下面是小编为大家整理的语文教育教研小论文（两篇）【完整版】,供大家参考。
1 语文教育教研小论文（两篇）
第一篇 合理利用情商 强化语文情感教学 一位诺贝尔获奖的华人得主，在接受记者采访时，记者问：“你获得成功的背后，哪间大学的哪位教授对你的影响最大？”华人答：“其实对我影响最大的是我幼儿园的老师，他们教我有一个苹果要分一半给小朋友，要按时作息，尊敬师长，团结同学，要诚实……”这位诺贝尔奖得主的话，真令人惊讶，但稍一深究，都会拍案叫绝：对，这就是情商的力量。
那什么是情商呢？情商（EQ）就是一个人对自我情感世界的理解和自我情绪的控制能力。这是一种自我驱动、自我鞭策的能力。有了这种能力，就能使自我潜能得到充分发挥，从而取得学习与事业的成功。它与思想道德素质既有区别又有联系。它是一个近几年才提出来的相对于智商（IQ）而言的心理学概念，是测定和描述人的“情绪情感”的一种指标。它具体包括情绪的自控性、人际关系的处理能力、挫折的承受力、自我的了解程度以及对他人的理解与宽容。
2 科学研究表明，情商是比智商更重要的一个商数，是决定人生成功与否的关键。
做一个合格的语文教师，不仅要教给学生文化知识，更重要的是充分运用教材培养学生的情感。语文教学有一条很重要的原则就是情感性原则。语文教学活动是认知和情感的高度统一，语文教学过程是师生情感的交互作用过程，也是师生情感的积极追求和自我调控过程。“情商”是实施语文素质教育和创新教育所不可或缺的动力因素。
在语文教学中如何进行情商培养？下面我将从四个方面谈谈自己的一些体会。
一、运用爱的力量，激发学生的情感
“亲其师，信其道”，教师与学生之间的情感交流能促成学生人格的形成。我们只有用心与学生交流，才能真正走进他们的心灵，开启他们的心灵之门。
因此，语文教师首先要不断提高自己的情商。高情商的语文教师能创造性地组织语文教学活动，不仅能有
3 效地传递认知信息和交流情感信息，确保师生知情系统的交互作用，而且能培养和提高学生整体素质，促进学生全面发展，使学生的道德感、理智感和审美感得到更好的开发和展示。语文教师的高情商首先表现在与学生建立融洽的师生关系上。要喜学生之所好，玩学生之所玩。学生喜欢你，你说什么，他都乐意接受；反之，他不仅不听，还找机会唱反调。青少年都有较强的自尊心、自信心和渴望独立的愿望，但是他们有时缺乏自我控制、自我监督的能力，遇到困难容易灰心丧气。教师常常会因喜欢哪个孩子，即使犯了点错误，也是爱护有加。因此，我们必须充满爱心，从生活入手，寻找和学生交往的切入点，尽可能地做到在感情上互相沟通，拉近心理路程。
我在周末曾邀请纪律表现差的学生到家里包饺子，边包饺子边聊天，与学生话家常；对于留守儿童、路途远的留校生，我经常请他们周末来家中看电视、了解他们的思想动态；充分利用课间时间，与学生“打成一片”……这样拉近了情感距离，彼此间相互接受了，我们的教育理念才能贯彻，我们的教学设想才能实现。
二、挖掘教材情感因素，激发学习热情
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语文教学活动充溢着浓郁的情感色彩，因而教师应深究文章、细研课文，从教材结构梳理，意境渲染中发掘教学深情，在灵魂深处与作者情怀相溶，领会文中感人形象，从而为情商教育的展开，蓄满深情厚意。
本人所任教的是乡镇中学，学生来自农村，平常爱看报纸、很少读其它课外书。每周早读虽然规定很明确：周二、四读英语，周三读政治，周一、五读语文，但早上经常书声不匀，有时书声朗朗，有时鸦雀无声，甚至在早读那么宝贵的三十分钟里，有的同学竟然开玩笑、补作业。有的同学读了几年书，从来不上过讲台，没回答过问题。
针对这种情况，经过深思，我首先决定每节课抽出三分种给同学们自由发言，从简单开始，按座位轮流，先是自由准备（可朗诵诗，也可读片段），后来发展为讲故事，讲身边事情，谈读书感悟。经过一段时间的实行，每个同学都有了发言机会，最终发展到愈演愈烈，上课就想发言，这是我意想不到的。刚实行时，个别学生一上台就脸红，说话不利索。不管学生是大树、花朵还是小草，他们都有成长的权利、成长的欲望。后来他们课后阅读兴趣浓了，谁都想读一些别人
5 没读过的书，讲一些别人没讲过的故事，发表一些新颖的观点。他们在活动中长知识，长知识中添加兴趣，在兴趣中潜移默化，默化为一个爱阅读的人，爱思考的人。在我教《出师表》，分析课文时，有位同学提出了质疑：文章第一段说：“今天下三分，益州疲弊”，可第七段又说：“今南方已定，兵甲已足”这不是自相矛盾吗？
