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融知识于生活 ——论高中化学生活化教学的有益尝试 摘
要：近年来，随着新课程改革的不断深入，生活化教学理念倍受关注，并且在实际教学中发挥着越来越重要的角色。笔者结合教学经验，以高中化学生活化教学为研究对象，主要探讨了充分利用生活化的新课导入，回归生活探究化学知识，有效设置生活化的化学问题，强化作业布置的生活化方向，注重开展生活化教学评价等内容，希望能够培养学生化学学习的兴趣，并对高中化学教学进行一些有益的探索。
关键词：高中化学、生活化教学；有益探索
生活是知识的源泉，作为一门与生活、社会紧密相连的学科，化学教学应该紧密的联系实际生活，努力建构一种生活化的知识体系。《化学课程标准》明确提出：“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感，参与意识和决策能力。”新课改以来，高中化学教学已从单纯知识灌输变为素质培养，从重视教师讲授到关注学生如何更好的学习，以学生为中心的教学模式受到了应有的重视。这样，强调联系生活，注重实践探索的生活化教学方式，这有助于帮助学生根据生活经验了解课程内容，为高中化学教学提供不竭的动力。
一、充分利用生活化的新课导入
在高中化学教学中，生活化的教学问题可以充分利用新课导入环节引出。在以往的化学课堂上，新课导入缺乏生活意味，也就无法激发学生的探究的热情和主动性。在进行高中化学学习之前，高中生已经有丰富、充实的生活经验和化学知识基础。对此，教师应该掌握学生对生活经验的程度，创设一种有效的问题情境，使学生将崭新的化学知识与生活内容相结合，引出课堂教学任务，使学生真正理解化学知识生活的价值所在。
在化学课堂上，运用生活化新课导入可以在教学初始阶段就激起学生的探索欲望，让学生在生活化新课导入的帮助下学好化学。例如，在讲授“金属的电化学防腐”一节内容时，教师可首先引导学生通过回忆将日常生活中所见到过得铁锈的颜色进行语言描述，很多学生都说出了红棕色答案。接着可利用已学过的原电池原理分析 Fe 失去 2 个
电子后产生 Fe2+ ，正极氧化作用后生成 OH - ，而铁锈的颜色是红棕色，显然与 Fe 3+ 有密切的关系，所以，根据 Fe2+ 容易被氧化能够得出以下结论，Fe（OH）2 受到空气中氧气的氧化生成 Fe（OH）
3 ，在失去水分后也就是铁锈了。为了使高中生建构有效的生活化知识链接，必须增强学生对知识的感受力，在形象的范畴内对规律和概念进行记忆。在引入新课内容时，教师也应引导学生加强化学知识与生活两者的联系，，为学生建构知识提供强有力的支撑。
二、回归生活探究化学知识
在整个教学过程中，化学教学以学科知识为中心，强调对基本概念、性质的学习，化学教学紧紧局限在很小的范围内，学生整体知识体系无法真正建构起来。传统教学一直处于脱离生活实际和程式化状态，抽象、枯燥的负面特征不但影响学生对知识的吸收，而且也阻碍化学教学水平的提升。对此，教师应将生活气息注入到化学教学中，利用充满挑战、趣味的生活内容，以及学生的生活知识储备，将真实生活情境转化为知识，让化学教学回归学生的自我社会生活。[1]
在高中化学教学中，生活化教学理念的倡导，需要教师不断拓展化学教学空间，从课堂重心转移到生活中去，运用生活化的教学方法，将生活中的化学知识、生活化的教学内容和课外探究活动拓展到高中化学教学的内容中来。如在化肥相关知识的讲解中，教师可设计以下生活化情境：农业是我国经济发展的基础，而农作物的生长离不开各种化学元素，这就需要通过化肥来补充，因此，磷肥、钾肥、氮肥等化肥种类得以出现。
那么是不是任何化肥都可以同时使用呢？这是农民关注度最高的问题，同学们，你能够根据所学的化学知识给出一些施肥建议吗？1．为什么长期施用铵态氮肥如（NH 4 ）2 S0 4 会影响植物生长？2．草木灰为什么不可与铵态肥混合在一起施用？这种回归生活探究化学知识的方式，能够更高效的将化学知识应用到现实中去。另外，高中化学教材中的很多内容都可进行生活化的视角分析，从食品添加剂、垃圾处理、空气质量、金属防护、高分子材料等方面去思考化学知识，创立研究课题，带动课堂对化学知识的传授。
