下面是小编为大家整理的“圆锥体积”评课稿（完整）,供大家参考。
“圆锥的体积” 评课稿
“圆锥的体积”属于小学阶段图形与几何部分最后一个新知，其图形特征不同于长方体、正方体、圆柱等直柱体，并且公式推导也无法如其他图形一样利用剪拼的方式转化成已学图形，此时借助“倒水”这样的实验观察转化法就应运而生，其过程不仅完善了学生对物体体积的计算，也促使学生空间思维得到进一步发展。
今天有幸听到来自老师带来的《圆锥的体积》一课，老师基于学生已有的知识经验，利用类比的思想，引导学生探究发现圆锥的体积计算公式，目标清晰，重难点突出。下面几点给本人留下了很深的印象：
一、问题引领，感悟类比、转化思想 数学学习过程实质是以已有知识为基础进行知识迁移的过程。因此，教师教学时要关注学生已有的经验，确定合适的教学起点，设计难、易、适中的问题，使多数学生通过思考能“跳起来摘到桃子”。本节课中，李老师基于学生对长方体、正方体及圆柱体体积的学习经验，引导学生大胆猜想“圆锥的体积和什么有关系？”、“圆锥要怎样转化？”、“等底等高的圆柱体积是圆锥体积的几倍？”，通过这样的有效引领，不仅激发了学生主动将旧知的学习经验类比迁移到新知的建构中，而且使学生深刻感受到转化思想在其中的作用。
二、引导学生经历猜想———验证的探究过程 “等底等高圆柱的体积是圆锥体积的三倍”，这是学生通过书本直接得到的，此时，李老师抛出不同猜想：“有的学生认为长方形旋转得到圆柱，三角形旋转得到圆锥，等底等高长方形面积是三角形的两倍，所以等底等高圆柱的体积是不是圆锥的两倍呢？”，矛盾的产生也激发了学生进行实验验证的欲望。此时，引
导学生经历猜想———验证———得出结论这一探究过程显得顺理成章。同时，在验证过程中为充分强调“等底等高”是这一结论的前提，李老师为每个组准备了不同大小的圆柱与圆锥。通过这样的实验设计，使学生理解必须要“等底等高”，这些都为学生主动探索与发现提供了空间，利于学生经历知识的建构过程，使学生在思考、对比中体验数学，提高数学素养，并掌握有效的学习策略。
三、信息技术融入，提高学习效率 练习既是对学生课堂学习评价的一种手段，也是学生巩固新知的一个途径。本节课，李老师利用信息技术手段编制课堂练习，内容从易到难，并且每次加大难度之前都会有个游戏活动进行铺垫，在这样的练习设计中，不仅激发了学生的学习兴趣，而且提高了课堂的学习效率。