下面是小编为大家整理的幼儿园绘本教学现状调查及对策研究-以文山市第一幼儿园为例,供大家参考。
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幼儿园绘本教学现状调查及对策研究——以文山市第一幼儿园为例
摘 要 《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，语言是交流和思维的桥梁。然而幼儿时期的语言发展显得尤其的重要，这包括到往后幼儿的思维想象以及表达能力。在这一过程中幼儿语言能力的发展是由交流和语言的运用来促进的。绘本作为幼儿早期阅读的重要力量，它创作新颖，表现形式有趣，最能够吸引幼儿的兴趣。不同的绘本需要不同的教学方法来开展，不同方面的理解引发幼儿不同方面的发展；在绘本教学的过程中，幼儿带着好奇去观察、去想象、去思考、去表达。绘本对于幼儿来说可以是成长的伴侣，绘本的阅读对儿童观察能力、想象能力、表达能力的培养都有着不可估量的作用。因此，本文以文山市第一幼儿园为例，选取中班教师以及幼儿为调查对象，以绘本教学活动开展为调查内容，主要从教师开展绘本教学活动的方式、师幼互动的情况、幼儿在活动中的表现方面来调查，通过调查发现一些教师的绘本教学开展方式有待优化及完善。针对这一情况提出在活动的开展中教师应提升自身对绘本教学的深入了解，优化教学活动开展方式，丰富活动中师幼互动的技巧，关注幼儿在活动中的参与和表现，加强家园合作等相关策略来提高绘本教学活动的质量。
关键词：绘本教学； 中班幼儿； 教师本身； 指导策略； 《幼儿园教育指导纲要》中指出要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿在进行语言交流的同时，人际交往、理解能力、思想组织等方面的能力也得到发展。幼儿的语言能力就是在这一过程中发展起来的。[1]我们应为这一时期的幼儿创设一个自由宽松的言语交流环境，提供一些较为丰富且适宜的低幼读物与幼儿一起去探索、去思考、去表达以丰富幼儿的语言表达能力和良好的阅读兴趣进一步加强幼儿的理解能力。
一、研究对象与方法 （一）研究对象
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本研究以文山市第一幼儿园为例，以幼儿教师为对象，对22名幼儿教师进行问卷调查，针对教师在绘本教学活动进行相关调查，并对调查的数据以及结果进行整理和分析，针对所存在的问题去分析原因并且提出相对应的策 略，以进一步来完善幼儿园绘本教学活动的开展，促进幼儿在绘本教学活动中相关能力能到更全面的发展，给幼儿教师提供更多优化幼儿园绘本教学的对策以及为其他幼儿园数学教育生活化的开展提供参考与借鉴。
（二）研究方法 1、文献法 通过知网对“幼儿园绘本教学”的检索。查询到了幼儿园绘本教学研究的相关发展历程，找到了研究的中心— 幼儿园绘本教学现状，也找寻到了有关幼儿园绘本教学开展相关情况的理论支撑和思路。
2、观察法 通过观察了解班级中教师是如何开展绘本教学活动的，通过从教师绘本教学的开展形式、开展的方法、活动中的引导方式、师幼互动情况等方面的观察及总结，发现绘本教学开展存在的一些问题。
3、问卷法 以教师为调查对象，借助问卷的发放及填写来收集相关数据从绘本投放量、教师开展绘本教学的形式、绘本教学中着重引导幼儿观察的情况、绘本选择、教师对绘本教学的认知以及幼儿园对绘本教学的重视情况等多方面来进行调查，最后针对数据进行分析以支撑论文中观点的提出。
二、幼儿园中班绘本教学开展的现状及原因分析 （一）绘本教学活动形式单一 绘本教学活动开展的形式影响着幼儿对活动的参与兴趣，丰富有趣的活动开展最能吸引幼儿的注意力，只有幼儿对活动感兴趣才会积极去参与到活动中跟随教师的引导去理解去思考。[2]但是幼儿园绘本教学开展形式相对较为单一，具体情况见表1：
表1 幼儿园绘本教学开展形式统计表
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绘本使用方法 人数 比例（%）
幼儿区域活动 11 50 语言领域（绘本教学）
6 24.32 碎片时间的分享阅读 5 22.24
由表1的数据可知：在绘本教学活动开展中以幼儿区域活动开展占比为50%，语言领域（绘本教学）以及碎片时间分享阅读的占比为24.32%。所以，幼儿园对绘本都是着重于使用到幼儿的区域活动之中去，缺少教师的引导以及参与，无法让幼儿更多的去了解一些绘本之中的内容区感受绘本中所蕴藏的一些道理；因此在绘本教学活动的开展之中教师的开展反方式以及引导尤其的重要。
