下面是小编为大家整理的利用线上教育教学资源为教师研修赋能,供大家参考。
利用线上教育教学资源为教师研修赋能 ————以初中英语为例 作
者：
王瑛
作者简介：
王瑛，上海市浦东教育发展研究院。
原发信息：
《教育传播与技术》(沪)2021 年第 20213 期 第 69-73 页
内容提要：
文章就使用线上教育教学资源后对教师研修的反哺作用进行了思考，细化线上教育教学资源对研修主题的确立、研修目标的确定、研修内容的选定、研修策略的思考、研修评价的关注等方面的作用，得出线上教育教学资源对教师研修有赋能作用。
关
键
词：
线上教育教学资源/教师研修/初中英语
期刊名称：
《中学外语教与学》 复印期号：
2021 年 12 期
一、主题思考
教育要强大，必须先要“强师”。如何“强师”？教师研修是途径。然而教师研修一直存在着主题不够聚焦、目标不够清晰、内容不够适切、方式不够丰富、不知如何评价等问题，如何改变？如何使教师研修落到实处？2021 年 1 月，教育部、国家发展改革委、工业和信息化部、财政
部、国家广播电视总局等五部委联合印发了《关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见》（以下简称《意见》）。这是自 2000 年我国基础教育信息化正式启动以来，第一个由教育部牵头、多部门联合印发的针对中小学线上教育教学资源建设与应用工作的规范性文件。由此能看出线上教育教学资源（以下简称“资源”）对于教育教学的作用是巨大的。那么，这样的资源能为教师的研修带来什么呢？表面上看，资源和教师研修似乎不能建立链接，资源主要是对教育教学起到赋能作用。其实，资源的使用能对教师研修起到后续的反哺作用。它对研修主题的确立、研修目标的确定、研修内容的选定、研修策略的思考、研修评价的关注等都会有所启发并赋能。以下就资源使用后的思考，分别从主题、目标、内容、策略、评价等方面说明资源如何为教师研修赋能，如何帮助实现教师研修的开展和成效的提升。
二、概念界定
资源是为开展教育教学、拓展学习空间、支持课程管理等提供的直接教学条件，也是帮助师生共同开展教育教学活动、完成教育教学任务、实现教育教学目标所提供的显性或隐性教育教学材料、教学环境和教学服务支持系统。
三、具体实施
（一）资源帮助确立研修主题
由于新冠肺炎疫情，上海市于 2020 年 3 月 2 日开启全市中小学大规模在线教学。根据上海市教委的统一部署，上海市教委教研室从 2 月份就
开始了在线教学的各项筹备工作，积极有序地推进视频课的录制。初中英语学科在市教研室的指导下，为牛津上海版教材第二学期四个年级分别拍摄网课 212 节。这些课得到了基层教师和学生较高的评价，也成为初中英语学科宝贵的教学资源和教师研修资源。笔者作为全程参与的亲历者，看到这 212 节课不仅为线上教学作出了贡献，更传递给教师很多信息，促使教师进行了很多思考。如单元整体教学设计、教学目标的撰写、教学进度的制定、不同课型的教学设计、同一课型不同课时的教学设计、专项复习的划分和设计、“教”与“学”逻辑、师生的互动等。这些思考都可以衍生为教师研修的主题。由于平时教师研修主题确立时往往会产生空泛、不聚焦的问题，我们可以运用需求分析法和价值判断法（通过个人分析、个人访谈、问卷调查等）去了解教师是否需要这方面的帮助，并且思考：如果教师需要帮助，那么关键问题是什么？解决这些关键问题的方法是什么？萃取出的方法是否是最佳方法？这些方法是否对解决问题有价值？等等。
由此可见，资源使用后并没有就此结束，还可以利用资源，通过需求分析法和价值判断法帮助确立研修主题，使主题聚焦，立足于教育教学实践，针对教师教育教学工作中遇到的盲点、热点、难点、疑点问题，使确立的主题既是基于教师的研修起点，又是教学的实际问题和真问题。思考路径如图 1 所示。
（二）资源帮助确定研修目标
确定研修目标过程中，往往会产生目标空泛、不明晰的问题。此时可以利用 SMART 法（S=Specific，M=Measurable，A=Attainable，R=Relevant，T=Time-bound），也即去关注目标的具体性、可衡量性、可达成性、目标间的相关性、有时间期限，以此来确定研修目标。我们的研修目标并不是凭空想象出来的，而是在使用资源过程中发现需解决的问题，经过分析，确立研修主题后去思考研修目标。研修目标中要关注解决什么教育教学问题，为什么是这个问题；围绕这个问题，我们用什么过程与方法去解决；最终我们会形成什么结果和策略；研究后到底能给教师带来什么。
