下面是小编为大家整理的2022《身体意识与身体美学》读书报告（全文）,供大家参考。
《身体意识与身体美学》读书报告
前段时间，无意间翻起理查德·舒斯特曼的《身体意识与身体美学》，看到那句“我们可以极其忽视我们的身体，也可以用心地努力去引导其功能。”从人文社会学的角度，阐述了作者独特的观点。“通过在实践中练习各种反思性的身体审美意识学科，可以提高我们对身体意识的哲学理解”，又将身体美学与身体意识相结合。当今世界新一代的实用主义哲学领军者理查德·舒斯特曼，提出身体美学，身体美学的三个分支为实践的、实用的和分析的，提升意识则是通过身体的实践训练。身为体育教师的我不禁反思，在小学的体育课程教授中，我们传授了学生运动的技能，带领学生们快乐的运动，却从未静下心来仔细观察运动中身体的美，运动中意识对运动的主导或者说影响。“世界上没有比结实的肌肉和新鲜的皮肤更加美丽的衣裳。”20 世纪伟大的俄罗斯诗人马雅可夫斯基曾这样说到。体育，身体进行的各项运动，每项运动的独特运动方式与特点，都可以改善学生的不良身体姿态，建立健康的心理状态。小学体育目前只是一个辅助性的课程，在全民健身，健康第一的今天，我们更要有效地引导小学生的自身体育意识，增加课堂趣味性。探析体育之美，与身体意识相结合，设计高效的快乐体育课堂，让孩子们爱上体育运动的同时，正确的进行体育锻炼，这是体育老师的本职。
自然的身体与人化之间的衔接，需要体育来作为桥梁，每一项体育运动，都有其独特的运动方式与运动特点。小学的体育课程，教授的运动项目种类很多，有田径、足球、篮球、武术、体操、啦操以及
儿童舞步等，让孩子接触各类运动项目，运动项目的多样性增加小学生体育课程的乐趣，激发学生的学习兴趣，培养孩子的锻炼意识。在田径运动中，走、跑、跳、投的技术动作，能够锻炼到孩子的四肢速度与力量；在球类运动中，运球、垫球、传球和移动跑位等技术动作，能够加强学生的协调能力，提高洞察力与反应能力；在操、舞类的运动中，站位、姿态、操化和成套等的技术动作，能够改善学生的不良身体姿态，提高学生气质，加强学生四肢的协调力和对操化动作、成套组合的记忆能力等等。这些体育运动的基本技术要领，对小学生身体的改善是显而易见的，这当中的改善是表层的，也就是肉体层面。《身体意识与身体美学》一书中，理查德·舒斯特曼提出“身体美学追求灵活机敏”，这里的身体就是肉体表层的身体存在状态。
若以“身体美学”的视角，结合“身体教育学”的理论，去探析小学的体育课堂，这将会在小学体育的学术研究中，带来源头活水，为小学体育的学术领域开辟一片新的天地。
理查德·舒斯特曼也说到，身体美学也是“富有感知力与审美力的身体，而这种身体获得的关键在于身体意识”，这就是深层的身体存在状态。以身体意识的角度出发，刚刚所提到的小学体育课堂中，学生所学习的各项运动技能，也在影响着身体内在的变化。舞蹈、操化类的运动项目，可以加强孩子们的审美，从身体感知来看，培养孩子对舞蹈、操化动作的感知和对音乐的美的欣赏，甚至是对音乐的理解；足球、篮球等团队合作项目的练习，增强孩子们团队合作的意识，规范着孩子的身体秩序；各类的运动练习，都可以磨练孩子的意志品
质，对其个体人格的培养起着很大的促进作用。小学的体育课程，教授孩子模仿学习、要求孩子记忆动作、组织孩子团体对抗赛等，这样的体育运动过程，无形中加强了孩子的智力锻炼，促进智力发展。孩子在体育课程的学习中，也存在着抵抗、尝试、参与到喜爱的变化，也正是体育之美、身体之美带来了这样主观意识的改变。
说到身体美学，不得不提到被认为是西方现代哲学开创者的尼采，他认为身体，这个作为一个有血有肉的鲜活通道，可以通向自然的秘密。《身体意识与身体美学》中的身体，是富有生命力、有灵魂、有感情的身体。处于体育运动中的身体，不是纯粹的身体，而是一个有血有肉、充满活力、伴随意识的身体。身体，可以称作为体育的起点，亦可以称作为体育的归宿，其见证着体育运动实践的整个过程。
以“身体”为视角观测小学体育课堂，孩子们的身体表达会及时地在课堂中显现出来。如体育课堂中，学生学会了立定跳远的要领、掌握了篮球的运球技术、完成了啦操成套的完整展示等等，这些都是学生在体育课堂中第一时间反馈给老师的身体的显性表达；又如，教授排球时学生的胆怯，不敢垫球、在分组熟悉动作时，学生的不善交流，未完成练习、完成某一技术技巧成败后，所表现出的自卑等等，这些都是学生身体的隐形表达。
然而，大多数的体育教师，往往以传授运动项目的技术技巧为主，把学生当作一个无情感、无主观能动性、无性别之分的个体，甚至从教数年也是循环着详细讲解、学生模拟练习、教师指导纠错、学生再次练习这样的教学方式，无情中影响了教师的教学质量，达不到预期
的教学效果，还会导致学生消极地抵触心理，讨厌体育，讨厌运动，从而出现了一部分学生喜欢体育课程，一部分学生讨厌体育课程的现象。就此我们要反思，作为教师的我们，要关注个体，以学生为主体，运用正确的教学方式传授知识与技术；作为体育教师的我们，更要尊重学生的身体，正确处理学生间的性别差异与课堂中学生身体的隐形表达，理解、尊重学生身体的同时，要正确引导身体，发挥学生身体的主观能动性，让学生正确运动的同时，爱上运动，养成运动的习惯，为终身体育打下扎实的基础。
前文提到，《身体意识与身体美学》中的身体，是富有生命力、有灵魂、有感情的身体。处于体育运动中的身体，不是纯粹的身体，而是一个有血有肉、充满活力、伴随意识的身体。现体育课程中，会出现个别学生不动脑子地进行动作的模仿练习，未能达到良好的预期效果，这是一种“非具身”观的反映。学生运动技能的掌握，是要靠一个有血有肉、充满活力、伴随意识的身体去完成，这点足以我们体育教师反映，怎样的教学方式，才能呼唤出一个有血有肉、充满活力、伴随意识的身体。体育，锻炼身体、拉伸线条、塑造体型，是一种自我美的修饰；观看体育，看到的不仅仅是某项运动的高超技能展示，更是顽强拼搏、坚持不懈的体育精神，这是一种审美。促进学生的身心健康发展，尤其是小学生，是学校体育的根本宗旨。
当然，从事小学体育教育的我，理论知识还很薄弱，科研能力略有欠缺。一本《身体意识与身体美学》让我体会到了小学体育课程教学设计的重要性，关注身体，关注显性的身体，更要关注隐形的身体。
从人文社会学的角度阐述身体美学、身体意识、身体教育、身体等知识点，还需多积累阅读量，开阔思维，提高自己的学术研究能力的同时，理论与实践相结合，让孩子们在欢乐的氛围中完成高效率、高质量的体育教学。
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