洪婷
随着新课改逐渐深化，“深度学习理念”深入人心，它是指学生在教师的指引之下，自主深入探索学习内容，形成较深的学习体验与理解，从而获得新的知识和感悟。“互联网+”背景下，小学数学教师进一步将互联网技术、互联网资源引入课堂教学中，为深度学习的落实提供了新的思路。
一、“互联网+”背景下小学数学深度学习的推动形式
“互联网+”背景下，小学数学教师开展课堂教学的工具发生较大的变化。在传统课堂教学中，教师采用“板书+讲解”的方式给学生讲授课程内容，组织学生交流讨论问题。而“互联网+”背景下，教师可以灵活利用不同的“互联网+”教学形式，推动学生深入思考、助力学生深度学习。
（一）微课辅助深度学习
微课是“互联网+”背景下一种较为经典的课堂教学形式，主要是教师利用互联网技术与资源，制作成短小精悍、主题鲜明的微课视频。微课资源可以灵活运用于课堂的各个环节中，能够让学生直接了解本节课学习的核心内容与方向，可以引起学生的好奇和兴趣，也可以直观展示课程重难点，促使学生投入到数学学习探究中，辅助学生对数学知识的深度探索和理解。
（二）各种教学软件辅助深度学习
这些教学工具是基于互联网的现代化教学工具，具有较为突出的辅助教学作用。数学课堂教学中，教师可以根据实际需求灵活选择各类工具与教学系统开展深度学习，利用其丰富的功能组织课堂教学。此类工具的运用可以进一步丰富各个环节的教学资源与形式，也可以将数学知识以更多样的形式呈现给学生，让学生在思考与探索的过程中自然形成理解，从而锻炼学生的独立思考、自主探究、合作交流、问题解决与归纳分析能力，辅助落实深度学习。
（三）多媒体技术辅助深度学习
相较于其他现代化工具，多媒体技术是一种较为简单的现代化教学工具，虽然其功能没有其他软件那么丰富，但是其操作简洁、直观性较强，能有效激发学生的兴趣。在数学教学中，教师想要推动学生的深度学习，可以利用多媒体设备组织开展教学。比如：以多媒体屏幕呈现例题、呈现数学现象的简化过程等；
也可以以多媒体终端组织学生的自主学习活动，驱动学生主动参与其中，同时也让教师更具体地了解学生的学习情况、探索过程，从而为学生的深度学习提供更科学的指导，有效达成深度学习的教学目标。
二、“互联网+”背景下的小学数学深度学习策略
按照上述呈现的“互联网+”背景推动深度学习达成的多种形式可以看出，无论是何种形式，其落脚点均在于利用技术优势为学生提供丰富的学习资源、多样的活动与开放广阔的空间。因此，在日常课堂教学中，教师不仅需要利用不同类型的现代化教育技术和软件系统，更需要根据“互联网+”之下教学思路的变化，进一步生成多维学习目标，为学生的深度学习提供指向。教师要根据课程内容搭建开放丰富的情境与空间，充分满足学生的深度探索与学习需要。
（一）生成多维学习目标，指向学生深度学习方向
明确、多维的教学目标是小学数学课堂中落实深度学习的重要导向依据，也是为小学生的自主探索与学习提供方向的具体提示。根据新课程改革中提出的深度学习理论，学生理解与认知的生成基于主观经验，因此，应当将教学目标与学生的学习经验、学习探索相结合，提出覆盖学生不同维度的自主探索与经验成果方向的教学学习目标。深度学习视域下，教师利用“互联网+”开展教学活动，应当更侧重于利用互联网技术发展学生的核心素养，包括：认知领域素养、人际领域素养和个人领域素养。在课堂中，多维学习目标应当指向学生掌握的知识、学生掌握知识的能力和方法、学生利用知识解决实际问题的能力。
以苏教版三年级数学上册的“两、三位数乘一位数”课堂教学为例，本节课的主要内容是让学生掌握整十、整百数乘一位数的方法，体验这一计算过程，并且形成相应的计算思维与能力，形成估算素养。在本节课教学之前，为了让学生在课堂上可以深度学习，教师应当根据课程内容，考虑课堂上即将使用的互联网技术和现代化教学工具，分别从基础知识、能力认知、人机认知和个人认知等维度入手，进一步细化设计学习目标。包括：（1）基础知识学习目标：在微课观看之后掌握整十、整百乘一位数的口算方法；
探索情境，学习多位数乘一位数的计算过程，以通过类比方法理解竖式各个计算步骤的含义。（2）能力认知目标：理解竖式计算中各步骤的计算，在具体计算中掌握竖式写法，掌握多位数乘一位数计算的顺序。（3）人际认知目标：通过小组合作学习共同完成多媒体屏幕上展示的任务，体验笔算乘法算理，通过小组合作探索形成多样化的计算思维，形成积极的合作学习意识與能力。（4）个人目标：能够在电子白板呈现的情境中解决问题，能够认识乘法与生活的联系，能形成对生活中数学的兴趣与热情，能够利用数学知识解决生活问题。可以看出，教师从这四个维度设计的学习目标，均指向学生的自主探索与学习过程，这些目标也可以为学生的课堂学习提供明确的方向，直接指向学生的自主探索与深度学习。
（二）构建“互联网+”情境，激发学生深度学习内驱力
