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化“画”为“话”,——植物角中通过“画”“话”游戏促进中班幼儿前书写能力尝试与实践公开课

时间:2022-06-30 08:55:03 来源:网友投稿

下面是小编为大家整理的化“画”为“话”,——植物角中通过“画”“话”游戏促进中班幼儿前书写能力尝试与实践公开课,供大家参考。

化“画”为“话”,——植物角中通过“画”“话”游戏促进中班幼儿前书写能力尝试与实践公开课

 

 化“画”为“话” ——在植物角中通过“画”“话”游戏促进中班幼儿前书写能力的尝试与实践 大江东产业集聚区义蓬第一幼儿园

  王玲玲 陈凤梅

 一、背景分析

 《指南》在语言领域目标中指出:“鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听,让幼儿体会写写画画的方式可以表达自己的想法和情感。”《核心经验》一书在前书写领域中也指出:“当成人询问幼儿这些图和符号的意思时,儿童能说明这些代替的意义。”在刘宝根教授对前书写核心经验的分析中,按照幼儿学习历程来分为四阶段:“画画(画自己要说的事情)、画话(说出自己前书写的内容)、话画、写话。”即幼儿能够将书写的内容通过“话”的方式表现或者能将“话”的内容通过书写的来表现。

 二、事件描述

 【案例一】

 涵涵就抱着一本观察记录蹲在植物角很久了,却一直没有动静。

 我走过去问:“涵涵,你观察到了什么?” “我看到那朵花。”涵涵的声音很轻。

 “哦!那朵花怎么拉?” “早上的时候还没开,现在开了!” “你可以把你的发现写下来哦!”我说完涵涵就开始动笔记录了。

 看着涵涵写下一串数字,我疑惑地问到:“涵涵,你记录了什么?”涵涵没有回答我。“这个是什么意思?”我再一次追问。

 “我也不知道!”

 【案例二】

 早上,柔柔带上手环跑跑跳跳地进入了植物角进行观察记录。

 只见柔柔,取了乌龟饲料,在每一个乌龟缸里都放了三颗,嘴里还念叨着:“都吃三颗,不多不少!”然后就把饲料重新夹好放好。

 接着,她又取了水勺,拨动了一下乌龟的身体,并说道:“你们快点吃,才能长大!” 照顾完了乌龟,她便取了记录本开始记录。

 待柔柔记录完,我看着她的记录问道:“柔柔,你记录的是什么意思?能和我说说吗?” “我写的是乌龟她在游泳!”

 【案例三】

 浩浩蹲在植物角观察。“你看乌龟想要跑出去!”他着自己的记录和乌龟缸兴奋的招呼一旁的孩子来看。“你画的一点都不像!”天天看着浩浩的记录说道。

 浩浩又在记录上画了一只乌龟:“这样就知道了,乌龟趴在石头上,他想要逃跑!”说着还画了一个大大的圆圈,表示石头。

 “乌龟好像趴在石头上睡觉呢,我没看出来他想逃跑!”我说道。

 浩浩,拿着笔想了一会,又在上面画了一个铃铛和几个圆圈。

 “这个和这个代表什么意思?我看不懂。”我疑惑地问到。

 “铃铛会“响”的就是“想”,乌龟想逃跑。”浩浩指着自己记录大声地说着。

 “那这几个圆圈什么意思?” “那不是圆圈,那是围棋,黑子要逃跑……”(原来,在我们特色活动围棋《逃子》的时候有这样的布局,浩浩就把布局画上去代表逃跑)

 “哇,你记录的真详细,这下我一下就看懂了!”我称赞道。

 【案例分析】

 结合《指南》与《语言核心经验》,我们对以上三个案例就前书写水平、内容及其表达的能力进行了分析,呈现了三位孩子的三种不同的水平。

 姓名

 前书写水平

 书写形式

 表达如何

 涵涵 简单线条书写,缺乏内容 线条 没有表达,内容与表达不符 柔柔 处于“画话”阶段,能用图画来表现自己的书写 线条、图画 用画的方式进行记录,并能够表达所记录的内容 天天 处于“话画”和“写话”阶段,根据内容进行书写 文字、符号、线条、图画 创意书写,并能较完整地进行表达 三、 现状剖析

 上诉三个案例的启发之下,我们对全班幼儿的前书写水平、内容及其表达水平,进行了分析和评估。我们发现一半的幼儿在书写的时候处于“画画”阶段,即表达和书写内容不符合,书写后没有表达;部分幼儿用画画的方式进行书写并能简单地进行表达。较为少数的幼儿书写水平较高,能够进行创意书写并且能够完整表达书写能够,可以根据表达书写,也可以先书写后将书写内容表述出来。