第二，确立大语文观，形成兴趣，养成习惯。阅读教学情商教育的实施，目标应该是使学生确立大语文观，形成阅读兴趣、养成阅读的习惯。许多农村学校，连个象样的图书馆都没有，这给新课标下的阅读教学带来了极大的麻烦，或者干脆说这是和阅读教学的初衷是相违背的。这也就把重任落在了语文教师的身上。作为教师应立足课本，让学生从《假使给我三天光明》读出生命意义，读出爱的真谛；从《岳阳楼记》中读出大气——以天下为已任；从《心声》中读到凡人琐事，理解平平淡淡才是真，有体验才会有真情的共鸣；从《事物的正确答案不止一个》中读到科学哲学；从《春》中感悟美……可以说，语文是美的富矿，既有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮美，也有“明月松间照，清泉石上流”的清幽；既有苏子“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪放，
6 也有易安“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”的婉约；既有傲然挺立于大西北的白杨的伟岸崇高，也有玲珑地立于山脊的空中楼阁的含蓄与缥缈。故语文教学每一重要的课都应使学生有所收获，且感觉到语文阅读包罗万象：充实了知识、充实了思想，充实了感情。同时，他们的形象思维，逻辑思维，都异常活跃，阅读的过程是提升自己的过程，也是享受智慧人生的过程。有了这种认识就引导学生看报纸，看新闻，引导他们阅读《语文报》、《读者》等书刊。这些杂志思想健康，内容丰富，贴近青年人的生活；引导他们看名人传记，象《 居里 夫人》《贝多芬》《海伦?凯勒》等，可以说没有一种书籍能如名人传记这样震憾着学生的心灵。因为这些是真的，且每一位名人的成长都会给读者很大的启迪：
居里 夫人的爱家人、爱国以及从她身上透出的科学精神，贝多芬在关键时刻与命运的抗争，海伦?凯勒一生与危难的抗争、对社会的贡献以及假使给她三天光明的遐想，无不人不让深思受益。引导他们走出社会，让他们感受爬山的乐趣、感受大自然的钟灵毓秀，感化了博大的情怀。书籍报刊平常都通过购买、奖励的方式让他们拥有，且互相传着看，弥补了学校图书匮乏的弱势。
7 第三，创设情境，以情激情。前苏联教育家赞可夫说：“教育法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”在教学中我们要满足学生的心理需要，依据教学内容，创设一定的情境，激励学生的情感。语文是一门人文学科，它的工具性和思想性强，从教学活动和教材本身这两个方面，学生在学习中均可以产生道德情感、社会情感和审美情感。中学语文教材有许多文质兼美的范文，这些文学作品形象的感染性很强，老师结合文章内容，创设情境，让认知活动与情感活动结合起来，“心为之牵，神为之动”，充分挖掘和利用教材中的情感因素，使情感起到一定的感化效应， “熏陶渐染”、 “潜移默化”，在“随风潜入夜，润物细无声”中达到“文道合一”的境界。
三、灵活运用情商激励，让学生体验成功的快乐
德国著名教育家第斯多惠说：
“教师的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤起、鼓舞。”著名教育家布鲁姆把教学评价分为三个方面，即三个纬度，即认知纬度、情感纬度、操作纬度。教师应该树立评价要着眼于学生的进步与发展的理念，站在学生发展的角度来评价
8 学生，把评价定位在激励学生的进步上，更多地品尝成功的喜悦。
让学生体验成功的方式很多，我以为其中有三点是最为有效、最直接、最方便的方法。
（一）教师可通过直接或间接的暗示，对学生心理产生影响，教师对学生的肯定和赞赏暗示了学生的能力，通过勉励和表扬学生暗示学生：“你有学习的潜力，还可以学得更好！”，“你能学会！”，“老师眼中的你绝对可以做到更好。”在教学中若能以 “很好！”、 “很精彩！”之类的鼓励表扬性评语，会使学生感到快乐和信心十足，从而激发学生继续努力奋斗。实践证明，以暗示激发学生的情商，能够起到很好的效果。
（二）学生在教师的指导下，体验客观事物真善美。语文教学中可以通过对名人格言、社会生活和大自然美的欣赏，培养学生树立崇高的理想，明白做人的道理，领悟生命的意义。在教学中，语文教师要引导学生去欣赏，去感受，从而激发学生热爱自然，热爱生活，热爱一切美好事物的积极心态。高尚的品格有指导人生和陶冶性情的教育价值。
