隋娜娜
随着我国教育教学的不断改革与发展，小学数学教学从教学目标、教学理念、教学模式等多方面不断推陈出新，脱离以往传统教学方式，朝着素质教育的方向延伸，将核心素养全面落实于教学中的各个环节。作为小学数学教师，在开展教学活动期间，应当根据学生的实际学情来创设多元化教学模式，以学生为课堂主体，突出知识重难点内容，引导学生采用数学思维，帮助学生搭建完整的知识框架，加强学生运算能力、思维能力、符号意识等，激发学生对数学学习的兴趣，充分调动学生在课上的积极性和参与性，在知识中不断探索、思考，培养学生解决问题、实践操作等多方面能力，促进学生数学核心素养的全面发展。基于此，本文主要对小学数学教学中培养学生核心素养的思考进行探究，以期帮助学生实现更好的发展。
数学作为小学阶段一门十分重要的学科，具有一定的抽象性、逻辑性、实践性等学科特点。对于小学阶段的学生来说，他们正处于形象思维发展中，遇到一些过于抽象的知识容易产生畏难情绪，对知识难以深入理解，无法熟练掌握和应用。这就需要小学数学教师在进行教学活动时，传授学生正确的学习方法，通过核心素养的落实，帮助学生完善学习过程，拓宽知识面和数学思维，有效提升学生自主学习能力。而数学能力的培养并不是一蹴而就的，需要根据学生的认知发展来对症下药，加强学生数学能力，使其对事物的分析、判断，以及发展脉络有一个清晰的思维，能够透过现象看本质。因此，教师要加强培养学生核心素养，提高学生在数学各个方面的能力，推动学生个性化全面发展。
一、小学数学核心素养的基本概括
所谓数学核心素养主要是培养学生终身学习的一种品质和能力，主要包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等几大方面，能够帮助学生在未来的发展中更好地适应社会、生活。从另一个角度来讲，数学核心素养包含知识和能力、素质和技能、情感态度和方法，主要围绕这三个维度，充分体现出数学学科的本质特点以及学科育人的功能。因此，在新课程改革的今天，小学数学核心素养将全面落实于课堂之中，教师创设全新的教学设计，丰富教学内容，培养学生的逻辑思维、抽象思维，加强学生的数学意识，逐渐形成良好的学习习惯，帮助学生搭建一个完整的数学知识体系，从而有效提高数学课堂教学的整体效率。
二、小学数学教学中培养学生核心素养的必要性
（一）综合能力
核心素养作为小学整体教学中的重中之重，教师应当有意识地培养学生核心素养，将教学内容与核心素养融合在一起，优化教学设计，丰富教学内容。一方面教师要传授学生数学知识，熟练掌握相关技能，加强学生的数学思维和数学意识，能够有较好的数感，形成良好的数学学习习惯；
另一方面教师应当注重培养学生的逻辑思维，引导学生在知识中探究，学会正确思考，不断深挖新知识，锻炼学生举一反三、灵活运用的能力。可见，学好数学对学生的思维发展、认知能力等各个方面都有所提升，能充分调动学生在课堂上的积极性和参与性，有效提高学生数学综合能力，为接下来的学习打下坚实的基础。
（二）品质发展
对于小学阶段的学生来说，他们年龄尚小，心智不够成熟，缺乏一定的耐心和专注力，对外界事物很容易出现强烈的好奇心和求知欲，在学习上很容易受到他人或外界因素干擾，导致学习态度摇摆不定，产生大大小小的问题。而在课堂教学中，核心素养的培养能够帮助学生提升学习能力，教师会给予科学的引导或启发，鼓励学生自主思考学习，形成良好的思维方式和学习习惯，对知识进行深入分析和推理，不断在思维方面有所创新。除此之外，数学学科的学习，还能培养学生坚定不移的意志以及良好的品质，在知识中不断挖掘与创新，强化思维，锻炼学生顽强意志力，攻克难题的决心，面对困难不畏惧、不放弃的优良品质。
（三）解决问题
众所周知，数学学习的主要目的是为了能够让学生保持终身学习的信念，将所学知识全面内化，并能够灵活运用于实际生活之中，具备解决问题的能力。数学知识的涵盖面较为广泛，紧紧贴近实际生活，抽象化的知识非常考验学生的思维能力，并不是将公式、定理、概念会背诵、会默写就可以，而是要真正地理解和运用。而学生解决实际问题的数学核心素养提升，主要包含以下几个特点：第一，具有较高核心素养的学生，在遇到问题时会针对问题铺展开来，进一步深入探讨和分析；
