下面是小编为大家整理的特殊儿童案例，程露公开课,供大家参考。
特殊儿童案例
案例描述：之前带小班的时候，班里来一位特别的幼儿，她叫薛硕薖，薖薖来园快一个月了，很少与其他小朋友说话，不和任何人交往，生活完全不能自理。在她的世界里，只有妈妈、爸爸、外公和外婆其他人他都不认识。刚见到我的时候，她只是哭，不愿意离开妈妈。据薖薖的妈妈交待，薖薖有轻微的自闭症倾向，自闭症又被人们称为儿童孤独症，是一类以严重孤独，缺乏情感反应，语言发育障碍，刻板重复动作和对环境奇特的反应为特征的精神疾病。对于孤独症患儿来讲，只有早发现、早干预、进行行为矫治，才能帮他们缩短与正常社会的差距，让他们早日融入社会。但薖薖这种情况还没有严重到如此程度，至少她高兴生气 的时候都会表现出自己的情感反应，只是她沉浸在自己的世界中，语言表达也比较困难。每当我看到薖薖妈妈一脸辛酸的样子，我的心也觉得酸溜溜的，天下哪个父母愿意孩子这样呢？于是我决定给薖薖多一些辅导教育。薖薖现在这种状态，我觉得要想对其进行教育干预，双方的相互接纳是前提，要让他在内心里接纳老师，信任老师，只有这样才会在以后的训练中顺利听从指令，接受训练。怎样接纳我们呢?首先，我觉得要细致全面地了解她。
措施一：了解她感兴趣的事物。想要跟孤僻的孩子交流，要进入她的世界，就要观察和了解她所感兴趣的事。可是接连几天，我都没有找到她特别喜欢的东西。有一次户外活动，孩子们都排好队准备出去，只有薖薖任我怎么劝说薖薖只是大哭，不愿出去， 让我不知其因。我只好让她一个人在活动室里，自己躲在外面偷偷观察。只见它走向班里的图书区，拿起一本图书看。原来薖薖喜欢看书，我就利用她想看书这个愿望训练 饿说“看书”这个词。刚开始怎么都不愿意说，还只是哭。后来见我把书拿走了，就含糊地说出“看书”。从那以后， 只要她想干什么，我先让她说。从字词到句子，现在已经能说出“我要……”这样的句子了。
措施二：一对一的情感交流。轻微自闭症孩子倾向的孩子由于身心的特点，情感极不稳定，不易接近周围的人。这样的孩子，对她一对一的 言和情感交流，可以促进他接纳别人，并且能够提高她的语言表达能力。利用区域自选活动时间，我主动接近她， 会带她进入语言区，通过图片、头饰、手偶等的观察操作，创设情景，角色扮演，一对一地进行讲述简单的字词训练， 还教她最常见的称呼，
让她尽快地认识并能叫我。
措施三：发掘闪光点，多鼓励。一次早操，我们班的小朋友随着音乐快乐地做着早操，小跳蛙。这时，只见薖薖小朋友抿着嘴，两腿一颠一颠的，两只小胳膊夹在腰间，小拳头握得紧紧 的，怎么跳也跳不起来，像个刚学走路的孩子，两次、三次，都没有跳起来，最后她干脆蹲下不做了。这使我联想到平时薖薖走路不稳、动作发展明显不如其她幼儿的状况。如果总是失败，孩子就会失去兴趣和自信心，怎么办呢? 早操结束了，我在地上划了一条横线，让薖薖在横线间半 跳半迈地就过去了。我微笑地向他伸出了大拇指，小朋友都拍起了手，第一次的成功使薖薖的信心大增。她用那不协调的动作，反复练习着跳，还举起双手，非常兴奋，竟然还说出了让我们意想不到的简短句子:“我--会-- 跳--了!”尽管这句话断断续续，但小朋友们都给了他非常响亮的掌声，她可开心了。这件事给我启发很大，每个人都需要别人的掌声，大人也是，孩子也是，对于薖薖同样也知道别人鼓掌了，表示在表扬她，她也一样会跟着拍当他在妈妈的提醒下，害羞地叫我的时候，我感受到了她的进步。虽然这在平常人看来很简单的事情，但在她那里，却是一个不小的进步。薖薖妈妈告诉我：她不但认识了我和幼儿园的小朋友，在家也能和邻居小朋友接触了。
这对于薖薖妈妈，是多么幸福的事!而同样也是我的幸福! 因为我渐渐走进了孩子的心里。在游戏活动中也会根据指令做出各种动作，也能担当一些适当的角色，让她有更多的机会与其他孩子直接接触，彼此互相影响。在家长、老师的共同引导下，薖薖逐渐建立了自信，敢于尝试新事物，语言表达方面也有了很大的进步。
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