下面是小编为大家整理的《我说你做》教学设计及反思【精选推荐】,供大家参考。
1 《我说你做》教学设计及反思
《我说你做》是一班级一单元口语交际的主题，以同学宠爱的嬉戏“我说你做”来营造自然轻松的交际氛围，以下是我整理的内容，供您阅读,参考。盼望对您有所关心!
《我说你做》教学设计及反思 1
【教材分析】
好玩的嬉戏不但给我们带来了欢乐，还让我们有了相互沟通的时间和空间。这次口语交际的内容就是“我说你做”。通过嬉戏，同学在说话和听话的过程中进行沟通，在相互的沟通中学会表达，学会倾听。
【教学目标】
1.通过观看插图和倾听老师的讲解，能够清晰地知道本次口语交际的内容和要求。
2.在相互的沟通活动中能大声地表达自己的想法，并且能留意倾听别人说话。
3.让同学有大胆说、敢于说和留意倾听他人讲话的习惯的开头，培育同学良好的听说习惯和口语交际力量。
【教学重点】
在相互的沟通活动中能大声地表达自己的想法，并且能留意倾听别人说话
【教学难点】
培育同学良好的听说习惯和口语交际力量。
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【教学预备】嘉奖物品作业本、PPT。
【课时支配】1 课时。
【教学过程】
一、看图说话，导入新课。
1.图上有几位小伴侣?他们在干什么?玩什么嬉戏呢?
(预设答案：我说你做)
2.猜一猜：
(1)发令的小伴侣在说什么?
(2)你是怎么知道的?
(3)每一位小伴侣都根据发令的要求做了吗?
(没有，有一位小伴侣没有根据要求。)
(4)这究竟是为什么呢?
(预设答案：这位穿条纹衣服的小伴侣可能没有留意听别人说话，还有可能是蓝裙子小伴侣说话太轻了。)
二、嬉戏熬炼听说要求。
1.所以，不管是在上课的时候，还是玩嬉戏的时候，要留意什么呢?
(1)发令官要大声说，说话声音要让别人听得见(清晰说的小嘴巴);
(2)参加嬉戏的小伴侣要留意听别人说话(留意听的小耳朵)。
2.好，我们来做个试验，看看谁有清晰说的小嘴巴，留意听的小耳朵。
(分 4 个小组，指定好发令官，分组嬉戏：发令官发令，其余组
3 员听令并做出相应的动作;
三次发令为一个回合，每个回合之后，组员对发令官发令的语速、声音大小进行评价，对组员的动作是否快速、标准进行评价，发奖品;
另外组进行嬉戏、评价、嘉奖，让每个孩子都有参加嬉戏的机会。
三、课堂小结，活动延长。
1.要玩好《我说你做》的嬉戏，小伴侣们知道了什么呢?(清晰说的小嘴巴，留意听的小耳朵)其实，不光光在嬉戏重要这样，我们人与人之间讲话都要做到——(清晰说的小嘴巴，留意听的小耳朵)。
2.上课的时候，也要做到。今后，老师要对符合这两个要求的小伴侣进行嘉奖，(作业本)小伴侣们好好努力哦。
《我说你做》教学设计及反思 2
这是孩子的第一次口语交际课，我先通过多媒体展现同学玩这个嬉戏的情景，简洁介绍一下嬉戏的规章。并提问，“想玩好这个嬉戏，其实有两个小技巧，我想问问，看哪个同学已经发觉了?”，孩子回答很乐观，“要仔细”、“不说话”、“守纪律”……然后我在引导孩子要“仔细听”和“大声说”。刚开头几轮，是我发布指令，嬉戏中间没有消失什么问题，孩子们完成都很好。但是当分组玩，和个别同学刚发布指令的时候，就消失问题了。有一个孩子比较内向，经过提示之后，说话声音依旧很小，我就让全班一起鼓舞他，他的声音才大了一些。
由此，我想到，全班确定不是只有他一个内向的同学。因此，在以后的课堂，我也会更加留意那些不是很乐观回答问题的同学。提问，不仅是对他们课堂把握的检验，更是对他们信念的塑造。越是内向的
4 孩子，越是敏感，他们更需要鼓舞与熬炼。盼望全班每一个孩子都有一颗英勇的心和一张自信的笑脸。
《语文课程标准》指出：同学应具有日常口语交际的基本力量，在各种交际活动中，学会倾听、表达与沟通。依据这个总目标，我细心设计了本节课的口语交际活动课。
1.有情境才“能说”。
我们的口语交际课不能局限在课堂里，把它放在详细的生活情境中，才能引发同学沟通。本节课开课伊始的两个情境，看似与课堂教学无关，实际却与课堂教学内容相连，甚至起到了关键性的引领作用。孩子们在这样的生活情境中，自然有什么说什么，完全没有了课堂教学的压抑感和局限感。
2.有氛围才“敢说”。
由于生活环境和语言环境的影响，一些胆小、大方的孩子，没有当众大胆表达的习惯和胆识。因此，我在创设情境的基础上，绽开小组互动活动，让每一个孩子都参加其中，嬉戏活动的趣味性奇妙地引领这些同学全身心地融入角色体验中，放开自己进行口语交际活动。而且在活动中他们也对“大声说话”有了进一步的认知，信任他们以后的语言表达会更自然，更大方。
