下面是小编为大家整理的2022《培养真正阅读者》读书感悟【优秀范文】,供大家参考。
《培养真正的阅读者》读书 感悟
长期以来，我们对诗歌教学往往以读为“常态”，多以讲授为主。
收到工作室送来的 “整本书阅读教学书系”（共三本）时，欣喜于这正是自己目前整本书阅读教学困境中的一道曙光，定要好好阅读学习，不辜负工作室师父对我们的良苦用心。
最先拿起的就是这本《培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础》，在看具体内容之前，一个问题猝不及防地出现在脑海中：想去教学生学习整本书并成为真正合格的阅读者之前，教师自己又应处于一个怎样的身份或境地中才算一个合格的整本书阅读教学者呢？ 吴教授指出，在某种意义上说，阅读教学是教师用自己的语文学习经验指导学生阅读的语文实践活动。教师首先得是一个成熟的阅读者，有良好的阅读习惯，对阅读对象有自己的感悟和思考。“教师要示范给学生的，绝不仅仅是如何阅读。如果我们希望学生在今后的人生中持续阅读、享受阅读，那么就必须向他们展示一个真正的读者是怎样生活的。”经过自我检视，我庆幸自己爱读书会读书能读整本书的习惯，但也对自己提出了更高的要求，那就是努力磨练自己阅读的水平，努力成为一名成熟的阅读者。
带着这点肯定，继续第二遍细读全书，去找寻第二个问题的答案：语文教师在指导学生整本书阅读过程中，处于怎样的位置才算不逾矩？对此，吴教授多次给出了肯定的答复。在阅读的全过程指导中，教师最好以“资深读者”的身份向学生示范，与学生交流，分享“资深读者”的阅读视角和策略。教师的指导隐含在阅读活动设计中，阅读收
获交流中。吴教授还特别强调，要处理好学生自然阅读与教师指导的关系，充分尊重学生作为读者的权利，在学生需要帮助的时候提供真实的帮助，在学生寻求指导的时候提供有效的指导，这也印证了孔子“不愤不启不悱不发”的教学原则。教师不要在学生阅读之前过多地干预指导，要尊重学生最初的体验感受。
吴教授从义务教育阶段和高中阶段的语文课标解读出发，详细介绍了整本书阅读的策略，包括：内容重构、捕捉闪回、对照阅读、跨界阅读、经典重读五个方面，结合一个个鲜活的案例，让读者从理论到实践对这些基础理论有了一个很好的理解。在此基础上推出了整本书阅读的指导方案，将整本书阅读全过程的指导分为五个方面：选书，预热，通读，研读，展示。
之前也听过整本书阅读教学课，老师们往往会选择“推荐指导课”，也许因为这样较容易把握课堂，我也理所当然地觉得这可能是向学生推荐书目最好的方式了。但在看了吴教授的观点后，对这个问题有了更深刻的认识。吴教授特别强调，不主张用“推荐阅读课”的方式让学生知道某本书并使其产生阅读兴趣，这样的教学方式与效率有待讨论。如果把时间交给学生，学生在这节课里尽量多地阅读，也许能够自己找到开始阅读的理由。吴教授给出了一个具体的场景，即在学校布置展览，他认为这是使学生关注某本书比较理想的办法。学校（教师）可以在课间播放相关视频资源，或者在走廊上张贴作者画像，罗列这本书获得的荣誉以及人们的评价，展示不同教师的感悟，还有世界各地不同版本的封面等等。当学生被这本书的相关信息包围着，被
它的各种荣誉吸引着，教师再适时“秀一下”自己的版本，“不经意”地聊几句自己的阅读收获，那么这样的“推荐”可能是最有效的。如果有一位学生将这本书带进教室，就可能有两位、三位同学争相阅读，而在阅读氛围逐渐浓厚的时候，教师“振臂一呼”，“应者云集”的场面也就可能出现。让学生在充满期待的心理状态下主动拿起一本书，这是阅读的良好开端。
本书中类似的关于系统指导整本书教学的建设性意见还有许多，观点鲜明，例子鲜活，看完后收获颇丰。值得我们一遍遍去探索，去咀嚼，去实践，去收获。
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