下面是小编为大家整理的朱永新：成为专业阅读者（全文完整）,供大家参考。
朱永新：成为专业阅读者 作
者：
张悦
原发信息：
《语文教学通讯》(太原)2016 年第 20164A 期 第 4-7 页
内容提要：
专业阅读是教师专业成长的动力引擎。阅读对语文教师的精神形塑意义深远。专业阅读帮助教师建构合宜的大脑，形成合理的知识结构。阅读都会经历从浪漫到精确再到综合的历程。专业阅读和教师教学实践有着不可分割的内在关联。热爱阅读的教师才能培养出热爱阅读的学生，才能有效地促进学生“心”的成长。
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词：
专业阅读/语文生活/社会转型
期刊名称：
《高中语文教与学》 复印期号：
2016 年 09 期
阅读引领教师专业发展。语文教师应当成为社会的读书人口。语文教育的特征与功能，语文教学的语言实践特点让语文教师成为“心灵与文字相遇”的人。阅读是语文教师理解生活、解释生活、升华生活的重要方式。
当下，网络提供的文化微缩景观，无论是“小清新”“鸡汤派”，还是“情怀党”“分析师”，都能依照自我的价值定位与审美偏好，找到契合于自我阅读需求的领地，我们不可能也不必要和大众文化分割离立。但是，什么是真正的阅读生活？
美国学者罗斯扎克如此发问：相比在黄昏时分去附近的咖啡馆，网络真的能更有效地交流思想吗？也许这只是哲人的文化焦虑，哲学总是对技术革新可能带来的文化风尚的改变给予深度观照；那么，当苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里写下一个真正的人“应当在自己灵魂的深处有一份丰富的精神宝藏——这就是他通宵达旦地读过的一二百本书”这样的诤言时，我们又作何解读？
犁去内心世界的荒芜，保持思想的深度与创新，是语文教师的学术担当。在现代媒体的海量资讯面前，语文教师又如何保持自己的独立，增进对意义世界的理解？有一种取向：做一个专业阅读者。
张悦：朱老师，您好！在不同场合，您都说过“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平，一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育，一个书香充盈的城市才能成为美丽的精神家园”，尤其是“一个人的精神发育史就是他的阅读史”这句话更是成为被广泛引用的高频句子。我将这句话理解为您的阅读观，您能跟我们具体谈谈阅读和精神成长的关系吗？
朱永新：费尔巴哈曾经说过，人是他自己食物的产物。我想，这绝不仅仅是从身体的角度来说的。我们的躯体发育与每天的饮食有着直接的关系，所以我们要用饮食来调节我们的身体，“管住嘴，迈开腿”是保持身体健康最重要的法宝。但是，我们有没有想过：我们的精神成长与我们每天的精神食粮有什么关系呢？其实，与躯体的发育相似，精神发育的历程
也是与我们每天的“食物”有着密切关系的。读什么，我们就会成为什么。
事实上，我们每个人的精神发育的历程是整个人类精神发育历程的缩影。人类因为有了文字，有了可以记录我们思想、记录我们创造、记录我们智慧的文字，才超越了其他动物，而这种超越是通过阅读来实现的。人类在漫长的发展历程中创造了丰富的精神财富，这些精神财富是通过图书保存下来的。阅读这些伟大著作的过程，就是接受和继承这些伟大思想和智慧的过程，我们也只有通过这样的对话才能真正地拥有。所以，一个时代的精神高度和这个时代的阅读是紧密联系在一起的，而这个时代的阅读和每个人的阅读又是紧密联系在一起的。人类的精神阶梯就是随着我们的不断阅读而不断攀升的。如果没有这样的阅读生活，我们的精神就会退化，就会萎缩，就会衰落。
没有阅读永远不可能有个人心灵的成长，永远不会有精神的发育。阅读不能改变我们人生的长度，但是可以改变我们人生的宽度、厚度和高度。阅读不能改变我们的长相，但是可以改变我们的品位和气象。
张悦：谢谢朱老师。“读什么”是个本原性话题，“读什么”远比“怎么读”要来得重要；而教师的专业发展又是以专业阅读作为基座的，这就使得“定位”精准的阅读内容变得更加关键。现代科技手段的更新带来了取之不竭、丰富而复杂的资讯，“干货”“水货”齐齐登场，难于甄选。漫步书海森林，有时还真不知道哪一棵是自己的“树”。请您从“专业阅读”的角度，对“读什么”这个问题，给予我们一些解答。