3.知道重要才“会听”。
一班级的孩子大都不会倾听。他们年龄小，对于新奇事物感到无比奇怪
，课堂上的表现通常是一双双小手举得很高，性子急的孩子甚至站起来嘴里不停地喊“我来”。他们经常忽视了课堂是需要倾听
5 的，忽视了倾听的重要。要想提高孩子们的口语表达力量，就要先使他们学会倾听别人的表达，进而完善自己的表达。因此，在课前的两个情境中，我特意设计让顺当取书的同学共享胜利取书的阅历，让摆放文具位置不正确的同学说说自己为什么做得不对，以详细可感的事例，关心同学真实地理解了“倾听”的重要。
《我说你做》教学设计及反思 3
教学目标
1.通过观看插图和倾听老师的讲解，能够清晰地知道本次口语交际的内容和要求。
2.在相互的沟通活动中能大声地表达自己的想法，并且能留意倾听别人说话。(重点)
3.培育同学良好的听说习惯和口语交际力量。(难点)
课前预备
提前放置在办公室的一本书。(老师)
课时支配
1 课时。
教学过程
一、创设情境，导入新课
师(一脸焦急)：哎呀，我怎么这么糊涂!书竟然落在办公室了!
生(同学纷纷举手)：老师，我帮你去取!
师(故作冷静)：好吧!__×，请你到我的办公室去，在靠门左边其次个柜子的最下一格有一摞书，那摞书从上往下数其次本是我今日要
6 用的作文书，请你帮我取回来。
生 1：(听得很认真，一边听一边小声重复，然后快速跑出去。)
师(故作轻松)：这下好了!请大家把学习用品预备好!语文书放在书桌的左上角，练习本放在语文书上，从文具袋里拿出铅笔和橡皮，放在练习本上。
(生照着老师的要求做，几个同学没有根据老师的要求去做。)
生 1：老师，您的作文书取回来啦!(回到座位上坐好)
师(看看作文书，点点头，故作惊异)：他怎么找得又准又快?
生 2(抢着回答)：由于老师告知他作文书在哪儿了，他照着做的。
师：假如让你去取作文书，你能这么快就找到吗?
生 2(低着头，挠挠脑袋)：不能，老师您当时说的话太多，太长了，我根本没记住。
师(望向__×)：那你是怎么做到的呢?
生 1：老师，您虽然话说得多，但是说得很清晰，我都听见了!我把您的话都记在心里，到了办公室照着做就找到了。
师：看来，要想把别人交代你的事情做好，仔细听清晰要求很重要，同时要想让别人听清晰，说话的人应当大声说，清晰地说，让别人听清、听懂。(板书：大声说，让别人听得见。留意听别人说话。)
设计意图：建立在生活实际基础上的沟通与指导更能接地气，让同学立足实际，感悟到说清与听清的重要性，为后续的口语交际活动奠定坚实的基础。
二、连续情境，明确要求
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师：刚才在__×取作文书的时间里，老师要求大家做了什么事?
生 3：老师要求我们拿出语文书、练习本、铅笔和橡皮，并把它们摆在桌子上。
师：老师在要求大家摆学习用品的时候，还提出了详细的摆放位置。请大家看看，你们摆放的位置一样吗?
生(相互查看，摇摇头)
师：老师提出的是同样的要求，为什么大家的做法不一样呢?
生 2：由于有的同学听清晰了老师的要求，有的同学没有听清晰老师的要求。
生 3：老师站在讲台上说的，说话的时候声音有点儿小，后边的同学有点儿没听清晰。
师：看来，要想让别人根据你的要求去做，必需做到两点--
生(齐声读板书内容)：大声说，让别人听得见。留意听别人说话。
师：好，现在老师重新提出摆放学习用品的要求，请大家照着做--语文书放在书桌的左上角，练习本放在语文书上，从文具袋里拿出铅笔和橡皮，放在练习本上。
(生纷纷根据老师的要求摆好，没有一个摆错学习用品位置的。)
设计意图：老师口若悬河地讲解，不如引导同学主动去发觉。在详细的经受中真真实切地体会听清说清的重要性。
三、嬉戏活动，戏中明理
1.第一轮嬉戏：老师说，大家做。
师：请大家把铅笔、橡皮放到文具袋里，然后把语文书、练习本、
8 文具袋都放进书包里。
(生照做，老师依据同学活动状况点评，鼓舞同学仔细听清命令。)
2.其次轮嬉戏：同学说，大家做。
生 1：请大家站起来，一起拍手，再一起跺脚。
生照做，老师也跟着做，并总结：听得准、记得牢、说得清。
3.第三轮嬉戏：我来说，你来做。
分小组活动，一人发布命令，其他人照着做。
设计意图：《语文课程标准》指出口语交际课应培育同学倾听、表达和应对的力量，使同学具有文明和谐地进行人际交往的素养。本环节的三轮嬉戏，由简洁到简单，由听命令到发布命令，使同学明白不仅要听清，更要说清。实践引导中总结要领，使同学的语言表达力量在不知不觉中得到熬炼。
四、活动总结、拓展延长
师：这节课，我们玩了好玩的我说你做嬉戏，你有什么收获想和大家共享吗?
