下面是小编为大家整理的高中作文“跟帖”式评价尝试与思考（完整文档）,供大家参考。
高中作文“跟帖”式评价的尝试与思考 作
者：
黄开科
作者简介：
黄开科，安徽省肥西中学。
原发信息：
《学语文》(芜湖)2015 年第 20154 期 第 19-21 页
期刊名称：
《高中语文教与学》 复印期号：
2015 年 10 期
受网络文学“跟帖”的启示，上一学期，我在班级里进行了作文“跟帖”式评价的尝试。每次作文写好后，要求学生务必找三人以上阅读自己的作文并于文后署名跟帖评价；每人也必须阅读三篇以上其他同学的作文并跟帖评价。评价可从作文的立意、选材、构思、结构、表达乃至字迹、标点符号多方面入手，或从作文某一教学目标入手，或就他人的帖子再度跟帖、争鸣。首先我在班内同学之间试行，其后在所任教的两个班级之间推广。
出乎意料，这一跟帖评价方式引起了学生极大的兴趣，学生积极参与，焕发出一轮一轮热情，一学期下来，部分同学的写作态度有了显著改变，写作水平也有明显提高，效果令人满意。
此举引起了我对作文“跟帖”式评价方式的思考。作文“跟帖”式评价有没有现实依据和理论意义？可不可以作为一种常态化评价？怎样才能做得更有效一些？我试图从语文课程与教学论的角度做一点思考。
一、传统作文评价弊端的反思
传统作文评价的做法是，学生交上作文，老师“全批全改，精批细改”，从内容立意到写作技巧，从错别字到标点符号，老师一一指摘并旁批、总评。毋庸置疑，这样的作文评价细致、全面，具有权威性。然而这样的评价在师生两方面存在着现实问题，在教师方面，一个教师一般要任两个班级以上的语文课，每次一百多篇作文，评起来耗费时间、精力，评价难以及时完成，也难以面面俱到，且教师天天纠缠于作文批改，也容易审美疲劳，容易失去敏锐性，因而，评语不乏套话，对学生作文的优劣并不都能一语中的，有的甚至还经不起学生推敲。
从学生方面来看，他的作文只有老师这么一个读者，他没有多大作文兴趣，而且往往作文本发下去时，已时隔两三周，学生对当时作文如何构思早已淡忘，激情也已消失，往往只对分数瞥一眼，对评语不看或者不细看，对套话式的评语则摸不着头脑，更谈不上再去按照老师意见去反思、修改了，于他来说，作文本交给老师，他的作文已经完成，作文过程已终结。
即使老师能快速地批改，评价也很到位，该学生能及时接受评价信息，从教学的本质来看，师生之间的这种信息沟通也仍是单向性的，与第三者无关，信息传播范围有限。类似传统的课堂教学以教师为中心一样，传统作文评价也只是教师评，学生看，没有学生评给教师看的环节，尤其没有学生之间讨论交流的环节，缺少师生互动、生生互动，信息的沟通、交流是不充分的，学生的理解也是浅层次的、低效的。
因此，传统的作文评价，于教师极为辛苦，于学生却又低效，这种现状令人沮丧。
二、作文“跟帖”式评价延长了学生作文活动时间，改变了信息传递方式，增加了作文活动总量
在今天信息技术环境下，网络文学早已繁荣，微观的“新的文学批评文体”——跟帖化文体已经自然诞生，“我们必须寻求传统批评理论之外的适合于电子阅读的批评范式”。（欧阳有权《网络文学本体论》）网络文学的跟帖可以说是一种独特的批评文体，显示了巨大的话语力量和批评效果。受网络文学跟帖的启示，一些语文老师们不约而同地想到了作文跟帖式评价方式，理当是对传统作文评价方式的一种集体纠偏。