根据调查发现，文山市第一幼儿园中七班的绘本教学活动是以区角活动幼儿进入阅读区自由选择书籍进行翻 看。图中班级阅读区的图书投放是以绘本为主，班级中绘本投放数量也不少，都是由家长与幼儿共同挑选投放到班级之中。通过在书本右上角标记不同颜色、图形为绘本进行分类摆放，以方便幼儿拿取书籍之后根据标记归还到原位置上。区角活动时间教师偶尔会去参与到阅读区幼儿的阅读之中，与幼儿共同去探索绘本之中的精彩内容。绘本教学活动很少会以组织集中教学活动来进行，在组织集中教学活动之时都是以谈话法以及提问法来导入活动，激发 幼儿兴趣，以便顺利开展教学活动。有时会用到多媒体ppt的参与让幼儿去欣赏图画上内容来吸引幼儿的兴趣，但是时间都是教师为主体来叙讲绘本内容很少让幼儿来参与其中。
（二）教师对绘本教学理解不透彻 教师对绘本之中图画的相关比例和情节的连贯性能够理解，但是却对绘本如何阅读没有进行深入的了解，无法有效利用绘本进行教学发挥绘本的价值。教师对绘本教学认知的具体情况见表2：
表2 幼儿园教师对绘本教学开展认知情况统计表
选项 人数 比例（%）
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教师为幼儿讲述故事的活动 7 42.36 引导幼儿看图阅读的活动 8 62.35 引导幼儿学习知识的认知活动 4 30.77 引导幼儿感受故事、获得美的体验 5 38.46
调查发现，幼儿园会把绘本作为本园的特色课程来进行开展，要求班级教师每周进行绘本相关的活动的设计以及开展，但却忽视了教师绘本教学专业化知识的提升，因此教师仅根据幼儿园提供教材进行系统的教学计划制定， 缺乏对绘本教学的深入研究和创新的教学手段，因此42.36%的教师对绘本教学活动的开展只停留在浅层次的阅读。由表2的数据来看：引导幼儿看图阅读所占比重较大为62.35%，对于幼儿对绘本知识的学习和理解所占比重较小为30.77%，感受及体验为38.46%。由此可知：绘本教学对教师的认知也有一定的要求，除了阅读之外还应该加入更多的理解以及感受到其中，如果仅仅以阅读文字的方式来进行教学那活动就转变成故事阅读了，就失去了绘本教学的意义。
（三）教师在绘本教学中对文字的价值重视不够 绘本之中的图画丰富多彩，显得文字较为单薄。精妙的图画总能吸引幼儿的眼球，有的教师在教学之中就会着重引导幼儿观察图画，让幼儿通过思考之后以自己的理解对图画进行口述，因此忽略了绘本中“图文相辅”的重要特征。由于教师对绘本中文字的价值重视不够，因此，在选择绘本时标准不同。教师选择绘本的重要标准具体情况见表3：
表3 幼儿园绘本教学时选择绘本的标准情况分析表
选项 人数 比例（%）
故事情节、人物形象是否具有趣味性 10 76.92 绘画、排版创意是否精美 6 46.15 是否符合孩子的年龄特点 9 68.23
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绘本的文字运用是否精彩 2 14.21
调查中发现：有76.92%的教师选择绘本的标准是根据故事情节、人物形象为重；根据绘画和排版创意是否精美来选择的占比是46.15%；是否符合孩子年龄特点的占比为68.23%；只有14.21%的教师会关注绘本中文字的运用，占比较低。由此得知：教师在选择绘本时着重关注绘本中的图画以及趣味性，反而忽视了绘本中的文字的重要性，绘本“图文相辅”的特点是根据对图画的想象来引出文字内容，文字以辅助的方式来补充图画的意义。因此，绘本阅读是一个多元的整体。教师在进行绘本教学时，不仅要注意图片，更要注意文字，让孩子在文字与图片的交融中更好地理解和掌握绘本的意义。
（四）教师在绘本教学时重图画轻理解 图画书是多种艺术的综合，包括文学艺术、文字和图画。然而，一些教师对此认识较为浅显，单单从表面上来理解绘本的意义，对绘本的研究和分析着重停留在图画的观察之上。教师引导幼儿具体情况看表4：
表4 幼儿园绘本教学中教师引导幼儿着重关注方面情况统计表
选项 人数 比例（%）
图画欣赏 11 84.62 语言文字 7 53.85 绘本的色彩、线条以及设计 9 69.23 故事寓意 8 61.54 哲理情思 7 53.85
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在调查中，教师都是侧重于引导幼儿去观察图画内容，对图画人物的表情和动作去进行模仿，但是却忽视了对文中文字的理解和挖掘。绘本之中的文字和图画是息息相关成为一体的，如果忽视其中一层那就无法完全的去理解此内容所表达的。绘本中都是蕴含这一些哲理情思的，教师只有引导幼儿去深入了解才能感悟其中所蕴含的情感， 还是有53.85%的教师会引导幼儿理解绘本中的哲理情思；由表3中的数据来看：幼儿园绘本教学活动的开展中着重图画欣赏占比为84.62%；色彩、线条及设计占比69.23%；故事寓意占比61.54%；语言文字、哲理情思占比均为53.85% 。由此可得知84.62%的教师倾向于让幼儿去观察绘本之中图画，从而忽略了引导幼儿去了解故事之中的寓意；绘本不仅拥有色彩丰富的插画来吸引幼儿去探索，但更重要的是引导幼儿去理解绘本故事之中的寓意以及哲理来加强幼儿的情感认知。