生 1：玩过嬉戏之后，我明白了只有仔细、认真地听清晰别人说的话，才能知道别人要我们做什么。
生 2：我以前说话声音太小，妈妈说我，我也没在意。现在我知道了，说话声音小，别人就听不清晰你在说什么。
生 3：我以后要大声说话，让别人听得清晰，在听别人说话时也要仔细听，知道人家要告知我什么。
(师指黑板，全班齐读板书。)
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师：回家以后也和家里人玩一玩我说你做的嬉戏吧，而且还要把我们总结的活动秘诀告知他们啊!
设计意图：在课堂上，同学明确了我说你做的方法，将整个活动延长至生活中，进一步激发同学的爱好，培育同学的听说力量。
《我说你做》教学设计及反思 3
教材简析
学习目标 1、这是一个嬉戏，你说我做。
2、培育同学良好的听说做习惯和与人口语交际的力量。
3、感知精确
听话的重要性。
重难点及突破方法通过嬉戏，知道怎样听指令做动作，培育良好的听说习惯及口语交际力量。
教学预备多媒体课件、图片。
课时支配 1 课时
导：依据“学研展练评”教学各环节设计老师活动学：结合导案预设支配
同学活动二次备课：上课老师修改并整理出凸显共性的学导流程
一、课前诵读
二、课前帮助环节
1、创设情境，激趣导入。
同学们喜不喜爱做嬉戏?让我们一起来做嬉戏吧!一个人发指令，其他人做动作。这样的嬉戏叫《我说你做》。
三、学(初步感知)
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1、课件动画演示：同学做嬉戏的情境。
四、研
1、通过观看视频，同学试着叙述视频内容。
2、通过看视频，师生共同拟定嬉戏规章。
3、老师宣读嬉戏规章。
听得准，
记得牢，
说得清，
做得对。
三、展
1、“我说你做”嬉戏真有意思，我们也进行“我说你做”嬉戏，好不好?
2、老师预备几个动作，分组传下去，看看哪个组做的动作又快又对。
3、评出优胜小组。
四、练
1、一位同学发出指令，其他同学做动作。
1、同学集体回答：
1、同学看视频，并试着仿照嬉戏。
1、同桌相互叙述，同学自由汇报。
2、同学争论嬉戏规章，并汇报。
3、同学熟记规章。
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1、同学集体回答。
2、同学分组做嬉戏。
3、其他组同学参加评比。
1、同学自练自评。
作业设计及反馈状况：
一位同学发出指令，其他同学做动作。
板书设计：
我说你做
嬉戏规章：
听得准，
记得牢，
说得清，
做得对。
《我说你做》教学设计及反思 4
一、激趣
师(笑问)：同学们，我们先一起做个嬉戏，好吗?
生(大声齐答)：好!
师：嬉戏的名字叫“我说你做”，猜一猜嬉戏的要求是什么,会做吗?(会)请大家做好预备。(同学很兴奋，产生跃跃欲试心态。)
师：“举手”，(有的同学一时慌了手脚，不知所措。)“摸鼻子”，“拎住右耳”，很好，放下。(同学很快放松了身心，神情自然。)
师：“生气的样子”，“兴奋”呢?(完全进入了角色，遗忘了这是课
12 堂，有的还站了起来。)
师：好的。同学们，反应灵敏，神情丰富。喜爱这个嬉戏吗?(喜爱。生好像余兴末哀，一双双眼睛期盼地望着老师。)
师：那好，今日这节课我们就来进行“我说你做”的嬉戏。(板书：我说你做。)
师：当然难度要增加。怎么做呢?听我介绍。首先由我来给大家做表演，(“啊”生感到惊异。)但表演前，我要临时请一位同学离开教室。(“出去干什么”同学小声问。)其余同学请仔细观看，尤其看看我在表演中有哪些动作、语言、表情，甚至可以通过表情揣摩一下我的心理，然后把它生动地描述出来，争取让这位没看到我表演的同学能依据你生动地描述，把我刚才的表演重演出来，听明白了吗?
师：谁情愿临时离开我们?(生抢着去，...
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