实行作文“跟帖”式评价，学生的作文在不同的读者之间传阅，学生的评价帖子也在不同的读者之间传递，老师也参与其中。老师既评作文，也可以就学生帖子发表看法。于是，师生之间、生生之间的交流变得亲切而丰富。实践中我发现，一些同学课余时间里不再闲聊，他们有了共同话题，或为某篇作文新颖的立意而叫好，或为某个新鲜的素材而探讨，或为某个帖子而争论不休；一些同学为了使自己的作文有一个好评或者为了能写出一则好评，开始格外用功了，翻阅作文素材，一遍又一遍地修改自己的作文，精心构思跟帖内容等，这使得作文课打破了课堂限制，作文活动延伸到了课外，无形地增加了学生作文活动时间。
更重要的是，在跟帖评价过程中，作文的各种要素（类似于课程要素）如审题、立意、选材、构思、语言和表达技巧通过帖子得以显现、强
化，师生之间、生生之间的信息传递方式突破了点面结构传统框架的局限，建立起纵横交错的立体网络结构，作文跟帖就成了师生之间、生生之间的一种信息交流过程，增加了作文信息传播总量，从而有利于大面积提高作文效率。
在信息技术环境下，我们的学生，尤其是高中生，大部分都有了自己的博客、QQ 空间，早已经能够在博客与空间里自由表达、自由评论，并查看、回复别人对自己的评论，当自己的文章或帖子被人肯定时总是备受鼓舞，因此，他们是可以做好这件事的。时至今日，如果我们的学生作文仍只有老师一个读者，只有老师孤零零的红笔点评，显然是落伍的。
三、作文“跟帖”式评价加强了学生作文的交流，深化了学生认识，更符合写作的本体意义
作文“跟帖”式评价不能简单理解为老师逃避辛苦的自我解放，从某种程度看，它更符合写作的本体意义。写作是为了什么？《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出“写作是为了自我表达和与人交流”，高中语文必修课也把“写作”与“口语交流”合称“表达交流”，其目的就是充分发挥写作的表达与交流功能。写作的本体意义就是表达与交流，作文就是表达自己对自我、社会、自然的认识，而作文后的跟帖式评价，就是与他人在认识上的交流，就是一种切磋，当然它同时也还是一种表达。同样一个作文话题，甲与乙的立意不同，同样一种立意，丙与丁构思不同，至于素材选用、语言表达，更各有特点，大家在跟帖过程中相互交流、切磋、思考，不时有观点的融合与碰撞，于是大家对写作的理解
就会加深，在一些写作方面不太清晰的东西会逐渐清晰起来，一些不太明白的东西会逐渐领会，有时或许会产生创意的火花。如果学生的作文只有老师一个读者，只有师生互动，缺少生生互动，他的交流就非常有限，他的感受、认识、情绪就不会得到强化，灵感的火花难以出现，兴趣就会愈来愈淡。
并且，写作能力结构要素的研究表明，写作不仅包括审题、立意、选材、布局谋篇环节，而且内在地包括修改这一重要环节。张鸿苓、朱作仁、阎立钦、吴立岗等研究者都这么认为。实践也表明，好的作文是需要经过反复修改的，修改就是认识的不断提高，就是认识不断逼近事物的本质。传统作文评价由于信息传递的局限性，学生作文后无反思、无修改，也就没有认识的深化，作文也就停留于“结果性写作”。而作文“跟帖”式评价，作者面对多个读者的意见，必然或兴奋，或震惊，从而反思、反省，深化对对象本质的认识，继而结合别人的意见修改作文，从而变“结果性写作”为“过程性写作”，这就补足了写作过程，这就是交流的效果。
所以，作文“跟帖”式评价能更好地发挥作文的表达交流功能，弥补传统作文评价的不足，更符合写作的本体意义。
四、作文“跟帖”式评价是培养学生自主合作探究意识，提高写作能力的有效途径
《基础教育课程改革纲要（试行）》早就提出了转变学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面。
