下面是小编为大家整理的研修中修炼教师主体性,供大家参考。
在研修中修炼教师的主体性 我的“目标环节双对应”的《向中国人脱帽致敬》课例研修经四次课堂实践、几易其稿，最终呈现在大家面前。作为这次课例研修的亲历者，我在关老师的指导下，在教研组的帮助下，我努力实践，积极采纳合理的教学设想，探索有效的教学设计。从以往的以观课老师的角度看课到如今自己执鞭上课，尽管研修时间并不长，但我欣喜的发现自己的观念已在悄然发生变化，越来越体会到课堂上教师的启发和开导的重要性，越来越体会到一堂课上教师的主导作用是无法回避的。下面我就课例实践谈谈自己个人的点滴思考。
一、提升学养，启动学生
如来给唐僧指明了取经的方向，避免了不必要的南辕北辙；唐僧经过不懈的努力，取得了佛经，传递了佛法。指路的时候，如来是主体，取经的过程，唐僧是主体。两个主体间的共同努力，才使得佛光普照。语文的教与学就是一个指路与取经的过程。
课堂对于学生好比取经路上的一个个“磨难”，只有战胜了这些“磨难”，学生才能“修得正果”，这个过程教师无法代替，教师应该尊重学生的思维成果，所谓“弟子不必不如师”。课标指出， “语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。学生的主体性主要体现在课堂内。然而，课标也指出“教师是学习活动的引导者和组织者。”课堂交给学生的前提是教师要做好充分的预设，预设的路是学生能走的，好走的，且是乐意走的。因此，教师的主体性主要体现在课堂外，也就是备课当中。
这就要求我们要有足够的学养储备。如果学生是百年妖精的话，那么我们必须是千年老妖，佛法大如天。这样才能占据学养上的主体地位。至少对于所要教的篇目，教师对于文本的一切细节应该成竹在胸。这样才能正确的为学生定向，正确的诱导，从而使学生能够合情的开放、独立的探索，也就为学生选定了正确的路。
教师的学养储备很大程度上体现在文本解读之中。记得第一次试教《向中国人脱帽致敬》面对学生的一些问题，作为教师的我自己理解的就不够透彻，甚至不甚理解。比如“我”回答教授的第一问“概括一下来讲，我写我愿意写的东西。”，对于这句话，我只理解到了“我”的俏皮幽默，却没能抓住这样回答到底巧妙在何处。在第一第二次的试教之中，这样的肤浅理解还有很多，经过教研组的共同点拨我才茅塞顿开，才慢慢抓住了这一问一答之间“我”回答巧妙的实质。我想，
第一次实践和第二次实践中，学生的反应不佳和“我”对于文本的把握不到位有关，连实质和核心都抓不住，怎么进一步启发和活跃学生？ 而在研修的过程中，通过吸收关老师先进的教育教学理念，通过同伴之间的互相关照，通过各类书籍的阅读，通过自我的反思与感悟，不断丰富和完善着自己的学养。只有教师有足够的学养储备，真正起到主导作用，才能启动学生的主体性。
二、调动智慧，发展学生
选定了路，就要探寻到达目的地的方法。唐僧取经有三位徒弟保驾护航，这就是一种方法。教师定向之后，不能仅让学生遥望成果，而必须授予学生到达终点的方法。这个方法就需要教师在日日的探索中不断总结，不断丰富。这样才能为学生开辟出一条好走的路。
如果说教师提升自生学养是为了稳固教师在学生面前的权威地位，那么，教师通过适切的方法激发学生的主体性就是在发展这种权威。
而“目标双对应的文本解读与教学设计”为广大教师提供了这样一个优质路径。
目标对应环节，对应教学过程的方方面面，使得授课教师心中有数，时时刻刻牢记要教什么。
在这几次关老师的亲临指导和实践的过程中，我愈发发现教学目标的确定和贯通，以及目标对应环节对于一堂课的重要性。解读靠学养，教授靠设计。学养不足的我幸好有各位的倾囊相助，而关老师的教学方法更是锦上添花。
解读是在课外体现教师的主体性，而教学则是在课内。教师将文章烂熟于心之后，才能确定教学目标，并能够设计相应环节，在课上遇到预设与生成不相匹配时，也能够调整教学环节，使环节得当，顺利完成教学目标。也就是关老师所说的，目标找到后，就要在课堂上对应环节。目标对应环节也就是将解读转化为教学。命脉通不通，决定着一堂课是否具有生命力。
当然，目标双对应教学方法只是保证了教师预设的落实，而预设的准度与深度，是否能发展学生，还要靠多方面的智慧。
