何秀娟，吉晋兰，毛 倩
（1.盘锦职业技术学院，辽宁 盘锦 124000；
2.晋城职业技术学院，山西 晋城 048026）
随着近年来我国社会经济转型速度加快，社会各界对于高层次技能型、创新型人才的需求也不断增加。［1］职业教育是教育与社会经济结合最紧密的一个环节，职教的形式、内容和结果都是直接为社会生产实践服务。针对这个情况，《国家教育事业发展“十四五”规划》中明确提出了：增强职业技术教育适应性，建设一批高水平职业技术院校和高水平骨干专业。“卓越校”建设项目是高职院校发展的主要手段，在卓越校建设背景下，学校不仅要培养学生过硬的专业知识技能，更要培养其正确的职业观念，这就使得思政建设在专业建设中地位不断攀升。盘锦职业技术学院和晋城职业技术学院在卓越校建设中，均取得了较好的成绩，并且在化工专业均引入德国“双元制”职业教育理念，两校形成较好的合作关系，大大促进了该专业的产教融合及学生实践能力提升。高职院校化工类专业学生一直是化工产业的一线主力军，基于化工行业自身存在着一定的危害性和危险性，要求化工类专业的毕业生不仅需要具备丰富的理论知识和实践能力，更需要具备良好的职业素养和安全意识，需要从学生时代入手，通过在化工安全专业课程中融入思政教育来对学生进行安全文化教育、根植于内心的理念教育，这对于提高学生的安全意识、安全方法能力，促进学生养成良好的职业道德观、职业价值观和人生观有着积极的意义。［2］
（一）国家职业教育改革的必然趋势
课程思政作为我国学术界近年来重要的研究领域之一，也是我国探索中国特色社会主义教育道路国家关注的重点问题。在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中，中共中央、国务院明确提出：高校的各门课程都需要具备育人的功能，而所有的教师都需要担负起教书育人的职责。在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记也明确提出，要积极做好高校思政工作，要因事而化、因时而进、因时而新。［3］这就要求要充分利用好课程教育这个主要途径，在课改过程中持续加强思政理论课程的建设，各科课程也要做好自身的建设工作，与思政理论课程同向而行，形成积极的协同效应。化工安全课程是化工类专业学生必修的课程，开展化工安全课程思政，加强思想政治教育，将安全文化教育融入到专业课程，已经成为化工相关课程教学改革的必然选择。在“卓越校”建设背景下，从教育双元制视域角度出发，通过校企合作开展专业课程教学改革，以企业岗位需求作为学习导向，将包含安全、环保、健康教育的“责任关怀”行动领域教学作为整个专业学习的第一领域。
（二）职业教育的育人需求
职业教育长期为我国的快速发展输送着大量技能型人才。但是随着近年来我国逐渐步入新的社会发展阶段，各行各业对于人才的需求也不断发生变化，各类高技术、高技能的综合性人才成了现阶段人才需求的主要缺口，在这种情况下，职业教育的作用和地位就更加凸显。但是与发达国家相比，我国目前的职业教育体系还存在着诸多的不足之处，如制度和标准不健全、体系建设不完善、技能培训基地建设还有待进一步加强、企业参与办学的力度不足、培养的学生与企业脱节等。基于“双元制”背景的高职院校所培养的学生都是面向生产一线的技能型综合人才，需具备较强的理论知识和丰富的实践能力，这就需要不仅要对学生进行理论知识和实践能力的培养，更需要对学生进行职业素养和安全意识教育。就化工专业而言，化工安全教育工作在教育教学中至关重要，在教学过程中实施课程思政，将思政政治教育工作贯穿到安全教育的整个过程中，强化安全理念，实现“三全育人”的目标，不仅是新时代学校教育所必须具备的，也是卓越校背景下高职院校培养人才和建设者的基本要求。
（三）化工行业发展的需求
化工行业作为国家经济基础产业之一，现代人们生活的衣、食、住、行甚至是医疗、教育、文化等，方方面面都离不开化工产业，但是化工产业与其他工业产业有所不同，其生产过程中存在着火灾、爆炸、泄露、中毒、高温高压等安全隐患与风险，事故风险发生率要明显高于其他行业，因此，化工行业也一直是安全监督和环保监管的重要领域。随着近年来社会的不断发展，化工行业逐渐向规模化、自动化、连续化方向发展，这也就对化工安全提出了更高的要求。通过以往的典型化工事故可以看出，大部分的化工事故尤其是突发安全事故和环保事故中，都存在着一定的人为因素，而要想校正这些不安全行为，最重要的就是提高从业者的职业素养和安全意识。德国双元教育模式开展以来，试点班学生大部分都走向化工行业的重要岗位，其他化工类专业的学生都将成为化工行业的一线主力，而化工安全作为化工专业的基础课程之一，加强课程思政教育，开展安全文化教育，对于提高学生的职业素养和安全素质水平，保证学生掌握更多化工安全知识和技能，提高学生的安全意识有着重要的意义。［4］