  植物角中幼儿前书写水平分析画画阶段画话阶段话画阶段写话阶段

 【究其原因】

 1. 误区所致。

 书写在核心经验出来之前,几乎成为我们幼儿园教育的“雷区”,避之不及。这样的逃避,不去尝试,导致了幼儿园几乎没有关乎幼儿书写的活动,也导致教师不曾关注幼儿的书写。慢慢的孩子们也将书写等同于写字,孩子们在书写的路上也是越走越偏。

 2. 未予重视。

 在我们害怕书写的时候,其实在孩子们中间他们的书写时真真实实存在的,只是我们没有去重视孩子们的书写,孩子们的书写不同于成人的书写,孩子们的书写使用图画、线条、各种符号来表现的,在孩子们有书写的时候我们没有重视,甚至否定,导致了分析中呈现的孩子们书写能力和水平的低下。

 为了改变这样的现状,让孩子们能顺利从“画”过渡到“写”,从内容单一过渡到内容丰富(创意书写),从无法表达书写内容到能够完整表达,我们尝试采取了以下策略,也取得了较好的效果。

 四、过程调试

 策略一

 构建环境和氛围,聚焦经验点

 良好的书写环境,和谐的书写氛围,可以激发幼儿书写的愿望。那么如何让幼儿在植物角更有内容合一书写,我们将植物角大片的植物都改建成幼儿可观察的点,通过环境聚焦幼儿可以书写的经验点,聚焦到点,可以帮助幼儿轻松书写。

 1. 让环境说话,幼儿才有话可写。

 为让幼儿在植物角能有话可说,那就必须要让植物角的环境能够发生变化,让环境活起来,幼儿才会活起来。如原本单一的观赏区挪位,改变成为有对比的成长组,让幼儿在植物角中有观察有发现,孩子们将植物的变化过程书写下来,将自己对植物变化的想法书写下来。依托环境的改变,幼儿说说种子的成长并写一写,孩子们将更喜欢这样的形式。

 2. 有材料可用,幼儿才随时能写。

 在植物角,我们还投放了各种各样的材料,有帮助幼儿照顾植物的材料(可以书写照顾植物),幼儿随时可以书写的植物观察记录本,还有各种各样的笔,还有幼儿可以随时坐下来书写的桌子等等。孩子们在植物角内可以随时的选择材料,自由地进行书写。

  投放了尺子,孩子们在书写中也有尺子呢!

 策略二

 丰富内容和表达,跟进经验线

 幼儿对于核心经验的学习具有一定的递进性,对于不同水平的孩子需要用不同的引导和促进方法,在植物角中,需要我们用游戏化的方式帮助幼儿形成“画”“说”“写”的三线链接,我们结合过程一中对幼儿和核心经验的分析,设计了各种“画”“话”游戏,在画和说的过程中促进幼儿前书写能力的提升,从画过渡到能够写话,在不断表达的过程中丰富书写的内容。

 (一)“画”“话”结合

 充实书写内容和表达

 1. 添画游戏 —— 让画里有事。

 在观察中我们发现,有些孩子进入植物角后书写的内容是单一的物体,如一位孩子画了一只兔子,当教师问他画了什么的时候,孩子会说是兔子。为了帮助孩子们在书写时候能够有内容有事情,而不是单一的物体,我们在观察区通过“添画”游戏帮助幼儿在画的时候,让画中有事。

  植物角中,一位幼儿的书写内容是:我看到一朵花枯萎了!孩子一开始画了一朵花。我说:“怎么样让这朵花,添上写什么让这朵花更像枯萎的样子呢?”孩子们纷纷开始 添画游戏……一位孩子在花朵上添画哭脸,“哭”表示“枯”,同时哭也表示花朵枯萎的情绪。(见红色圆圈部分)

 2. 投画游戏 —— 让说时有据。

 前书写,之所以是前书写,是其在书写时是有一定的内容的,并且能够将自己写下来的内容清楚地表达。当幼儿在植物角记录时更注重写的过程,而经常忽略表达自己所写的内容,所以我们在观察区投入了“六面盒”,请幼儿在记录之后,通过投自己的画来表达自己所书写的内容。

 图片中红色边框标记一面:区域活动中,天天在投掷到这一面的时候,对伙伴们说:“风吹着小花很舒服!”想想用螺旋线条表示风。

  天天正在玩 投画游戏 3 3 .替换游戏 —— 让写中有意。

 我们在植物角内不断地聚焦经验,孩子们虽然不会写字,但是能够用图画、线条、符号等来代替不会写的字,从而表达自己在区域中的观察和发现。为了帮助孩子们延伸书写的经验线,我们在科学发现区就孩子们的记录设计了替换游戏。如:在一次区域活动中孩子们发现乌龟逃跑了,孩子们在书写“逃”的内容时,孩子们遇到了困难。于是我们设计了替换字的游戏,帮助孩子在遇到有意思不会表达的时候找到相应的替代方式,也帮助孩子们初步感知“一字一音”。孩子们对于替换游戏有不同的想法,并且这样的游戏,孩子们非常想知道其他孩子的不同想法。

 孩子们分别用围棋中“逃子”代替,用一张网代替,用箭头符号代替,用“樱桃”代替“逃”的意思。

 替换游戏孩子们十分喜欢,都觉得自己的代替物画得好!