三、有效设置生活化的化学问题
问题意识是学生进行学习的一种难能可贵的品质。培养学生敢于质疑和提出问题的意识，使他们走出只答不问的误区，对于培养学生自主学习精神十分有利。为此，教师要鼓励学生大胆质疑，由生活化问题燃他们思维的火花，使之产生好奇而产生提出问题
的动力，潜移默化的增长学生自主学习的能力。[2] 教师可以通过各种方式引发学生产生质疑的兴趣，以趣生疑，进而培以生活知识解决疑难问题。
在高中化学教学内容中，与日常生活联系最密切的是有机化学部分。例如，在对“酯”这一教学内容的学习中，在实验的帮助下，可以得出酯密度比水小、难溶于水等性质。教师可适时提出相应问题：在我们的生活中，利用热的碱面溶液可以除去餐具上的油脂，它起效的原理是什么呢？在学生充分思考、讨论的基础上，继续向学生提问：1．碱面的主要成分是什么？2．酯在碱性多大的情况下可以水解？3．热的碳酸钠水溶液的碱性有多强？结合生活常识，学生在相互合作、讨论探究等方式帮助下得出碳酸钠的主要成分是碱面，醋可以在强碱性的溶液中水解。热碱面溶液中碳酸钠的水解能产生很强的碱性并可清除油污等正确结论。
四、强化作业布置的生活化方向
高中化学课堂是学生获取知识与能力的主阵地，其作用和影响力十分重大，但是这也不可抹杀作业在教学中的地位，作为学生学习知识的“助推器”，作业是学生知识成长的生长点。在课堂上学习的知识最终要学以致用，应用到将来的社会生活实践中去。对此，学生的作业应该从“单调”、“统一”的格调转向“丰富”与“开放”，由题海战术变为灵活精选，从单独完成到合作探究，打造生活化、个性化作业。
如在学生学习糖类、油脂、蛋白质内容之后，教师可引导学生对日常膳食内容进行归类，鼓励学生主动搜集相关食物营养成分的资料，为同学、家人制定科学膳食菜单，并且设置一些问题留为课后作业。如身边比较肥胖的人在日常饮食中应注意什么？周围有脂肪肝的人，他的饮食应注意什么？如果是糖尿病患者，他的饮食需要有哪些注意事项？等等。高中生周围的生活世界是丰富多彩的，作业与生活世界紧密联系，能够吸引学生的关注目光，在深化理解自己所学化学知识的基础上，使学生意识到学习知识的真正价值，增强学习化学知识和技能的信心，从而深入理解化学知识的现实意义。
五、注重开展生活化教学评价
评价是激起产生主动求知的心理冲动的催化剂，是感受成功的手段，教学评价同时也是化学生活化教学一个重要环节，教学应让学生对学习上优点和缺点作自我评价，各抒己见，畅所欲言，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面。[3] 在评价学生时，应从学生以生活实践角度出发，探索化学知识的具体表现出发，善于肯定和鼓励，
从而积极主动学习化学知识，起到触类旁通，举一反三的效果。教师对评价结果的描述，应视对象的不同和当时的情形，选择鼓励性的语言，发挥评价的激励作用。使学生充分体验成功的快乐，形成积极向上，体会强烈的主体意识和积极的形态，促进学生重视生活与知识的关联度，从而更好的学习化学。
总之，在高中化学教学中开展生活化教学，能够激发学生学习兴趣，有效促使学生的书本知识向实践能力转化，帮助学生在生活经验的基础上，实现对化学知识体系的建构，从而显著提升学生运用化学知识的能力。
参考文献
[1]赵岩松.浅谈化学教学与生活的紧密联系[J].林区教学，2006（9）． [2]王声榜.贴近生活贴近社会——高中化学课程改革的趋势[J].化学教学，2005（1）． [3]张克龙.高中化学教学的生活化策略[J].化学教学，2009（4）．
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