（五）教师在绘本教学中师幼互动技巧欠缺 教师在绘本教学活动的开展中问题的提出不仅能够激发幼儿去思考，让幼儿的思维得到一定发展，更能够引导幼儿参与到自己的活动中来，教师的提问方式也是很重要的一个方面，提出的问题应易懂易理解。[3]教师在教学过程中会提前进行大量问题的提前预设，根据成人的思维角度预设出问题的相关答案，在教学活动中通过提问来连接后续教学活动，通过问题的突出来激发幼儿的思考，从而促进幼儿对绘本内容的理解。绘本教学中影响课堂质量因素具体情况看表4：
表4 幼儿园绘本教学中影响课堂质量因素统计表
影响因素 人数 比例（%）
良好的师幼互动 11 69.23 提问技巧策略的运用 9 53.85 幼儿兴趣的激发 7 46.15 活动纪律的掌控 4 30.70
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调查中发现：教师会通过提问来与幼儿进行相关的互动，幼儿回答教师的相关问题。但是当幼儿回答的内容与教师所预期的答案有出入时教师就会较为着急把幼儿往自己预想的答案上去引导。教师在多次引导下幼儿的答案还是与自己预设答案有出入，教师就会自己说出答案，无形中限制了孩子的发展。由表4的数据来看：在绘本教学活动的开展中教师所拥有的困扰中良好的师幼互动占比69.23%；提问技巧策略的应用占比53.85%；幼儿兴趣的激发占比46.15%；活动纪律的掌控占比30.70%。由此得知：师幼互动和提问技巧对于教师来说也是具有困扰性的，教师如果没有相对的引导提问经验很难激发幼儿对课堂的兴趣，从而抑制了幼儿参与到活动之中的积极性；因此提高教师在活动之中与幼儿互动的技巧尤其重要，这关乎着幼儿对活动的积极性与参与度，所以应加强教师在与幼儿互动方面的经验。
三、提高幼儿园绘本教学的策略 （一）丰富绘本教学活动开展方式 教师的活动组织方式和教学手段关乎着幼儿对这一活动的兴趣程度，如果让幼儿觉得有趣那自然会印象深刻， 如果枯燥乏味，那可能此活动就没有体现出其价值[4]。为了在绘本教学中充分体现绘本的教学价值，我认为绘本教学活动教师可以从深情导读开始，通过妙趣横生的故事情节来激发幼儿对绘本阅读的兴趣，同时教师的生动形象更能吸引幼儿的兴趣将幼儿带入其中；接着引导幼儿看图，通过生动形象的画面引导幼儿充分发挥自身的想象力；教师进行巧妙的设疑，以鼓励幼儿大胆地猜想然后大胆的表达自己的想法并针对性的给予鼓励和支持发展幼儿的语言表达能力；然后加入情境创设，让幼儿参与其中去感受绘本阅读所带来的快乐；最后迁移经验，教师引领幼儿去感悟绘本内涵，了解其蕴含的哲理情思，让幼儿在阅读绘本中情感得到升华。[5] （二）教师加强对绘本的理解与分析 绘本具有强的多样性和丰富多样性，内容包含也较为丰富，其中绘本中色彩丰富精致的绘画和内容深含的哲理情思需要教师拥有一定的艺术鉴赏以及相关的文学理解能力，才能避免单一笼统的教学形式。[6]因此，教师在研究的如何更合理开展绘本教学活动时也应注重自身一些相关能力的提升，以便于更好的去掌握绘本其中的内涵，不
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断积累运用到绘本教学之中充分体现绘本教学的意义,教师对于相关文学知识的了解能力和文学知识素养也是开展绘本教学的一大重要因素。
（三）多渠道加强教师对绘本内容的重视 由于绘本教学在我国的发展时间较为短暂，幼儿园对于绘本教学的开展相关方面也还较为欠缺经验，因此幼儿园教师之间没有足够的经验来借鉴运用到绘本教学之中，教师自身缺乏投放在研究绘本上的时间以及精力，导致绘本教学活动的开展存在不少的问题。首先教师就应注重对绘本方面相关知识的掌握并深入了解才能明白绘本教学开展的价值与意义，才能有针对性的来组织相关活动。[7]教师应在活动开展前去细致分析解读、深入品味绘本，对绘本故事的背景、内容以及它所蕴含的情思哲理进行进一步的挖掘和感悟，从多角度去分析其拥有的价值才能便于设计组织活动思路的清晰，多进行绘本相关方面知识的研究，进行深思取长补短以提高自身对相关知识的了解，更大限度的去发挥绘本教学的意义。
（四）教师学会剖析图书整体注重图文结合 绘本之中拥有的教育元素主要有两个，一个是以语言文本为主来开展学习的，另一个是以美术欣赏为主要的学习。这两个元素在绘本教学中相辅相成，图画来促进幼儿的想象和欣赏能力，文字内容来引导幼儿对图画的表...