写单词的词性和汉语意思，如果学生能标出该词不同的词性和汉语意思，教师要给予鼓励和表扬。如在默写 graduate 一词时，有学生不止标注了动词“毕业”，还标注了名词“毕业生”。虽然该词作为动词和名词时读音略有不同，但从词面看，它的确有这两种词性。当然，默写内容也应该多样化，可以兼顾短语和句子，引导学生使用词汇。
对于默写不过关的学生也不宜以罚抄为唯一的手段，罚抄的一个结果往往是突击记忆，事后很快就会遗忘；另一个结果是学生把所有时间都花在记忆单词上，没有时间去阅读课文，丧失了学习英语最重要的机会。对
不同原因和不同水平的学生应采用不同的方法。首先要给予不过关学生足够的时间去巩固记忆，让他们从读音到词义都能真正掌握。对于英语基础薄弱的学生则可以适当降低要求，以常用词汇为主，而对于部分高级词汇和使用频率不高的词汇，则以识记为目标。另外，默写时可适当联系前面已经默写的情况进行循环检测，针对典型错误，可通过二次乃至三次的纠正与强化，帮助学生解决遗忘的问题。
三、网络化
苏联著名生物学家巴甫洛夫说过：联想是记忆的基础。美国“记忆大师”哈里默莱也说：记忆就是将新的信息联想于已知的事物。英语词汇并不是孤立存在的，在某种程度上总有着这样或那样的联系，教师可以在教学过程中教会学生一定的规则，让学生在此基础上进行联想，这一方面有助于记牢新单词，另一方面能帮助学生构建丰富的词汇网络，对扩大词汇量有着积极的意义。在教学词汇的各个环节，教师要引导学生展开想象的翅膀，围绕所学的词汇，从词性变化到同义、反义及上下义进行有效的联想。
（一）同义联想
有一些英语单词或短语意思相同或相近，教师可以在教一个单词或短语时，鼓励学生说出其他一些已学过的同义词或短语。例如，seize，catch，grasp，snatch 都有“抓，抓住”的含义；waste，rubbish，garbage，refuse，disposal，sewage 都有“废弃物，垃圾”的意思；
in other words，in another word，that is to say 都可以表示“换句话说”。
对于有些同义词，教师还可以和学生一起辨析它们之间的细微差别。例如 country，nation，state，power 都有“国家”之意，但在用法上是有区别的：country 侧重于“国土、疆土”；nation 侧重指“民族，人民”；state 侧重于“政府”；power 则指“政权、权力”。
（二）反义联想
与同义联想类似，在学某个单词或短语时，同样可以引导学生说出与之意思相反的单词或短语。例如，professional（专业的）—amateur（业余的）；weaken（削弱）—strengthen（加强）；optimistic（乐观的）—pessimistic（悲观的）；on purpose（故意）—by accident（无意，碰巧）等。
（三）上下义联想
比如，教学 subject（学科）这个词，可引导学生联想到 Chinese，math，English，physics，chemistry，politics，geography，biography，psychology 等；谈到 sport，可引导学生联想到 football，volleyball，basketball，table tennis，athlete，race，gymnastics，playground，Olympic games 等有关体育与运动的词汇。
（四）其他联想
其他还有引申联想、中心词联想等，如学到 seize control of 这个短语的时候，就可以让学生联想以前学过的关于 control 的短语 take
control of，lose control of，be in control，be out of control，under control，beyond control 等；在学习 shocked 这个词的时候，可以联想到其他表示情绪、情感状态的形容词 worried，frightened，puzzled，surprised，excited，astonished 等；在学习 orderly 的时候，可以联想到以 ly 结尾的其他形容词 friendly，lovely，lively，deadly，lonely，likely 等。
通过综合使用这些联想方法，学生在学习某个词汇的时候，就可以联想到与之相关的一串词汇，这样不仅大大扩大了他们的词汇量，而且有助其根据语境熟练使用恰当的词汇。值得注意的是，教师在讲解词汇之前必须精心备课，思考如何引导学生进行合理的联想。
四、多样化
学习词汇的最终目的是使用词汇，也只有达到正确和熟练使用词汇的层次，学生才算真正掌握了词汇。巩固测试词汇的途径和方式是多样的，默写只是一个较低层次的方法。为此，教师应该设计丰富多彩的题型以帮助学生操练和巩固新学的词汇，一方面，让学生对记忆单词不再感到枯燥无味；另一方面，丰富多彩的语言环境，有利于学生更加灵活地使用词汇，享受到学习词汇所带来的快乐，从而达到学习词汇的根本目的。
英语教材本身就有很多不同类型针对词汇的巩固性练习，而这些题型往往被教师所忽视，因为不少教师过早地瞄准高考题型，过多地使用标准化题型。笔者认为，在基础年级和平时的新授课教学中要注意帮助学生打牢知识基础，改变基础年级练习和考试的题型，不要过早地采用标准的高
考题型，设计诸如单词配对、词义猜测、选词填空、句型转换、完成句子等基础性题型，而在平时的练习与测试中适当增加基础性题型。
（一）同义词或近义词选择
教师可设计这样的题型：
从 A、B、C、D 四个选项中，选出与所给句子中画线单词或短语意思相近的选项。
The company has a reputation for technology and customer loyalty.（
）
A.superior B.smaller
C.bitter D.worse
（二）词义配对
教师可设计这样的题型：
根据单词定义，选择正确的定义顺序。（
）
（1）sensitive （2）credit （3）consequence （4）transform （5）anxiety
a.praise because a person did something right or good
b.of a person who quickly gets upset by what someone else does or says
c.the state of feeling nervous and worried
d.the result of something that has happened
e.completely change something so that it is better
A.bdeac B.badec
C.abdec D.edabc
（三）词义猜测
教师可设计这样的题型：
根据句意，猜测句中画线部分词的意义，选择正确的答案。（
）
Across the developing world,around 45% of families had a TV in 1995; by 2005 the number had climbed above 60%.However,in 2005,after the fall of the Taliban（塔利班），which had TV，only 1 in 5 Afghans had one.（
）
A.allowed B.banned
C.offered D.refused
（四）单词拼写
教师可设计这样的题型：
A.根据句意及汉语提示写出所缺单词的正确形式。The children are ________（争议）about which TV programme to watch.
B.根据句意及首字母提示写出所缺单词的正确形式。
The restaurant offers a wide v ________ of dishes,from Asian to Western food.
C.用括号内所给单词的适当形式填空。
It"s illegal to go hunting here without ________（permit）.
（五）选词填空
教师可设计这样的题型：
从下表所列的 5 个词语中，选择 2 个词语并用其适当形式完成下列各句。每个词只能用一次。
（1）Joe explained that he didn"t ________ to hurt Sarah.He just wanted to play a joke on her.（mean）
（2）There is a great need for parents ________ their children from playing computer games for too long.（to discourage）
（六）字谜游戏
教师可设计这样的题型：
根据已有字母提示在表格中的非阴影部分填上适合的字母，使得横向和纵向都成为一个正确的单词。
另外，运用新学词汇去进行阅读和表达，进行听、说、读、写全方位的运用，既是词汇学习，也是语言学习的最终目标。高中英语学习更强调提高阅读和写作能力，如做完形填空、阅读理解和书面表达练习等。在完
形填空中设计与单元词汇相关的选项，精心挑选与单元话题相关的阅读理解或组织学生广泛阅读英文报刊，让学生在更广泛的语境内熟练地使用词汇。改写课文，设计基于英语课文的书面表达，让学生利用单元词汇及句型写出与单元话题相关的文章，同学之间进行互评和交流，等等，这些都是富有成效的训练方法。
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