下面是小编为大家整理的《扬州慢》教学设计,人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》5,供大家参考。
《扬州慢》教学设计
【设计理念】
本课选自人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文鉴赏》第二单元的推荐篇目，本单元在第一单元知人论事整体把握的基础上，主要学习如何通过对古典诗歌意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境。这首词在今昔对比中表现了作者的黍离之悲，本课采用比较阅读的方式，从书写内容，情感等方面赏析作品，实现文本聚合，进而探讨古诗词学习的当下价值和意义。
【学情分析】
学生为高二文科课改班学生，语文素养较高，对诗意理解的难度不大，对于本词的赏析，可以采用比较阅读帮助学生形成关联、迁移、类比的思维，形成文学眼光，提高文化视野。
【教学目标】
1.
有感情的朗诵词作，通过抓词眼“空城”，分析景物清冷的特点，体会作品的意境美。
2.
品味两首词之美，在比较阅读中掌握古诗词的赏析方法。
3.
鉴赏词作中表现出的深沉情感，认识古诗词的当代价值，了解文学的城市记忆功能。
【教学重点】
分析意象，体会作品的意境美、情感美。
【教学难点】
认识古诗词的当代价值，了解文学的城市记忆功能。
【教学方法】
赏读结合 问题导引法 点拨法 【学法设计】
问题探究法
【教学过程】
设计意图 一、兴趣导入
谈及宋朝，现代人的态度很明显地分为两类。一类人认为，宋朝积贫积弱；另一类人则大爱宋朝，最想穿越回去的朝代就是宋朝。原因很简单，你可以在通宵达旦的夜市里走进美食一条街、在勾栏瓦肆里风花雪月，你也可以有“琴棋书画诗酒茶”的生活美学。用复旦大学文史研究院院长葛兆光的话来说，从唐到宋，是“平民化、世俗化、人文化”的趋势。投射到文学上，文学重心逐渐下移，市井文化勃兴，表现城市文化的诗词不绝如缕，柳永的《望海潮》更是成为文学史上第一篇直接以城市为写作对象的词。南宋姜夔自度曲《扬州慢》也是直接以城市为标题和题材的词，尽管风格情感和柳词截然相反，但却成为怀古伤时的城市主题佳作。
二、初步感知 1.
诵读 学生活动：齐读初步把握基调，自读梳理诗意。
2.
请从《望海潮》和《扬州慢》中，各选择一个词概括所写城市的特点，并加以解释说明。
学生活动：阅读小序，筛选文本信息，抓关键词。
预设：盈、空。
三、品读探讨 1.
哪些诗句体现了扬州城的“空”，任选一两句进行赏析，作者是如何表现这种“空”的？ 学生活动：①抓关键词、意象，分析手法，赏析情感
②合作讨论交流
③学生展示
④教师补充 预设：空：城市荒芜——尽荠麦青青
人心惶惶——废池乔木、犹厌言兵
音乐变调——渐黄昏、清角吹寒
无繁华热闹声——二十四桥仍在，波心荡，冷月无声
无赏花之人——念桥边红药，年年知为谁生
手法：今昔对比，虚实结合，侧面烘托 2.
一座城一种记忆，《望海潮》和《扬州慢》分别表达了怎样的情感？ 学生活动：结合背景、小序，知人论世 预设：《望海潮》中柳永表达的是对承平盛世的赞美与歌颂。《扬州慢》中通过今昔对比，传递了遭受战乱之祸的黍离之悲。
四、拓展延伸
通过“你了解的宋朝”导入，激发学生的学习兴趣，同时明确本课的学习重点。
通过诵读法、抓关键词法，初步把握诗歌的感情基调，为突破重点难点奠定基础。
通过品意象，感受本词的意境美，提高学生诗词鉴赏的能力；抓传神的语言进行赏析，感受诗词的语言魅力，从而突破本课的教学重点，渗透语言、思维、审美素养。
通过对比两首词的情感，提升学生的思辨能力。
通过课内外知识的关联与贯通，感受文本的更丰富的文化价值，培养学生的文化素养，突破本课的教学难点。
巩固所学内
1.
结合材料，你认为今天我们学习古诗词有什么价值意义？ 学生活动：阅读 PPT 上的资料，思考后与同桌交流 示例：①城市里不只是一个人的记忆，还有集体记忆，我们今天看到的是一个又一个文学作品传承下来的城市记忆。如北平，有老舍笔下历史悠久的古城，有郁达夫笔下幽深的胡同，……这才构成了所有北京人对这座城市的记忆。
②一个人的记忆，也许仅仅是记忆。当作家们把“记忆”与“想象”带进文学中来， 这座城市才有生气，才有表情，才有情感。当个人的记忆成为群体记忆，就成为一种文化。
五、小结 今天我们学习了这两首词，由一个人一座城，两个人一座城，三个人两座城，到我们今天所生活的一座座城，都是记忆的叠加与书写。从这个层面上看，今天学习古诗词的意义，不再仅仅是了解那景那情那人，它还跟古今中外人们的认识联系紧密，与古今中外人类同呼吸共感知的状态相互印证。当我们努力用文字、用图像、用文化记忆来表现或阐释这座城市的前世与今生时，这座城市的精神，便得以生生不息地延续下去。
六、作业 1.
背诵 2.
任选一角度，比较鉴赏《扬州慢》与《永遇乐·京口北固亭怀古》。
七、板书 望海潮
盈
点染
赞美
城市记忆 扬州慢
空
对比
黍离之悲 容，感受不同作者的爱国之情。进一步提高学生的文化视野。