 )

 (二)

 “写”“话”结合

 提升书写内容和表达

 1 1 .一字一音游戏 —— 让内容更丰富。

 通过上述过程,孩子们已经能够将记录下来的“画”用“话”的方式进行表达,也有一部分孩子能够先“话”后“画”。所以,为了进一步促进孩子们书面语言和口头语言的对应,我们组织利用发散式的书写形式结合要书写的内容,丰

 富幼儿的前书写。如下图中,该幼儿用了汉字“二”“大”“小”加上图画“乌龟”“爱心”“网”和符号“→”“×”等多种书写形式来书写自己想要表达的内容。

 一字一音游戏中,该孩子用了汉字“二”“大”“小”+ 图画“乌龟”“爱心”“网” + 符号“→”“×”等多种书写形式来书写,努力将自己的话,通过写的方式表达出来。

 2. 结构串游戏 —— 让表达更完整。

 为了帮助孩子们能够从“画”自然地过渡到“话”,我们在植物角通过“结构串”的投入,让幼儿在写的时候有谁(动物或植物),有怎么了(观察的发现),对于书写水平较高的孩子,我们还有为什么(观察发现的原理)等。通过教师预设结构,区域内幼儿集思广益,大家都书写结构卡,以此构建幼儿书写的内容,使其内容更加丰富。

 一位幼儿在“结构串”上面写了泥鳅(谁)死了。用“4”代表“死”,并且还画了泥鳅哭的表情。孩子们在同伴间玩 结构串游戏时,孩子们在转动结构串的同时会有各种不同的组合结果。

 策略三

 贯彻家园与区角,跟进经验线

 1. 家长支持,共创环境。

 我们将植物角渗透到了家长中间,通过家长会,家长微信群交流,让家长了解植物角的功能,通过家长收集种子、动物、植物,然后我们才能创设这个植物角,

 幼儿才有这样的环境进行书写。

 2. 家长参与,支持书写。

 我们通过各种交流,让家长认识到了幼儿书写的特殊性,并且让家长参与到植物角的书写中,参与到幼儿“画”“说”游戏中,通过家长的助力,让幼儿书写内容更丰富,让幼儿更愿意表达自己书写的内容。

 家长和幼儿一起书写,遇到不会写的,幼儿说家长帮忙,幼儿画幼儿说给家长听等等 四、 反思跟进

 1. 幼儿书写内容更加多样化具体化。

  聚焦书写内容形式的丰富,在植物角开展前书写的核心经验过程中,我们发现孩子们的书写能力得到了更大的提升。具体表现为,一句话孩子的书写内容更加多样化,孩子们写得也更加的具体了。孩子们不在认为自己不会书写,而是结合自己的生活经验,慢慢开始创意书写了。

 2. 幼儿书写表达更加具体化有趣化。

 在要求幼儿书写的同时不忽略幼儿对书写内容的表达,我们发现在表达的同时反而促进了幼儿书写能力的提升,幼儿会根据自己的表达不断地丰富自己的书写内容,不断改变书写的形式。并且孩子们在表达的过程也让孩子们的书写更加有趣,有趣在于孩子们找到了很多有意思的替代。

 3. 教师书写核心经验理解更加内化。

 从对前书写核心经验的不理解,到慢慢理解整个核心经验,前书写不仅要书写还要支持幼儿的表达,当然还有更多。教师对前书写的核心经验也更加的内化,我

 们不再排斥书写,我们慢慢地在理解书写。

 4. 家园共育亲子关系更加和睦融洽。

 通过一系列的家园活动,家长们对孩子的前书写有了不同的认识,之前有家长总是聚焦在孩子认字写数字上,但是现在有家长说,发现了书写的新大陆,会让孩子更多的书写,会支持孩子写更多,如日记等等。

 五、结束语

 早期前书写经验对学前儿童的发展具有重要的意义,不仅体现在儿童书面语言的发展,对儿童整体语言的发展也具有非常重要的作用。丰富幼儿的前书写经验,能够有效的促进幼儿语言之外其他多项能力的综合发展。总之,幼儿的前书写能力的发展不是一蹴而就的,而是在重视幼儿前书写能力发展的环境熏陶下,通过幼儿自主自发地与父母、教师、同伴、区域、游戏等互相作用的结果。因此,做好幼儿阶段的前书写对幼儿、教师都具有及其深远的意义。我们将不断反思,不断跟进,不断地在幼儿前书写能力培养的路上一直探索。

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