朱永新：的确如此，对于教师来说，“读什么”是专业阅读首先必须面对的问题。有人曾经对我们研制中国教师基础阅读书目提出意见，认为阅读是非常“个人化”的事情，为什么还要管教师读什么书呢？我一直认为，古人讲的“开卷有益”时代已经一去不复返了。现在是一个信息爆炸的时代，仅仅我国每年出版的图书就达 40 万种之多，在浩如烟海、良莠不齐的图书中，要找到适合自己阅读的书，的确非常不易。
对于教师而言，专业阅读的根本任务就是建构一个合宜的大脑，形成合理的知识结构。为此，我们专门为教师精心研制了新教育实验的教师阅读地图，为教师选择最合适的书。在我们推荐的阅读书目中，最重要的是两大类：一是提高教师职业认同的哲学、心理学，以及人文科学素养等方面的读物；一是帮助教师专业发展的教育学（如课程、课堂）理论，以及所教学科的专业书籍等。
哲学是关于世界观和方法论的学问，会让我们更加理性地看待世界，对待人生。心理学则是关于人的学问，会让我们更加深刻地洞察人性，了解人身心发展的内在规律。我们希望教师具有良好的人文素养和科学素养，具有深切的人文关怀，对自然、社会，对人类命运、世界和平等能够深切关注。提高人文科学素养的一个重要路径是和经典对话。读经典就像交朋友，要交就交最值得交的好朋友，要读就读最值得读的好书。那些经过时间大浪淘洗积淀下来的经典，是最值得你读的。经典读多了，我们的阅读审美能力就加强了，阅读的口味和习惯也就养成了，阅读的鉴别力自
然也会提高。我们所推荐的孔子的《论语》、冯友兰的《中国哲学简史》等，就是比较重要的经典。
教育学理论对于教师来说也非常重要，会让我们更全面地了解课程与课堂，把握教育教学的基本规律。而学科知识，更是教师的看家本领。我们希望，每一位教师都能够成为他们所教学科的虔诚的传教士，能够掌握学科的基本原理与基本知识，以及学科的历史与方法。如一位数学教师，就应该了解数学文化、数学哲学、数学历史，掌握数学课程论与数学教学论，能够引导学生像数学家发现数学那样学习。
传记类书籍也是我特别希望教师能够认真阅读的。按照生命叙事的理论，我们每个人的生命都是一个不断书写中的故事，每个人都是自己生命叙事的唯一主角，也是最重要的作者。能否把自己的生命故事写成一部伟大的传奇，在很大程度上取决于我们能否为自己寻找生命的原型、人生的榜样。那些伟大人物的传记和优秀教师的传记，如《史蒂夫·乔布斯传》《林肯传》《居里夫人传》《毛泽东传》《我的生活故事》《第 56 号教室的奇迹》《窗边的小豆豆》《夏山学校》《我是大西洋来的飓风》等，就是为我们书写传奇树立的原型和榜样。与伟大的人物对话，与崇高的精神交流，会使自己不断地汲取奋进的力量。
优秀的管理类图书也值得教师阅读。从本质上来说，教师也是从事管理的。管理是科学也是艺术。一些优秀的管理类图书，会让我们更加深刻地理解人性，理解学生，理解工作。如《从优秀到卓越》让我们知道，优秀经常是卓越的敌人；《如何改变世界》让我们知道，只要用心去行动，
普通人的努力也可以改变世界。这些书首先是教我们如何“管理”自己，会让我们的生活与工作更有效率。
优秀的文学作品对于教师陶冶情操、丰富心灵具有重要的作用。好的文学作品往往通过移情作用，通过作品中人物的悲欢离合，让人们的心灵受到震撼与启迪，如《平凡的世界》《巴黎圣母院》等，都是非常好的文学作品。文学作品让我们更好地认识世界，也让我们的语言更加丰富。阅读是写作和讲演的基础。阅读那些好的文学作品，对于提高我们的表达能力与写作能力大有裨益。而这恰恰也是所有教师都应该具备的基本功。
张悦：谢谢您给我们提供的阅读视角和阅读书目。您刚才给出的“读什么”建议，可以帮助我们在“对”的时间找到那棵“对”的“树”。在厘清了“读什么”这个本原问题之后，我想也许可以谈谈方法论。我觉得，专业阅读有其“专业”属性，区别于一般的阅读，它是心灵高度参与的阅读，它追求理性思辨、思想成长、学术进步，与教师的专业诉求有着紧密的相关性。它不是随性的“散步”，而是朝着预设的道轨执著“走心”的努力，是与文字缔结互约关系、相向而行，敞亮自己、走向对方的过程。在您的最新力作《致教师》中，您给出了如何进行专业阅读的建议。能跟我们具体聊聊这个话题吗？
朱永新：每个人都是一个世界。每位教师也都是一道风景。我们的世界，我们的风景，与我们的阅读有着密切的关系。在教师成长的历程中，总有一些书是绕不过去的。我们把那些书称为“根本书籍”。当然，这并不妨碍每位教师有自己的阅读兴趣、阅读口味，有自己独特的阅读书目。