无论教师多么卖力，课堂主体依然还是学生。因此，教师要想方设法调动学生主动的求知欲，要让学生对所学内容有兴趣，首先教师自己要有兴趣，要想学生处于亢奋状态，教师自身必须充满活力，要想调动学生智慧，首先自己要智慧思考。多了解学生，多尝试，才能使学生在前行的道路上感受到学习语文的乐趣，
才能使学生超越原始状态，得到发展。
三、强势深化，活跃学生 语文教学，除了不同时间段中教师和学生的各自占有主导地位，还难免有师生互动，师生对话。此时，教师应该适时的强势深化，抓住机遇和任何可能的闪光点，点燃学生的热情，使对话的主体性产生互补。
对于学生突如其来的灵感，教师应有敏锐的嗅觉，对于学生课上的质疑更应该抓住机遇。除了文本解读的深度，教学设计的强度之外，教师对学生提问的即兴回答与处理同样体现了课堂水准。
在前几次的试教过程中，我几乎没有追问，对于学生寻找到的亮点也是视而不见，学生刚刚点燃的思维火花被我低效的对话引导给浇灭了。意识到这一问题的我，开始关注学生的答，不拘泥与教学设计，灵活应变。本堂课，在品读第16 小节的时候，选择直接牵引的方式，可能不太合适。但课堂就是如此，有不完美，也有惊喜的生成，让人意外的是第 16 小节正是有学生理解的难点。这一次，我没有放过活跃学生的机会，我通过这段的内容，统摄第二次问答的品读。这样适时的点拨，引导，不仅解决了此问，更加活跃了学生思维。在明确方向的前提之下，教师开放的诱导是学生思维活跃的前提。
四、反思自我，服务学生 本次课堂实践，是以“实践——反馈——调整——再实践”这样一个循环模式展开的。在这一过程中，实践固然重要，同伴的反馈以及教师自我的及时调整同样至关重要。这就要求每一位授课者要做到勤于反思，收获经验，吸取教训，更好的为学生服务。
每堂课过后我都会认真总结经验教训，面对课堂上出现的各种问题，认真总结，针对学生的表现为之把脉，对症下药。当然，一个人闭门造车难免片面甚至有时会出错。因此，在研修的过程中，我也很重视同伴的帮助，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，使自己对问题有更明确的认识，并得到了解决问题的一些途径与方法。其实，就是借助了各种强大的外力帮着我进行反思。这也让我越来越清楚的明白，教师的专业发展靠教学实践，而要使实践有效果，还要依赖于教学反思。
无论是自我反思也好，还是同伴的帮助也好，一切的归宿都是为了更好的服务学生，一堂课过后或许有所遗憾，反思是为了让这样的遗憾不再发生，为了让这类的遗憾不再发生，我相信，反思多一点，遗憾就少一点，遗憾少一点，学生
就会成长多一点。
好学与否，不是方法问题，而是态度问题，是一种精神。坚持是一种态度，亦是一种精神。譬如，2016 年里约奥运会将要在巴西举行，我决定徒步加游泳的方式跨洲越海前往，最终我竟感天动地的顺利到达。这坚持的力量。然而，我到时已是 2017 年。原本是一种精神，却最终变成了神经。
教坛菜鸟的我们何尝不是经常被自己的“精神”所感动。遥想入职初在准备汇报课的时候，我洋洋洒洒写出了十三页的详案。我被我的精神所感动，同事们也半讽的称呼我为“十三郎”。我满心欢喜的期盼着这个巧笑倩兮的“美人”能够得到师傅的赏识，但收到修改稿的那一刻，我甚是吃惊。教案被改的面目全非。显然，我走了弯路，甚至迷路了。
“人定胜天”是一句言过其实的鼓励，鼓励着人们英勇的对抗万能的上帝，熟不知人都是被抛到这个世界上来的。巨大的神秘非一味的英勇能够战胜，而需得“法”。
于是，我明白了此刻寻“法”的必要性。很幸运，这两年有关老师的指引，如西伯利亚河面上的那一点火光，点燃了我们的希望之火，像一阵风，涌动着流水，推动着我们前行。我也在这研修的过程中慢慢寻“法”。
读书、听课，寻“法”从模仿开始；反思、上课，寻“法”在实践中验证。读名师的书，听名师的课，看看他们如何上课，模仿他们的一举一动；总结、归纳所学，结合自身特点，学生实际，运用到自己的课堂，验证模仿的可行性。模仿是为了厚积，实践是为了薄发。“法”在“厚积薄发”的进程中，成熟又革新。
有位名师说过：教育不是在教书，事实上这是一份救人的工作。愿得“法”的我，能蔚蓝孩子们的一片天。
最后，感谢关老师，感谢博文学校语文组的所有前辈及伙伴。
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