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双减背景下 小学语文作业创新设计的重要性 与案例
背景链接：过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。
去年 7 月国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。
摘要：新的语文课程标准指出：语文课程的基本功能和主要任务是全面提高学生的语文素养，使学生具有初步的创新精神、实践能力、人文素养以及合作精神。我认为，由学生自主完成贴近生活的开放性语文作业，是实现这一目标的一个重要途径。创新教育下的作业应该成为学生表现自我、实现自我、超越自我的一个平台，成为教学各环节中最具有活力的一项。
关键词：双减；小学语文；作业设计；创新；重要性；基本特征；案例
作业是教学活动的基本环节。而现行的语文课外作业却因作业量多，题型呆板，质量较低成了学生的学业负担。改
变语文课外作业的现状，设计体现课程改革新理念的语文课外作业，能激发学生学习语文的兴趣，提高学生的综合素质。
一、小学语文作业设计现状
作业是课堂教学的延伸，可以帮助学生巩固新学习的知识点，因此语文老师应当重视语文作业的设计。但是当前小学语文作业设计中存在较多问题，如作业设计的内容单一，每个班级都存在优等生和后进生，这些学生在学习上存在较大的差异，但是语文老师在作业设计的内容方面并没有进行区分，采用“一刀切”的布置标准，同样的作业，对优等生来说没有丝毫挑战性，对后进生来说却难于登天，前者失去了学习的兴趣，后者失去了学习的信心，这对小学语文教学效率的提高造成了一定的阻碍。除了作业设计的内容单一，还有作业设计的形式也比较单一，一般小学语文老师给学生设计的作业都是语文教材后面的习题，很少有语文老师根据学生的学习能力和理解水平来设计作业，作业的形式枯燥单一，除了抄写生字生词就是写作文，语文是一门语言学科，听、说、读、写同样重要，这种单一的形式只对学生的“写”进行了训练，而忽视了“听、说、读”等方面的训练，不利于学生的全面发展。所以语文作业设计必须要创新。
（一）其缺陷主要表现在：
1、作业问题提出的单向性。
在传统的语文作业中，问题都是教师提供的，这样的作
业在训练学生提出问题的能力方面无所作为，而且面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究齐步走、一刀切，这又极大了导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。
2、作业答案的绝对性。
在传统语文作业中过于强调作业的甄别与选择功能。对作业质量的评价中只是与事先的标准答案作比对，扣字不扣意，非对即错，这就挫伤了学生的积极性，抹杀了学生的创造性，并造成了学生思维的僵化。
3、作业形式的单一性。
作业本来是一种操作方式，广义地说，在教学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这也是无形的“作业”。但传统语文作业几乎都局限于书面答题，没有其他形式。
4、作业内容的重复机械性。
老师布置的语文作业就是让学生抄写生字新词，查查字典，抄抄解释，课后练习或配套练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上，诸如此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。
5、作业完成的封闭性。
传统语文作业片面强调独立完成，从来不把“合作”、
“探究”当作一项必要的素质来进行培养。进一步审视传统教育就可以发现，作为一种重要共通能力的与人合作、探究的能力的培养是很少提及的，即使提及也缺乏载体。
6、作业评价的片面性。
作业评价单调，作业评语刻板教条化。作业本只是一些简单的“优”、“良”、“中”、“差”之类。有些作业虽然写了评语，但多数评语没有感染力，缺乏人情味。作业评价严重地忽视了对学生发展的教育激励功能，很难想象在学生毫无反省意识的基础上，学生能够独立面对社会，形成社会责任感！
因此，从转变学生的学习方式的角度出发，合理、适度地设计一些开放性的作业，让学生进行多元、多维的训练，课内外结合，有利于充分发挥和拓展学生的智力强项，有利于促使每个学生都得到最大限度的发展，有利于张扬学生的个性，有利于有效地实施个性化教学。
