王宝恩
（白银市景泰县寺滩乡九支初级中学 甘肃 白银 730400）
新课改下，素质教育理念深入人心，语文教师授课的目标就是培养学生的核心素养。语文素养包括“语感”这部分，朗读与语感之间又有着紧密关系，只有不断强化朗读教学，才能培养和提高学生的朗读能力，增强学生的语感，推动综合素质的发展。
1.1 学生良好朗读习惯的养成，可陶冶学生情操不断升华精神
在初中语文教材之中所选用的课文都文笔隽永，构思精巧，是美文，立意深远。一篇篇优秀文章中无不渗透着作者蕴含的情感。或寄情于物，或爱憎分明，行文表达酣畅淋漓，彰显了一位位作者的写作风格与人生信念，无疑都让学生通过阅读受到感染与启发，丰富学生情感体验，使学生的情操得以陶冶。引导学生朗读课文，本身就是对学生心灵、思想的一种感化浸润。通过有感情的朗读文章，让学生产生无限的遐思，让其想象力得以拓展。在这一陶冶情操的效果作用之下，学生获得了无穷的精神力量，也不断的对自我的人生观、价值观、世界观给予扶正。尤其是初中生正处于青春期，通过朗读去获得一些有益的教义，让学生的思想品质得以浸润。同时也通过正能量的文章主旨的通透理解，激励学生树立远大的理想与信念。
1.2 通过良好朗读习惯的培养，引导学生深度品味体悟文本
蕴含于初中课本中的无论是小说、戏剧还是诗词歌赋，这些文学作品中蕴含有强烈的关于对人与事物的强烈思想感情，同时也有作者的一种主观态度。文章中作者将情感渗透于字里行间，既能打动人心，又将一定的道理、哲理寓于其中，对学生的感染力很强。学生在通透理解中，产生可持续的阅读兴趣，学生的语感得到增强，阅读能力与情趣得以提升。助力养成学生良好的朗读习惯，能让学生更好地体会文章中所蕴含的思想感情，从而产生与文本、与作者的情感共鸣。如，教学“望月”这一古诗，通过学生抑扬顿挫的朗读，在不断的吟诵之中去体会诗人敢于攀登高峰的胆魄，敢于在绝顶之中去俯视万物的一种豪情万丈。又如，“济南的冬天”一课教学，学生在诵读之中，对作者的那种乡情乡愁有了深入的品味与体悟。二是通过培养学生的良好朗读习惯，使学生能切实体会文章中所要描写的人、事、物的形象。如，在“登飞来峰”的朗读中，切实让学生在反复吟诵之中就登飞来峰的作者——北宋文学家、政治家王安石所心怀的壮志，在字字句句中一书胸臆、寄托情感，从中体会朝气蓬勃的作者蕴含于这一首诗中的对前途充满无限信心的豪情，体悟作者敢于向上攀登，不畏艰难，砥砺前行，立志革新的这一政治抱负。三是通过诵读，可以让学生体会文章中的佳词美句，感受作者蕴含于文字中的情感。通过学生用心朗读，时间一久，也能对诗歌语言其所体现语言的精炼、内涵的丰富加以体会，也能体会小说中个性化的语言特色以及议论文的逻辑性，说明文的科学性、严谨性，从不同的文章题材的朗读之中体会语言的美感与魅力，学生的语感得以培养，并为其后续的学习而奠定基础。
1.3 通过培养学生的良好朗读习惯，提升学生的阅读表达能力
教师借助一定的教学手段，注重培养学生养成良好朗读习惯，有利于促进学生学习语文的综合素质。尤其是借助朗读，学生动眼动口动脑，多感官联动，进一步提升了学生多方面的能力与素质。教师通过引导学生有声有色、持之以恒进行朗读，潜移默化提高学生的朗诵水平以及鉴赏文本的能力。这一朗诵的不断强化，让学生也能对文本中的一些关键的词句的内涵进行准确而深刻的领悟，也能够对一些巧词妙句进行背诵，作为自己的知识储备，构建知识体系，从而能够为更好地表达与写作而积累素材，使学生的综合素质得到了提高。
2.1 引导学生规范诵读，学会如何正确朗读
在课堂教学中，教师引导学生进行朗读时，作为旁观者的教师实际上也要认真倾听学生的朗读，做有心人。就学生在朗读中存在的问题、情感的把握、语言节奏的准确与否给予客观的指导、评价以及亮点鼓励。当学生朗读之后，教师围绕学生具体的朗读情况，对其进行恰当而明了的分析总结。然后，教师可为学生做出示范朗读。范读时，教师首先必须保证普通话标准，字正腔圆，声音洪亮，而且朗读时的姿态要优雅，语言的节奏、语调要把控好。同时，也要将情感蕴含其中，才能让朗读更声情并茂，感染人心，为学生做出良好的示范表率，自然也会激发学生的朗读兴趣以及阅读期待当探究欲望。通过长期坚持不懈的朗读练习，不仅让学生的朗读更能富有声情并茂的特点，而且还能够生动和谐，使其在情感的把握上更加适切，才能以情唤醒，真正与作者、与文章、与他人之间产生情感共鸣。