人们多以为语文课的自主、合作、探究方式仅仅表现在阅读教学的课堂实践上，其实作文教学同样适用。实践表明，实行作文“跟帖”式评价，同学们极为兴奋，一些平时不喜欢作文的同学也在积极讨论作文以及帖子，有的课外时间甚至夜深人静时还在灯下阅读别人的作文并精心跟帖。有的帖子洋洋洒洒竟然有上千字，有的帖子质量非常高。这是因为，中学生潜意识里有着阅读求知和表达交流的欲望，作文“跟帖”评价方式恰恰是尊重和鼓励学生的这种阅读和表达欲望。本来就喜欢作文的同学，别人的跟帖使他有一种成就感，平时不喜欢作文的同学，也因为担心别人对自己的作文差评而不得不转变态度，这从作文的书写、卷面的整洁度的明显改善可以看出。很明显，自从实行跟帖评价后，同学们作文的兴趣、兴奋度与紧张度极大提高，真正做到了自主学习、自主作文。
跟帖式评价也促进了同学们的合作学习。这不只表现在跟帖时实行小组合作形式，更深层次的，学生在阅读别人的作文时，可以汲取别人的经验，弥补自身的不足。面对同一作文话题或同一作文题，他可以学习别人怎么审题、怎么选材，怎么安排文章结构等作文基本功夫。比如选材方面，现在的中学生没有阅读时间，没有阅读习惯，积累非常贫乏，但是当他看到别人用到了陌生新鲜的素材，他就会有意识地消化而吸收，这就增加了他的作文素材积累。比如结构安排方面，他觉得读那些结构合理、思
路清晰的作文有一种轻松愉悦时，就会不自觉地在自己的作文中模仿借鉴，这些比老师课堂说教更有效果。至于优美的语言、整洁的作文卷面带来的审美效果，更会给他人起到示范效应。这是合作带来的实体意义。
跟帖式评价能增强学生的探究意识。作文过程中容易出现的问题很多，比如现在的材料作文，学生审题时容易跑题、偏题，找不到最佳立意，还有诸如选材是否贴切、表达方式是否误用等。探究学习是学生自主、独立地发现问题，并通过各种途径寻求问题答案的学习方式，探究性学习的特点主要表现为问题意识。鼓励学生评价他人作文时勇于发现问题，不要无原则地吹捧，以发现有价值的问题为高。发现有价值的问题，往往让被评者也心里佩服，而对于别人指出自己作文存在的问题，也会引发思考。发现了问题，才会有解决问题的动机，才会开动脑筋，积极解决问题，从而有利于对作文过程的深度理解。
五、作文“跟帖”式评价方式有待进一步完善
作文“跟帖”评价还处于尝试阶段，实践过程中会出现一些缺陷，如学生作文水平参差不齐，因而跟帖评价质量不能完全满意；也有学生的跟帖态度随意，或无原则吹捧或恶意打杀，甚至引起被评同学的反感；一些作文不好的同学害怕自己的评价不够水准，请枪手代评，致使跟帖成了少数同学的专利，等等。
理论的思考旨在推进实践。为了完善作文“跟帖”评价方式，我觉得要解决这样一些问题，一是评价主体即作文由谁跟帖评价的问题。结合我的体会，可在班级内按就近座位分成若干小组，先由组内同学相互评价，
大家彼此熟悉，没有顾忌，可以无所不谈，然后发展到小组之间对应评价，再到班级之间彼此不熟悉的同学相互评价。评价主体也可以多样化，如请其他老师参与，请家长或者邻居参与。二是评价目标的明确化，教师应该讲解必要的评价知识，尽管作文评价可以从作文立意、选材、构思、表达多个角度入手，但最好结合每次作文的具体教学目标，要求学生围绕目标跟帖评价，从而使帖子内容集中。三是评价语体的多样化。抓亮点，谈感悟，或议论，或抒情，或随笔，或创造性发挥，不一而足，以彰显学生写作个性。四是老师也要参与其中，把自己的评论作为跟帖之一，这时老师的评语不再是一对一的单向传递，而是网状结构的信息传递了。五是要求学生结合别人的评价意见定期对自己的作文进行修改，以真正实现作文由“结果性写作”到“过程性写作”的转变。
作文“跟帖”式评价究竟能不能代替传统作文评价而成为一种新常态评价方式，我们还在尝试中，但是实践已经显现其对传统作文评价的强大纠偏作用。