二、语文创新作业的基本特征
语文创新作业，主要是指在设计作业时，不拘泥于课本的限制，鼓励学生到生活中去发现、去思考，促进学生主动参与各种形式的阅读活动和社会交际活动，通过丰富的文化传播媒体，去“接触到大量的生动活泼的语言材料”；同时，作业设计的答案并不是唯一的而是多种多样的，因而，它的解题策略也是多种多样的，它尤其珍视学生富有个性的、独特的体验。语文创新作业一般具有以下几个基本特征：
1、参与对象的主体性。
创新作业是遵循小学生的认知特点，依据学生的兴趣爱好为主题来设计的，能充分激发和发展个体潜在智能的实践活动，它形式活泼多样，因而有利于激发学生主动参与的积极性，体现学生学习的主体性。
2、设计内容的开放性。
作业的设计融合了课内外、各学科间的知识，取材广泛，选材自由，它主要为发展学生的多元智能而服务，十分宽泛，力求让每位学生都能在作业中展现自己。
3、作业形式的综合性。
一篇课文就是一个全息、开放的系统，一次作业就可以涉及多个智能领域，它涉及的知识面广，可融合听、说、读、写、演、唱与一体，具有明显的综合性。
4、活动过程的互动性。
学生在围绕某一个作业探究的过程中，为出色完成作业，展示自己的成果，具有不同智力强项的学生会自觉主动地开展合作、交流，取长补短，这正体现了专题作业的互动性、合作性这一特点。
5、表现过程的创造性。
学生的智力是多元的，加上设计的内容是开放的，在作业的过程中，他们完全可以自由选择适合自己智力强项的手段尽情发挥，因而可明显地表现出学生的创造性。
三、如何有效的进行作业的设计
1、编编写写，识记作业。
在语文教学中，常会遇到许多形近字。它们相似得就像孪生姐妹，让人难以辨认，无论怎么多写，学生还是会张冠李戴。为了让学生加深对这些字的印象，更好的区分它们，我给学生留的作业不是多写，而是让他们用自己的方法编写顺口溜。
在学习了“肖”字后，在课堂上我先引导学生编了“肖”字歌：肖字加“氵”还念消，消灭害虫用农药；肖字加“宀”还念宵，正月十五吃元宵。课后我布置的作业是编写“肖”字歌和“包”字歌。
学生交上的作业中，确实有许多编得很好。例如：肖字加“雨”还念霄，“神州六号”上云霄；肖字加“木”变成梢，月亮弯弯上树梢。包字加“饣”念做饱，爸爸吃饱要睡觉；包字加“衤”变成袍，还珠格格穿旗袍；“有衣做旗袍，有水吹泡泡，有足飞快跑，有火能放炮，用刀刨一刨，伸手抱一抱。”“月字靠左成同胞，草字在上是花苞，有了食物能吃饱，小包水里吐泡泡，伸出手来怀里抱，伸出脚来把步跑，打起仗来开枪炮，种地先要把坑刨。”利用这种形式学生编写的还有：“天气晴，河水清；草青青，立蜻蜓；小青蛙，大眼睛。”“有金存银行，有足跟着跑，树木根连根，双人就是很。”等等。
编写顺口溜容易识记，学生喜欢，把形近字融入当中，孩子们说起来琅琅上口、眉飞色舞。学生自己编出的顺口溜充满童趣与创造力，这样的作业他们不但愿意完成，还能在班级广为流传，不但帮他们更快更准地记住生字，而且错误率大大下降。
2、涂涂画画，快乐作业。
心理学家皮亚杰认为：“兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在学生内心的能量，使学生产生学习的动力。”兴趣，是学生学习的原动力。“好之者不如乐之者。”布置趣味性的作业，就是要让学生找到作业的快乐，在浓厚的学习兴趣中养成良好的学习习惯，最大限度发挥他们的潜力。这样的学习，才能高效率，才会事半功倍。低年级的孩子天生都喜欢画画，把美术与语文相结合，孩子们是乐于接受的。在给低年级的学生留作业时，我允许他们可以在作业本的空白处涂一涂，画一画，这样作业就变成了五彩缤纷的快乐作业了，有的同学把背景设计成了神州六号，有的同学把作业背景设计成一个大大的汉堡和可乐，还有的把作业背景设计成自己喜欢的卡通人物，孩子们说，有了它们的陪伴，作业就不枯燥无味了。过去写错一个字或词，学生就不假思索的乱涂几个圈来掩饰，可是在快乐作业中，同样的是却有不同的处理方法：错一个字，打一个横线，旁边写上“受伤”“隔离”“抢救”等用彩笔涂一涂，绘成一个简单的图案。学生
的学习兴趣提高了，最让我高兴的是快乐作业的准确率比过去高出了几倍，几个不爱写作业的淘小子，现在不但写得好，还常常夺冠。
在让学生练习写人物时，我为他们留的作业是，请他们为自己喜欢的老师、同学、家长或其他人画一张像，先画一画他们的外貌，然后在想一想他们的性格、爱好，在画的旁边为他们写个小小的简介，每一个学生都在写写画画中自然的掌握了人物的写法。
