下面是小编为大家整理的2022《小学语文儿童文学教学法》读书报告【优秀范文】,供大家参考。
《小学语文儿童文学教学法》阅读报告
近来，我有幸读到了《小学语文儿童文学教学法》这本著作，这是中国第一部也是唯一的一部儿童文学教学法著作。《小学语文儿童文学教学法》分成上下两编，上编介绍了儿童文学阅读教学理论，虽说是理论，但却始终结合语文阅读教学的实践课例，将儿童文学阅读教学法落到实处，让作为一线小学语文教师的我非常容易理解；下编是对儿童文学阅读教学法的指导，其中的“儿童文学教学十八法”暗合“十八般武艺”之意，让作为一线小学语文教师的我非常容易操作。下面，我着重对其中几点谈谈自己一些肤浅的想法。
【关于语文观】
在新课标的大力推行中，我们对“工具性与人文性的统一”这一最具有影响力的语文观，只提出了自己的不理解之处，却从没怀疑过它的不合理性。当读到朱自强教授质疑“工具性与人文性的统一”之“工具论”这一节时，我也开始联系教学实际，思考“工具论”是否合理。虽然自身的教学经验谈不上丰富，理论水平也较差，但经过边读边想中，我开始慢慢信服朱自强教授接下来提出的论“建构论”的语言观和语文观。
就如朱自强教授在文中说到的那样“对于语文教育教学而言，掌握‘工具’的‘训练’，背诵‘知识’的‘训练’，必然是一种机械的模仿式的‘学习’，而不是创造性的学习。”苏霍姆林斯基也曾说，“熟背”并不“在学生的脑力劳动中占首位”，“创造自己的思想并通过语言来表达这种思想”才是语文教育的首位工作。确实如此，反观我们
的语文教学，为了应付考试，大多数教师只教一本教材，反复训练重要的知识点，重复要求学生背诵、默写常考的重点段落、诗句等内容，这种传统的教学法，只是让学生学习了符号而不是事实，只会让学生对语文教学失去兴趣，甚至产生厌学情绪。
针对以上现象，朱自强教授为我们指明了语文教育的方向—把教学、学习的重心放在语言的建构性、创造性这一特性上来。在平时的语文教学中，我经常会在讲述绘本故事后让学生对绘本故事进行改编、创编，自制绘本书，并在课堂中让学生分享自己的绘本书，感受创造给自己带来的乐趣。就这样，在不断地创作中，真正培养了学生的语言能力、创造能力、思维能力。
【关于教师观】
朱自强教授曾在一次儿童阅读论坛上谈到“语文教师要用儿童文学把自己从头到脚武装起来，因为儿童文学教育是最有质量的语言教育。”是的，身为一名小学语文教师，我们的教学对象是儿童，而儿童不是成人，他们是独特文化的拥有者，有自身的存在感觉、价值观和人生态度。因此，我们必须把自己变成一个孩子，深入研读各类儿童文学书籍，将儿童文学作为自己语文教学的源头活水，使自己真正具备儿童文学学养和知识。
【关于提问教学法】
我们都知道，在阅读教学中，提问具有非常重要的意义，好的提问会深化阅读的内涵，提升阅读教学品质，提高学习效率。但纵观我们的课堂，满堂问的现象普遍存在，一连串的问题看似与文本有关，
但却很零散，主要表现在没有立足于学生的学习渴求，没有紧紧围绕明晰的教学目的，缺乏洞察阅读文本的思想内涵和艺术表现形式的能力等多方面。
朱自强教授在第一章教师提问教学法中，结合多篇文章深入浅出地介绍了六种非常有操作意义的提问方法，其中，我对“提问应该以阅读文本的‘事实’为依据，问题提得具体而明确”这一方法特别有感悟。如在我第一次教《尊严》这篇文章时，提的问题是：年轻人是个怎样的人？这个问题就显得很笼统，学生只能在文本中提出信息，泛泛而谈。经过与其他老师的交流探讨后，我抓住文本的核心“只有一个人例外”，把问题改为：课文为什么说年轻人是个例外？他和其他逃难者有什么相同和不同之处呢？这两个问题既以阅读文本的‘事实’为依据，又提得具体而明确，并带有一定的思维含量，很好地激发了学生思维的火花，学生在讨论、交流这两个问题时，自然而然地就对文本有了深入的理解。又如在《生命生命》这课，为了让学生体会三个事例在文中的不同作用，我设计了以下的问题：这三个事例能不能少写一个？这个问题提得不够具体、明确，因此学生回答就只停留在能不能上。经过有经验老师的指导，我换了一个说法“去掉文中一个事例，与原文的表达效果有什么差异？”这样一来，学生就能很好地抓住关键词，在“表达效果”的“比较”中去思考、谈论、交流，真正体会到了三个事例在文中的不同作用。
他山之石，可以攻玉。朱自强教授的这本著作让我对儿童文学教学法有了更清晰地了解，更加坚定了我对儿童文学教学的信心。在以
后的教学中，我只会义无反顾地和孩子们一起阅读儿童文学，用阅读的方式和孩子们一起享受幸福、享受成长。
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