2.2 采取多种活动形式，提供朗读展示平台
结合具体的教学内容，教师可通过多种多样的朗读形式，以说话的方式等让学生参与各种不同形式的朗读训练。比如说进行成语接龙，或者是古诗词欣赏，演讲比赛等，这些训练方式风格活泼生动，学生自然会产生浓厚的兴趣。而且还可以鼓励学生结合所学课文的内容以及故事情节自主创编课本剧，并且将这一课本剧以小组的方式进行表演，从而使教学实践内容更为的丰富，学生朗读体验深刻，理解感悟力强。当学生全身心投入到这一训练之中时，自然也会增强学生朗读能力与表达能力。多样的朗读形式，以说话的方式等让学生们进行参与各种不同形式的朗读训练。比如说进行成语接龙，或者是古诗词欣赏，一些演讲比赛等，这些训练方式风格活泼生动，学生自然会产生浓厚的兴趣。而且，教师还可以鼓励学生结合所学课文的内容以及故事情节去创编课本剧。并且将这一课本剧以小组合作的方式进行表演，从而使教学实践内容更为丰富。当学生全身心投入到这一训练之中时，自然也增强了朗读能力与表达能力。如，对初一第一单元的诗歌学习之后，结合这一单元的具体要求，教师开展了综合性的学习活动。让学生以小组为单位积极进行研究探讨，鼓励学生围绕主题活动去搜集与之相关的各种材料。并且借助互联网等各种手段及时将自己参与活动所获得的经验等写成具有一定深度的小论文、小随笔，然后展示分享，积极的交流。组织学生开展古诗词朗诵比赛，既可以由个人参赛，也可以与他人合作形式参赛。还可以开展现代诗歌的朗诵比赛，优美文章片段的朗诵比赛。如此，多种的活动形式下，学生不仅全面认识了所朗读的文本内容，同时在一次次的朗读练习中，深化了学生对文本内容的理解，对其主旨的把握。同时也让学生的朗读能力与口头表达能力得到强化，更让学生爱上阅读，爱上朗读，涵育心灵，滋养精神世界，使其终身受益。
2.3 灵活督导朗读，实现广泛朗读
为了培养学生良好的朗读习惯，对学生的朗读加强督促是必要的。首先从讲好普通话这一最基础的工作做起，让学生说好普通话，是培养学生良好朗读习惯的一个最基本的方式与途径。结合具体的朗读实践，教师应提前传授给学生一定的朗读知识与技巧，使这一朗读更能够变得生动、有趣，同时也不至于枯燥乏味，使学生有兴趣、满怀激情大量的朗读。学生朗读时，教师要给予其充分的时间与空间，使其全身心投入朗读，不断调动自我的思维能力去想象、畅想，最大限度与文本、与作者的情感相融合。教师还要注重学生的自我朗诵体验，让这一朗读变得更准确，变得更流畅，更富有感情，能够一环套一环的深入朗读，使学生不断透过表象探究文本的深层次的内核。在这样的由浅入深地朗读中，学生的自主探究逐步下潜，更能把握好课文的中心思想、情感基调，深刻理解文本、掌握要点。而教师也要重视学生的主体性，鼓励学生能够积极参与其中，对学生在朗读之中及时进行督促与指导，使学生的情感体验不断得以强化，也能让学生在朗读中实现与文本、与作者的心灵交汇。
2.4 采取多种形式的实践，让学生充分朗读
在语文朗读教学中，教师要倡导自主、合作与探究的多种学习方法。为了切实激发学生的朗读兴趣，体现朗读训练的有效性，教师可通过对学生认知需求的了解，因地制宜开展丰富多彩的朗读教学实践活动，使学生能够积极互动起来。即产生学生与文本、与教师、与其他学生的多元互动，也促使整个班级体动起来。其中就包括接力式的朗读，学生与学生之间或者学生与教师之间的对读、抽读，以及学生根据文本中的不同人物角色进行分角色朗读。还可以通过小组与小组之间的竞赛朗读，以及要求学生在课下进行录音朗读，并在课上进行展示等多种朗读实践形式的打造，让学生有了尽情投入朗读的机会与平台，使其更能够体会到美妙的汉字所带来的神奇。同时也能感悟中华文字的博大精深，更能够让学生体悟到良好朗读习惯的养成，增强学习能力，培养学科核心素养，更能浸润良好的道德品质，从而激发学生树立远大的理想抱负。
总之，培养学生的良好朗读习惯不是一蹴而就的事情，需要持之以恒进行到底。初中语文教师要进一步深入研究朗读教学的客观规律，把握和理解中国语文的特点，找准朗读基调，找到有效方式方法。通过加强朗读训练，教师及时给予正确指导，让学生不断掌握朗读技巧，并通过多朗读、多感悟，养成良好的朗读习惯，切实提高学生的综合才能与素养。
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