这种涂涂画画的快乐作业很容易激发学生的学习兴趣，使学生乐于作业，不把作用当成负担，对于小学低年级的学生特别适用。
3、自由想象，续写作业。
语文课文中，有许多课文为我们留下了丰富的想象空间，教育家乌申斯基说过：“强烈活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”“《语文新课程标准》也指出，应激发学生展开想象与幻想，鼓励学生写想象中的故事。” 在教学语文课文《手捧空花盆的孩子》时，由于课文中的孩子诚实，没有因为国王的话而去讨好国王、欺骗国王，而是诚实的种下了那粒用开水煮过的种子，捧来了一个空花盆。结果由于自己的诚实当上了国王。在针对这一课留作业时，我设计了这样的作业，以孩子回家后会怎么样为内容续写故事。请同学们自由发挥想象。这一话题不但激起了学生
的写作兴趣，更让我看到了孩子们超乎寻常的想象力。有的同学写出了孩子当上国王的高兴的心情，有的写出了孩子怎样用自己的诚实治理国家，更有的出乎意料，写孩子被老国王的行为感动，他向老国王去承认了自己的错误，原来他也向其他孩子一样，换了花籽，他先种了月季，别人说月季不好看，他就拔了月季栽兰花，别人说兰花没有牡丹好看，他又拔了兰花栽牡丹。结果到了三个月，他什么也没种出来。又例如《丑小鸭》一课当中，丑小鸭遭受了很多苦难，周围的朋友都欺负她、嫌弃它，但是尽管遇到那么多困难，它都没有退缩，勇敢的活着，当它站在河边看到自己便成了美丽的天鹅时，我设计了这样的作业，当丑小鸭发现自己变成了美丽的天鹅，它会说些什么。当它又回到了自己的家中，会发生什么事情为内容进行续写，既充分发挥孩子的想象力，又锻炼了写话的能力。
这种作业形式引发了学生无穷无尽的想象，学生可以在作业中大胆的发表自己的见解和主张。如此形式的作业我在《谁打碎了花瓶》等课文中多次运用，都收到了良好的效果。它不但激起了学生的写作欲望，更点燃了他们心中想象的火花。
4、表演课本剧作业 针对学生乐于表演的特点，在学习了《狐假虎威》一课后，为了加深同学们对狐狸和老虎性格的了解，我设计了这
样的作业，同学们以小组为单位，课后组织编排课本剧。同学们在排练剧本过程中对狐狸和老虎的形象自然而然的就加深了了解。达到了理解课文内容的目的。在第二天的剧本表演课上，学生们把狐狸的摇头摆尾、神气活现。老虎的犹豫不决、半信半疑表演得惟妙惟肖。
这种作业形式，不但加深学生对课文内容的理解，更能培养学生的朗读表演能力，更能让学生准确把握课文表达的感情。
5、大胆的自我设计作业 传统的作业，都是我们设计好习题让学生完成，学生被动应付，主动性得不到发挥，所以，我想不妨根据课文特点和课文内容，让学生自己编作业题，在学完了《只有一个地球》一课后，我便把想法告诉了学生，对于作业的形式我没有过多的要求，只提出：只要你觉得与本课有关，并且有意义，都可以作为作业内容，展开你们的想象，尽情发挥吧！
第二天，我收到了无数的惊喜，有的学生设计了对课文的字词句训练，旁边还写着：我又认识了 7 个字，我学会了用 8个词等。有的学生设计了一个知识小宝库，里面收集了许多通过查书籍、浏览网页而得来的有关地球的资料。有的则以“我爱地球”为主题写了一份手抄报。详细的文字说明与优美的图画相呼应,展示了一个孩子心中向往的地球.还有的写了一份倡议书,为将来研究地球和宇宙打下基础.在孩子
们的作业上,我或多或少的画上几个笑脸.我想当他们看到这些笑脸时,也应该是一脸的阳光吧! 四、创新设计案例
案例一：自主设计作业，作业分量好承担 在教完古诗后，我把作业的布置权下放给学生，让学生自己设计作业。
师：学习完了这两首古诗后，你打算给自己设计一份什么作业呢？ 生 1：我打算抄写这两首古诗，并进行背诵和默写练习。
生 2：我打算把这两首古诗的意思说一说，并把其中蕴含的道理写下来。
生 3：我想根据这两首古诗的内容画一画。
生 4：我想收集这两位诗人其他的诗来吟诵。
生 5：我想收集整理其他说明一定道理的古诗。
生 6：我想整理跟这两首古诗所说明的道理有关的例子。
师：同学们，你们自己设计的作业比老师设计的还要精彩。那么，我们就按照 1+X 的方法，同学们在完成自己设计的一份喜欢、力所能及的作业的基础上，再选择其他人设计的、自己也感兴趣的作业。X 的数量可以自由选择（多选不限）。作业量不作具体规定。
分析...
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