在解决了“读什么”的问题以后，“怎样读”就是一个非常重要的问题。对于教师来说，我们首先主张用“知性阅读”的方法精读一些最重要的“根本书籍”。知性阅读的方法是一种带有咀嚼性质的研读，是指阅读者通过对书籍的聆听、梳理、批判、选择，在反复对话中，将书籍中有价值的东西吸纳、内化到自身的知识结构之中，从而使原有知识结构得到丰富、优化或者重建。
教师在处理所有教育教学问题时都是有着自己的“教育观”的，这种教育观，会直接影响我们的教育行为。而这种价值观的形成，往往与教师的阅读生活直接相关。“读经典的书，做有根的人”其实不仅仅是对学生说的，也是对教师说的。在我们教室里正在发生的事情，在过去的教室里早就发生过。所以，用知性阅读的方法，用心、系统地阅读一些教育经典，对于教师尤其是年轻教师非常必要。
一般来说，教师的阅读也会经历一个从浪漫走向精确再到综合的过程。我们主张教师先为自己做一个阅读史的分析，诊断一下自己阅读的问题，制订一个相对系统的阅读计划，尽快弥补自己的阅读缺陷。
许多教师抱怨自己没有时间读书。其实，读书的时间总是有的，关键是你有没有把读书放在最重要的位置，关键是有没有养成阅读的习惯。读书贵在坚持。青年毛泽东曾经有一副对联讲坚持不懈的好处：贵有恒，何必三更睡五更起；最无益，只怕一日曝十日寒。有人统计过，如果每天坚持阅读 10 分钟，一个月就能够读完一本 10 万字的书。人生的许多好习惯都是在不断坚持的情况下养成的。
张悦：我认为“智识”“理性”“情怀”是语文教师这个专业群体成员必须具备的三种素养。一位语文教师学术“颜值”的高低，一定程度上取决于这三种素养的高低。专业阅读对于这三种素养的提升有着深刻意义，那么，作为语文教师，如何在专业阅读过程中修得“智识”“理性”“情怀”呢？请朱老师给予我们语文人以专业的指导。
朱永新：如果我没有理解错的话，“智识”更多与教师所教学科相关，“理性”更多与教师的思考能力和视野相关，“情怀”则更多与教师的社会责任感相关。新教育实验曾经把理想课堂分为三重境界：一是落实有效教学的框架；二是发掘知识这一伟大事物内在的魅力；三是知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。这三重境界与你所说的三种素养虽然不能够完全一一对应，但是可以参考。
第一重境界的主要特点是讲效率、保底线，即如何为课堂奠定坚实的基础，真正落实有效教学框架。对于你说的“智识”素养，主要还是以学科性阅读为基础，了解语文学习的底线要求，让学生明确学习的目标和要掌握的基本知识与能力。
第二重境界的主要特点是讲对话、重品质。如果说第一重境界更多的是规则、规范，那么第二重、第三重境界更多的是自由。第一重境界更多的是围绕着教材，围绕着苏霍姆林斯基所说的第一套教学大纲展开；第二重境界则是围绕着文本，围绕着第二套教学大纲即“课外阅读”展开。在这个过程中，教师不再是隔在学生与知识之间的二道贩子，用某些有效的方法把知识简单地转交给学生，而是知识和学生之间的一座桥梁，准确而
及时地出现在被阻隔之处，甚至是和学生一起沿着“问题—知识—真理”的途径进行一次科学探索，成为学生的同行伙伴，从而实现教学相长。对于你说的“理性”素养，就要在对课文学习的基础上，拓宽学生的阅读范围，如从范文扩大到该作家的其他代表作品，甚至通过阅读与此相关的历史读物了解时代背景。
第三重境界的主要特点是讲个性，求境界。知识不再是一个死的体系，而是一个活生生的存在，是与学生的生活经验、生命体验紧密结合的。同时，在激发起师生的强烈反响后，应该内化为师生的生活和生命的一部分。真正的课堂，应该具有唯一性，应该面向特殊的一群人，因为是为这个课堂上的每个学生量身打造的。在这里，群体里的每一个人都能够获得成长，都会拥有自己独特的收获和体验。此处的共鸣，既有基于个体差异的个性体验，又有面对伟大事物产生的共性共鸣。对于你说的“情怀”，就要有更加广阔的阅读背景。其实，真正的语文教学是不可能脱离人文社会科学的大背景的，文史哲是不可能真正分开的。
总之，无论是要形成“智识”“理性”“情怀”的三种素养，还是要演绎课堂教学的教材，专业阅读都是不可或缺的。
张悦：打个比方来说，语文教师修得“智识”“理性”“情怀”是在加厚自我专业发展的土层，而有价值的专业阅读则在这个过程中为心灵“培土”“洒水”“除虫”，精心尽心地“耕耘”，以引领我们清除阻障，避免裹挟，从而实现精神去蔽。当下，信息技术的高速发展，使得阅读环境不再如田园牧歌般...
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