生动有趣的情境，不仅可以调动学生的课堂参与积极性，也可以激发学生的深度学习欲望。“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”，托尔斯泰的这个观点与新课程改革中提出的教育观点不谋而合，同时也符合深度学习理念。教师应当灵活利用互联网资源和互联网技术，将其与课程内容相结合，进一步构建“互联网+”的情境，以情境吸引学生，在情境中提出问题或者发布学习任务，以此驱动学生自主探索。相较于简单的学习任务，这种基于“互联网+”情境的任务兼具体验感和探索性，能够让学生在快乐中逐渐深入探索，促使学生形成更强的深度学习内驱力。
以苏教版三年级下册的“分数的初步认识（二）”教学为例，本节课的主要内容是让学生认识“分数”这一具有特点的数，了解分数的特征和意义，能够掌握分数大小的比较方法。课堂上，教师利用微课形式给学生播放“猪八戒分西瓜”视频：八戒找来一个西瓜解渴。悟空说：“我们四个人平分，每人分得四分之一”。八戒不高兴，表示：“西瓜是我找来的，应该多吃一些，我想要八分之一。”其余人哈哈大笑……这一动画片激发起学生们对“分数”的兴趣。微课视频播放之后，教师表示：“为什么大家都笑话八戒呢？若是你，你会选择哪一种分配方式呢？请结合我们之前学习的分数的知识，简单思考一下”，至此，教师完成情境构建，也为学生的思考提供了指引。教师在学生思考的过程中，利用电子白板，给学生呈现一颗大西瓜，而学生们则可以利用教室中的多媒体终端，以小组为单位，尝试着分西瓜。本节课中，教师利用微课视频和启发性问题构建了趣味情境，让学生产生身临其境的进行体验。之后，教师还可以利用电子白板和多媒体教学设备，为学生搭建“互联网+”的自主探索情境，进一步满足学生的探索与操作需求，激发学生的深度学习内驱力。在这样的内部驱动之下，学生们在愉悦的过程中探索情境问题，通过互相交流讨论、自主操作与验证等一系列方法，得到“分西瓜”的方案，也理解了“大家笑话八戒”的原因，在理解的基础上进一步归纳而得到分数的大小有关知识。这样的方法可以让学生爱学、会学，在轻松的过程中逐渐实现深度学习。
（三）丰富学生自主学习过程，强化学生深度学习体验
根据深度学习理论，要想加深学生对数学知识的理解，应当让学生亲身经历知识的形成过程。在数学课堂教学中，教师利用互联网技术与资源辅助学生的深度学习，可以根据课程内容，设计相应的知识生成过程，为学生提供知识探索支架，支持学生利用互联网平台自主学习与探究，让学生通过自己搜索、分析、交流获取知识，体验知识的形成过程，让学生经历数学、发现数学、理解数学、掌握数学。
以苏教版三年级下册的“年、月、日”课堂教学为例，本节课主要内容是让学生掌握“年、月、日”这三种日期单位，能够理解“年、月、日”之间的关系，并且利用“年、月、日”的知识解决生活问题。在课堂上，教师利用“互联网+”模式优化设计课堂教学活动，为学生搭建以互联网平台为基础，以互联网资源为辅助，以学生自主探索与合作学习为方式的深度学习支架。教师为学生布置课前自主学习任务，为学生推送以“年、月、日”为主题的微课视频，让学生观看视频，并且自主上网查找“任意年份的日历”，提出课前自主深度学习要求：横向、纵向对比任意年份的日历数据，说出你的发现。课堂上，教师采用电子白板动态展示2015-2020年期间的日历数据，并且采用可视化的方式同时呈现这五年的月份日期、每月天数变化、大月与小月变动、特殊二月变化等情况，随后提出要求为：请以小组为单位，利用手中的学习终端，结合课前你对年月日知识的理解，尝试着找出其中规律。至此，教师完成深度学习支架的搭建，学生在这一支架中，可以利用互联网工具自主学习，结合以往学习经验与课前了解思考与交流，并且对自己提出的问题进行探索和验证，逐步获取本节课的概念知識，进一步强化学生深度学习体验，发展学生的深度学习能力。
总而言之，“互联网+”为小学数学课堂教学发展带来更多的可能，如何把握“互联网+”契机优化完善数学课堂教学，推进课堂中小学生的深度学习，是广大教育工作者应当重点思考的问题。通过本次研究可以看出，教师在“互联网+”背景下组织开展数学教学活动，充分利用互联网技术与资源，搭建生动情境，丰富学生的学习过程，致力于辅助学生持续深入探索数学知识，加深学生对概念性知识的理解，从而达成深度学习目标，提升学生的课堂学习效率。今后的数学课堂教学中，教师要想进一步发挥“互联网+”的作用，落实深度学习，就应当兼顾互联网技术的利用、数学教学活动的优化，为小学生搭建开放的、自主的、具有探索空间的学习环境，这样既可以驱动学生自主探索，也就可以强化学生的深度学习体验，更可以充分满足学生的深度学习需求，锻炼学生的深度学习能力。
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