第二，通常情况下可以通过问题看到本质，具有较强的联系思维；
第三，习惯性采用数学思维来分析问题，将各种不同的问题进行数学定义。由此可见，数学核心素养能够有效提升学生解决问题的能力。
三、小学数学教学中培养学生核心素养的思考
（一）学会思考，提高探究能力
在学习数学过程中，很多小学生并不懂得该如何思考，也不明白应当如何站在数学思维的角度看待问题，虽然题没少做，但学习能力及成绩并没有得到明显提升。思考，是数学学习的前提条件。一些小学生在学习数学知识时总喜欢猜，尤其做数学练习时，遇到选择性的题喜欢去猜测，而不是动脑筋认真思考，导致学习数学非常吃力。思考能力也是解决问题的前提，能够从表层知识一步步深入，最后解决实际问题，逐渐提升学生解决问题的能力。教师需要引导学生自主思考、善于思考，在学习过程中善于发现问题、挖掘问题、提出问题；
从多角度出发，根据数学学科的特点，不断摸索和发现，寻求适合于学生的学习方法，加强学生自主学习意识，活跃思维，帮助学生搭建数学框架，从而有效提升学生思考能力、探究能力及学科素养。教师需要给予学生正确引导，俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”给予学生正确方法、点拨和启发，让学生自主思考和推理，帮助学生建立知识框架，最终将知识吃透，能够巧妙运用于实际之中，培养学生多思、多问、多实践的学习习惯，让每一个学生都有提升。
例如，“圆”这节内容涉及圆面积公式推导这一知识点，通常情况下，传统教学中，教师会根据教材内容按部就班地讲授，直接将结论呈现出来，引导学生采用死记硬背的方式学习，这种机械式教学，导致学生的思维受到一定的局限性，无法提升学生思考力、探究力。笔者作为小学数学教师，对整体教学模式进行一次革新，尝试引用新鲜元素，以学生为课堂主体，让学生亲自动手操作，将圆转化为近似于正方形的图案，让学生结合已有知识储备，进一步思考、推理、分析圆的面积公式。在此期间，学生相互交流、沟通，主动参与到实践活动中来，提出自己的想法和观点，全身心投入其中，并把圆成功转换为正方形、四边形，充分利用相关公式得出结论。此过程在收获知识的同时，激发学生对数学学习的热情，充分调动学生在课堂上的主观能动性，促进学生核心素养的提升。
（二）建立数感、符号意识
在小学数学教学中，有的小学生数感较差，学习数学不够积极，总是爱打退堂鼓，摸不清楚数学的规律，无法掌握数学技巧。这就需要教师在开展教学活动期间，加强培养学生数感和符号意识，引导学生全面理解数学中的概念、定理、公式等内容，并在阅读题目后，能够圈画出关键信息，解决相关问题，将文字转变为符号，通过实践训练，让学生亲身体验将数字关系形象化、具体化的过程，调动学生学习积极性及自主意识。
例如，在学习“小数乘法”这一知识点时，为了能够让学生深入理解和掌握小数乘以整数的计算方法、算理，需要在过程中体现小数乘整数转化为整数乘以整数的过程，引导学生学会运用，在转化的过程中探索新知。通过学生实践操作，加强他们的数感和符号意识，将这些抽象化的知识进行转变，逐渐形成让学生能够感知到的事物，亲自体验和感受，强化记忆。教师将“0.72×5”呈现在学生面前，并没有直接告知学生应当如何计算，而是鼓励学生自主分析、思考，对算式进一步探究，自己去寻找解决问题的方法。最后再由教师进行总结和整理，引出正确的学习方法。在这一计算题中，学生主要采用两种计算方法：加法和乘法。这一题围绕乘法意义“几个几”开展，也就是5个0.72，可以转化为加法：“0.72+0.72+0.72+0.72+0.72=3.6”；