因此，运用 SMART 法可以帮助聚焦研修目标，使研修目标明晰，也能使研修员和参与研修的教师明确研修可以给他们带来什么、研修的价值何在。思考路径如图 2 所示。
（三）资源帮助选定研修内容
教师选定研修内容时往往会内容空泛、不够明确。在使用线上的教育教学资源后，可以带给研修员很多思考。例如，如果我们选定的研修内容是复习课，而复习课是个大概念，它并不是简单的重复，而是遵循一定的原则，那么我们后续就要考虑可以选定哪些内容来研修。问题导向可以帮助我们选定研修内容，并细化研修内容。比如，有哪几类复习课？复习内容分别是什么？如何进行复习？
1.要体现学习水平。
单元和模块的复习内容是核心知识和技能。单元内的语言知识在语法课或听说课的学习水平往往是 A 水平或 B 水平，在复习课的学习水平应该达到 C 水平。因此，单元复习和模块复习要设计合适的活动，让学生经历从 A 水平到 C 水平的发展过程。比如复习词汇，对于 C 水平的词汇，就要设计围绕话题说出或写出句子，甚至是看图说话或看图写话的活动。
2.要融入情境意识。
复习课要把相关的知识进行整理，从纵向、横向把学过的知识加以归类、合并，形成新的知识网络。既不能简单罗列要复习的内容，又不能机械重复教材内容。例如，可以以设计一个和谐社区为情境，以一个社区居民的视角，介绍自己所居住的社区。包括社区的环境设施、志愿者服务、社区活动、居民构成等，在介绍的过程中把要复习的方位表达、衣着描述、职业特点等内容都自然地串联起来。学生在新的情境中自然地运用之前所学的知识，达到有效复习的目的。
依据以上的原则，根据教师对复习课研修的需求，利用问题导向可以选定以下的研修内容：一是如何依据学习内容选定模块/单元/期中/期末的复习内容；二是如何界定复习内容的水平；三是如何为复习课创设适切的学习情境；四是哪些学习活动适合复习课的使用；等等。思考路径如图 3所示。
（四）资源帮助思考研修策略
以市级“空中课堂”为例，当时引入了“双师教学”的概念。对学生来说，通过线上名师的教学和与自己老师的线上互动达成教学效果。其实，对教师来说，空中课堂的资源可以用学、借、化等方法进行利用。双师教学可以衍生为“双师研修”法。“双师研修”的主体可以是“教师个人+线上教师”（1+1 模式），即教师在独立备课之后，参考线上教师的视频课内容，思考对方的设计特点，借鉴线上教师的智慧，弥补自己的疏漏。同时，依据学情作适当调整，优化自己的教学设计。教师在授课之后，借助视频教学资源反思自己的教学设计，为下次授课提供改进。“双师研修”的主体也可以是“集体（备课组、教研组）+线上教师”（N+l模式）。备课组、教研组可以借助视频课教学资源开展线下研讨，对视频教学资源采用摘、补、改的策略，从而优化教学设计，更好地关注学情，关注动态生成。研修策略的思考路径如图 4 所示。
以下是线上教学中笔者作为“蹲班”专业人员旁听上海市育民中学朱晔老师和学生互动课的记录。笔者在与朱老师的交谈中发现，空中课堂中缺乏师生的真正互动。即使安排了学生自己的老师和学生互动的时间，也基本是教师重复名师讲解的内容，学生作记录。因而朱老师基于班级学生的实际情况，试图改变此状况，包括课后作业的布置。
师:I believe you all did a good job in the last lesson.Do you want to be a teacher? Today,I will give you a chance to realize your dream.Tell your classmates and me what you have learned.Here are
two tasks! Let’s challenge ourselves!（我相信你们在刚刚那节课当中学到了许多知识。那么你们想不想做一名小老师呢？今天老师给你们机会来尝试一下。来告诉你的同学们和我，你学习到了什么吧。勇闯两关，让我们开始挑战！）
Task 1:Brainstorm（头脑风暴）
