下面是小编为大家整理的教师信息技术2.0培训-A1技术支持学情分析-《生物与环境组成生态系统》学情分析方案【完整版】,供大家参考。
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1 A1 技术支持的学情分析- - 初中生物案例分析
《生物与环境组成生态系统》学情分析方案
今天我学情分析的教学主题是《生物与环境组成生态系统》。下面我将从学情分析的目的、内容(教学主题、教学对象、教学重点、学习难点)、学习方法和工具使用几个方面进行展开分析。
一、学情分析的目的 新课程理念提出“为了每一个学生的发展”，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。这就需要我们深入分析、真正了解我们的学生，“以学定教”，从而增强教学设计的针对性和预见性，使教学设计及其实施建立在客观的、符合学生实际的扎实基础上。
二、教学主题
《生物与环境组成生态系统》选自人教版生物学新教材七年级上册第一单元第二章《了解生物圈》第二节第一课时。该课时既是前一节《生物与环境的关系》的延伸，也是下一节《生物圈是最大的生态系统》的铺垫与引领。通过学习本课，学生能初步了解生态系统的组成,更加明确生物与环境是统一整体的认识。进而培养学生爱护生物、保护环境、热爱大自然的美好情感。
三、教学对象 本节课教学对象是七年级。从中学生心理和认知发展规律来看，七年级学生好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并具有一定的自学能力。从知识方面来看，学生对生物与生物生物与环境的关系有了一定的了解，但还没有形成生态系统的概念。学生的总结和认知能力有限，教师要进行必要的引导和补充。
四、学习目标 为了培养学生终生获取知识的能力，成为学习的主体，养成自觉学习的习惯。我根据新课程标准，教材特点，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面确定了本节课的学习目标。
知识与技能:1.说出生态系统的概念、组成;2.描述生态系统中的食物链和食物网; 过程与方法:通过分析资料，合作探究 ，培养学生的观察能力，分析问题和解决问题的能力。
情感态度与价值观:认同生物与环境是统一的整体，不要人为破坏任何一方面，进而培养学生爱护环境、爱护生物、热爱大自然的美好情感。
依据学习目标，我确立了本节课的重点也是难点:1 生态系统的概念与组成;2 食物链和食物网;3 增强爱护环境，爱护生物的情感。
四、学情分析方法和工具 “授人以鱼，不如授人以渔”，在教学中，我注重学生学习方法的指导和培养。采用发现式学习，发挥学生的主体作用。让学生从“学会”向“会学”转变，真正成为学习的主人。在本节课中，学生将通过多种途径，如:观察、阅读、思考、分析、讨论、实践等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。
在整体教学流程的设计，我以注重培养学生主体地位，促进学生自主学习和探究的指导思想。
1.课前通过微信群发调查问卷，了解学生的学习基础和学习兴趣 2.课程开始时，通过多媒体课件展示几张视频和图片，创设问题情境，让学生思考它们有什么共同点。由学生比较熟悉的视频图片入手，通过精美的图片，一下子吸引住学生的注意力。从而激发学生学习的好奇心和欲望，使学生一上课就融入学习和探究的氛围中，并为课堂教学奠定了一个轻松、和谐的基调。
让学生自学教材第 19 页，说出什么生态系统。结合资料分析内容，小组合作找到生态系统中有什么?学生分组讨论后总结出:生态系统有生物部分和非生物部分组成，生物部分又包括生产者、消费者、分解者三部分组成，非生物部分包括阳光、空气、水、温度、矿物质等。通过讨论总结，发展学生的分析、归纳能力。
食物链既是本节课的重点也是难点，用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的谚语，引出食物链的定义，即:消费者与生产者之间，形成的吃与被吃的关系。请学生试着写出资料分析中的食物链。教师强调总结写食物链的要点:1 食物链的起点是生产者。2.食物链的箭头由被食者指向捕食者。列举几种生物，让学生正确写出食物链，以此巩固加深学生对食物链的理解。补充食物链中各生物之间的食物关系:捕食与被捕食的关系。食物链中最基础的一环是:植物。
食物网也是本节课的重点和难点，展示一个草原生态系统中的各种生物，让学生数有多少条食物链，并写出其中最长的食物链，适时引出在一个生态系统中，许多食物链彼此相互交错连接的复杂的营养关系，就是食物网。生态系统中的物
质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。分析森林生态系统的食物网，更加深对食物网的理解。这样一步步引导分析，既突出了重点，又攻破了难点。
我充分利用现代化多媒体技术，充分利用学校现有的资源，使学生主动而轻松的掌握了生态系统是统一的不可分割的整体。整堂课生动活泼，学生由始至终处于一种兴奋好奇的状态，成功实现了预期教学目标。