而乘法计算，学生把0.72转化为72，用整数乘以整数的方式进行计算，也就是72×5=360，由于乘数增大一百倍，所得出的结果还要缩小到原来的百分之一，则用360÷100=3.6。在整个计算过程中，学生集思广益，结合自身知识储备，发现不同的计算方法，经过一系列探究后，教师会为学生进一步总结。在对小数乘整数计算的时候，应当先把小数看作整数来相乘，乘完以后再观察最后的结果扩大了多少倍，把积缩小相同的倍数即可。当积的尾数有“0”时，应先点上小数点，再把0去掉。通过这样的学习方式，能够加深學生对知识的理解和掌握，经过亲自实践操作解决问题，将知识内化于心，提高学生数感及符号意识。教师需要结合多方面因素，创设多元、丰富、新颖的教学方法，不断推陈出新，在实践中摸索和反思，带给学生焕然一新的学习体验，让学生在课堂上享受与众不同的视听感受，能够在有限时间学到更广泛的知识，认真走好每一步，踏实学好每一课。
（三）运算能力，逻辑思维
计算是整个数学学习的基础，具有扎实的计算功底，对学生未来数学学习有很大的帮助。正如“博观而约取，厚积而薄发”这句话，数学能力越往后越能凸显出计算的真正价值，发挥出真正的实力。如果说思维是数学这门学科的核心，那么计算则是数学这门学科的基本功。小学阶段的数学知识重在基础，在学习数学过程中会涉及大量的计算，只有具备深厚的计算功底，打下扎实的计算基础，才能为今后的数学学习铺好道路。在小学数学教学活动中，教师会发现，一些学生前期计算能力薄弱，导致后期数学知识的学习越来越松散，不利于学生数学能力的提升。因此，需要数学教师加强对学生计算能力的培养，强化计算训练，能够快速、准确、灵活地完成计算，这也是小学生必备的一种数学能力。
数学学科涉及很多领域，数学问题千变万化，题目中会存在较多的信息，一些复杂的、隐藏的信息如果不能正确抓取，会影响学生的学习。但也可以利用反向推理的方式，获取到一些有价值的信息。数学知识和问题紧密捆绑，有一定的严谨性、逻辑性，无论是正向推理还是反向推理，都有很多种解决问题的办法。思维能力的培养一直以来都是教学中的重头戏，需要教师以学生为课堂主体，以任务为导向，通过任务驱动的方式，激活学生数学思维，沉浸在数学知识的探索中、思考中，拓宽学生知识领域、思维方式，满足学生学习需求，科学设计探究任务，将核心素养贯穿于整个教学活动之中，促进学生全面发展。作为小学教学的基础学科，数学主要专注于发展学生核心素养，培养学生抽象思维，具备举一反三、灵活运用数学知识的水平，提高学生数学能力，达到一定的思维高度。数学教学的目标主要在学习过程中，培养学生动手、动脑、善于思考的能力，帮助学生拓展思维，使学生的思维更加活跃，为学生提供宽松、活跃的课堂氛围，带领学生摸索数学知识中隐藏的内涵，鼓励学生自主探究，使学生的学习兴趣越来越浓厚，提升学生对数学学科的认知，培养优良思维品质。
例如，工程队修一长度约300千米的路，前6天修这条路的40%，按照这样的修路速度，用多少天时间才能全部修完？学生答案有：分数解法6÷40%，300÷（300×40%÷6）；
用份数解6÷2×5；
用归一法解1÷（40%÷6）；
用方程法解假设修完全长共要x天，x×40%=6等。由此可见，在进行数学习题教学时，教师要引导学生尝试运用多种方式解决问题，培养学生一题多解、举一反三的灵活思维，让学生感受到数学知识的趣味性，一个知识点能够引出多种题型、多个问题，站在不同的角度进行解答，注重解题过程的严谨性。多种方法都能回归到唯一的结果，这就是文字的力量、数学的魅力。教师应带领学生尝试解决不同数学题目，培养学生迎难而上、攻克难题的精神，引领学生数学思维发展，在一次次破解答案中提升自信，取得进步。在数学世界中，盲目刷十道题，不如发动思维认真解决一道题的效果好，只有真正体会数学内涵，掌握正确数学方法，自然具备举一反三的能力。方法促思维，思维促方法，两者之间相辅相成，最终的目的都是为了能够学以致用。
综上所述，在核心素养这一背景下，小学数学教学中，教师需要秉承立德树人的教学理念，并尊重学生间的个性化差异，坚持以学生为本的原则，达到数学育人的教学目标。教师需要采用多种方法来完善学生思维，帮助学生在原有知识领域上开疆拓土，拓展学生数学思维和知识视野，建立完善的知识体系，在数学知识中燃烧思维、创新思维、发散思维、拓展思维，使数学课堂不断优化和提升，有效促进学生数学核心素养全面发展。
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