Q1:What have you learned in the last class? Background information,interesting words,useful sentences,writing skills,grammar points,etc.Please find out what you have learned in your mind.You can teach us the most important knowledge you think.Show yourself! Raise your hand!（问题 1：在上一节课中，你复习了什么？背景知识、有趣的单词、有用的句子、写作技巧、语法知识点等。从你的脑海中找出你认为最重要的知识点，做小老师教你的同学们吧。展示自己！可以举手开麦哦。）
Task 2:Free talk（畅所欲言）
Q2:During the process of class,making mistakes is unavoidable.Think it over.Are there any mistakes you have made? Don’t be shy! Tell us!（问题 2：在上节复习课的几个习题中，犯错误是很难避免的。想一想在你的脑海中有没有什么让你记忆深刻的错误需要提醒大家注意的呢？分享给我们吧！）
课后作业：
1.赠人玫瑰，手有余香。按照今天课上的两个问题，继续寻找你学习到的知识点，课后分享给你的同学们。
2.熟能生巧。拿出你们地理课的地图册，寻找几个课文以外的城市或其他地点，模仿课文 U1 的地图，画一张简略的地图，运用方位词来造句。
3.三人行，必有我师。你的同学遇到时态上的困难了，需要你再做一回小老师，帮他修改一下发在讨论区的作文。
互动后朱老师还和学生共享了“如何达成成功”的图（图 5），也达成了育人价值的体现。
（五）资源帮助关注研修评价
研修中的评价往往会出现无评价、评价类型不丰富的情况。在资源使用时强调的是表现性评价。表现性评价在教师研修过程中同样重要，特别是要关注评价中的价值分析，要遵循“价值定位—价值框架—价值要素—考察点—评价量规”这样的思考路径。让参训教师对研修内容进行复盘学习的同时，要思考从研修内容中学到了什么、学习后到底解决了什么问题、能否把所学运用到实践。可以采用为研修创建研修评价时间线的方法（下页图 6），做到“教—研—评”一致。
四、收获与反思
（一）体验到资源赋能于研修价值的催生
很多研修常常把参训教师看成是被动的知识接受者，是等待我们研修员大量填塞知识的“容器”。其实有效的研修应该让参训教师融入研修的过程，他们才会有积极的思维，才会有思维的碰撞和精神的交融。资源使用过程中，除了发挥其教育教学的作用，还要发挥其对于教师研修的作用。从资源使用过程迁移到教师去发现教学关键问题，由此入手，进行计划、梳理、归类、比对、分析，链接到教师的研修，使“研程”真正体现，也切实帮助教师解决教学的痛点。
（二）感受到资源赋能于深度教研的开展
研修员明白教师在教育教学实践中会累积大量的经验，有教案、教学案例、课例、反思日志等，这些经验有深浅、高低、大小、宽窄、正误之分，也存在着不断发展变化的可能。因此不是所有的经验都可以作为课程内容，只有那些有一定的证据，经过论证证明有效的经验，才能被视为有价值的内容，从而可以成为教师研修课程的内容。
研修员要运用学习循环圈原理（图 7），通过对已有的案例及策略进行不断反思，发现问题，围绕问题学习并设计新的计划，再实践与应用，从而在不断实践中寻求有效的案例和策略。
当然，在资源的使用过程中也可思考以下问题：
第一，资源的赋能作用主要体现在校级或区级运用，是否可以移植到跨区的教师研修，把教师们组织起来，建立共同学习圈，形成更大的辐射。
第二，无论是研修员还是参训的教师，萃取的教学关键问题和解决策略都可以成为一个个微课程。如何使微课程序列化和系列化也是值得尝试和思考的。
第三，能否形成这样的循环——先是资源赋能教师研修，再是教师研修的成果反作用于资源建设的优化，接着是优化的资源继续赋能教师研修。这样周而复始，是否资源建设和教师研修会愈发成熟，更有成效。
综上，资源为广大教师提供了一种可能，我们要敏锐地去发现资源中的“金子”，不仅让其为教育教学赋能，还要为教师研修增值。遵循“对接真实的课堂”的逻辑，使资源产生更有价值的研修内容，为教师提供思考的路径、分析的工具、应用的方法。组织展示论坛，拓宽研修视野，使研修价值“外显”、落地与辐射，形成升值效应。
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