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（三）在课堂或课外开展一些促进学生情商发展的活动，以引起学生参与语文学习的兴趣。教育心理学研究表明，学生喜欢表现自己，以取得教师和同学的尊重与注意。这是一种正常的心理需要，如果长期得不到表现的机会，有的学生就会产生压抑、自卑、消沉的心理。因此，在语文课堂教学中，教师要善于安排课堂活动，并力求使每一位学生都积极参与课堂上的学习活动，还要通过活动给学生以表现自己的机会。多设计一些课堂提问、讨论、板演、演讲等。如我在教《云南的歌会》一文时，以电影《刘三姐》片段导入，马上就激起了学生的兴趣。教师还可结合课堂内容，安排故事会、朗诵会、智力竞赛、辩论会等活动去促进学生情感智商的发展。
四、通过文艺熏陶发挥情商激励作用 ，促进学生语文素养的全面提高
语文教材字里行间寄托着作者深厚的情感，教师应引导学生去文本深处领悟作者的情感。用具有强烈的艺术感染力的音乐旋律来激活语文课堂，很容易为学生所接纳。卢梭说：
“音乐包含了比词语大一百倍的力量。”
10 语文教学中运用音乐导入新课，营造氛围，能创设教学情境，激发学生的兴趣，使学生更快地进入文中描绘的意境。如教学《水调歌头》这一课时，我先请学生欣赏歌曲（王菲演唱），把学生的注意力集中起来，放第二遍时，配上插图，学生不由自主地跟着哼唱起来，同时教室里响起了轻轻的节拍声。激起学生的学习兴趣后，教师后边的教学就从容自如，学生也学得主动轻松，在不知不觉中进入了知识的殿堂。
与名著“对话”是加强学生文学修养和文化底蕴的有效举措。与书本为友，与大师对话，是让学生感受先贤智者深邃的思想和超凡的智慧，指导学生阅读文本的过程，就是让他们学会以自己的情感体验和生命意识与文本后潜在的生命对话的过程，也是实现学生自我成长和提升的过程。用经典名作来开启心智，逐步张扬人文个性，与大师进行心灵交流，提高学生语文素养。从《诗经》的质拙朴实到唐诗宋词的雍容华贵、典雅绮秀；从李白狂放、杜甫忧思到曹雪芹写痴……把人类文明的琼浆玉液放到学生面前，让他们自如地穿越时空与伟大的灵魂相遇，去领略人类智慧、思想、文化与审美的结晶，对人类及宇宙进行哲学的思考，使他们不由自主地爱这些载负着文明精华和智慧结晶
11 的艺术，并通过它们来滋养充实自己的人生，传承几千年来的人类文化，定能提高学生语文素养。
总而言之，语文是一门情感的学科。我们的教育必须以人为本，处处关心学生的情绪情感，想方设法营造情感氛围，调动学生积极健康情感。如此长期坚持下去，就必定能使我们的教育成效得到更大的提高。
第二篇 《以情优教——理论与实践研究》摘要 以情优教的价值：
1、有利于促进青少年儿童情感素质本身的发展
2、有利于促进青少年儿童认知素质的发展
情感影响认知的选择性
情感提高认知的积极性
情感导致认知优化
12 情感促进认知深化
情感有利于认知内化
情感增进认知传递
3、有利于促进青少年儿童社会素质的发展
有利于陶冶学生的道德情感
有助于提高学生的道德认知
有助于塑造学生的道德行为
4、有利于促进青少年儿童身体素质的发展
良好的情感能增进学生的身体健康
良好的情感能增进学生的心理健康
13 研究背景
1、时代的呼唤
21世纪社会发展的特点对学校教育的要求与现实教育中所存在的重知轻情教学失衡状况之间的矛盾。
未来社会的一个重要特点——两化：强化的是人—物关系，弱化的是人—人关系。未来社会都需要今天的学校教育在学生素质的培养上，同时突出认知和情感两个方面，不鞥有所偏废。情感因素在培养适应未来社会需要的人才方面具有极为重要的作用。
然而，长期以来在学校教学中却出现了重知轻情教学失衡状况，忽视、甚至无视教学中的情感因素。美国心理学家罗杰斯所说：现代教育的悲剧之一，就是认为唯有认知学习是重要的。
2、历史的沉积
中国
14 （1）知之者不如好知者，好知者不如乐知者。——《论语·雍也》
阐明了乐学情感对学生学习具有促进作用
（2）好学，近乎知。——《论语·中庸》
指出了情感对学生智慧所具有的直接的促进作用
（3）同师而超群者，必其乐之其也。
知人无务，不若愚而好学
——汉高祖刘邦之孙刘安及其门客《淮南子·谬称训》
（4）学至于乐则成矣。笃信好学，未知自得之为乐。好之者，如游他人园圃：乐之者，则己物尔。——程颢、程颐《二程集遗书》
（5）知之必好之，好之必求之，求之必得之。——程颐《河南程氏遗书》
15 （6）学至于乐则自不巳，故进也。——北宋张载《经学理窟·大学原下》
（7）读书，放宽著心，道理自念出来。苦忧愁迫切，道理经无缘得出来——南宋朱熹《朱子语类》
（8）不乐不是学，不学不是乐，乐便然后学，学便然后了》——...
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