（四）社会经济发展的需求
我国目前正处于经济快速发展阶段，对于各类技术人才的要求也不断提高，对于技术、技能的要求也更加精细化和专业化。针对化工行业而言，由于其生产过程危险有害因素多，工艺流程复杂，一旦发生事故就会造成严重的财产损失和人身伤亡损失，还会对周边环境造成污染，为化工行业从业人员和准备从事化工行业的工作者带来心理压力。这就造成从事一线化工生产的职业者逐年减少，不仅加重了我国就业的结构化矛盾，也制约了化工行业的发展。
因此高职院校化工类专业学生开展化工安全课程思政教育，能够有效培养学生的安全意识，使其在从业过程中有足够的能力去预防和避免各类安全事故的发生。同时也有助于提高化工产业整体安全性，为化工产业的可持续发展奠定基础。
（五）职业安全的需求
具有职业安全意识可以确保生产者在劳动生产过程中避免一些可能导致人员伤亡、职业危害或财产损失的安全事故。专业教育过程中要确保三级安全教育、特种作业培训、危险源识记，特种设备、生产工具、电器、危险化学品使用等方面都有详细的阐述与渗透，如果不了解这些，学生进入到化工企业后，就难以准确应对复杂的生产环境，从而增加安全隐患的存在。［5］高职院校学生自身淡薄的安全意识和化工行业的高风险性存在着矛盾，这就需要在学生时代就做好这部分从业人员的安全教育和思政工作，培养学生的安全意识，帮助他们养成安全生产工作习惯，确保他们能够在进入工作岗位后具备防范和应对化工生产过程中各类安全隐患的能力。
（一）打造专业课程思政教学团队
“双元制”职业教育正好契合了“卓越校”建设需求，要求对专业教师进行以行动领域为导向的团队建设，一个领域的教师合作教学，分工明确，做到专业学习不漏项、不重复。在双元制教学模式中，尽管没有明确提出“课程思政”的字眼，但对学生的职业素养培养具有非常清晰的要求：从了解负责劳动安全和职业保护的国家组织机构、相关的劳动保护和事故预防规定等行业准则学起。这对专业教师提出了非常清晰和高标准的要求，要求专业教师及时转变教学理念，改变过去只重视知识传授和学生能力培养而忽视价值引导的观念，提高教师思政教育的意识。首先，教师需要具备过硬的政治素养和师德师风，需要坚持做好思想政治的传播任务，坚定地执行党的教育方针政策；
第二，教师要了解行业规范与标准，真正担负起引导学生健康成长的重要职责；
第三，教师要熟练掌握自身授课行动领域的行业风险，生产工艺与设备结构、安全隐患，这样才能预判可能的安全隐患与风险，结合理论授课内容进行很好的融合。这就要求教师应自觉做好自身师德修养巩固工作，坚定自身理想信念；
深入了解习近平总书记关于建设新时代具有中国特色社会主义的思想，充分利用好各类媒体软件来综合提高自身的政治觉悟和课程思政教学能力；
积极参加相关组织举办的科研活动，深入学习行业知识；
进行企业实践与锻炼，熟悉生产工艺与设备；
学习好的课程思政教学案例，挖掘化工安全课程中所蕴含的思政元素，探索将思政元素融入到化工安全教育工作的路径和思政教学策略，提高自身的思政教育水平和专业技能教学水平。
（二）明确化工安全课程思政目标
构建化工安全课程思政首先需要确定课程思政的目标，结合化工安全教学课程的基本特点，赋予专业课程更多的思政元素。而要想有效确定课程思政的教学目标，就需要做好课程思政教学的设计工作。我国目前的思政课程目标以立德树人为主，因此要根据学生的思想动态、年龄特点、成长需求和课程内容来确定高职院校化工专业的课程思政具体目标；
充分利用好课程思政的引导作用和价值引领作用，培养学生的独立思考能力以及良好的沟通能力，培养学生的职业素养和专业认同感，增强学生的责任感和使命担当感，培养其绿色安全发展理念和创新思维能力、工匠精神、奉献精神和劳动精神；
增强学生的安全意识和化工行业风险防范意识。
（三）积极探索思政映射和融入点
课程思政教学设计的基础和关键就是思政元素，在课程思政建设过程中，需要依托专业课的相关内容，通过对课程内容进行深入挖掘，再结合学生和社会的需求、学生的思想认知水平等因素，挖掘和提炼专业课程中的思政元素。通过安全事故的分析使学生知道安全事故的危害性，一起事故的发生不仅是个人、家庭的损失更是社会的损失，所以不仅需要培养学生的安全防护意识和技能，更需要培养学生的社会责任感。
（四）利用课堂创新教学设计
卓越校背景下，在“双元制”教学课堂中，要求教师利用“六步法”教学开发出授课工作页。在授课体系中，注重学生的体验与对学生的引导、评价，教师通过现实案例进行导入与展开讲解，利用各类新型教学方案将思政元素与课堂教学环节进行有机融合，让学生在学习专业知识的过程中潜移默化地接受思政教育，实现专业教育和德育的有机融合。如在危险化学品分类以及危害的章节中，进行有毒有害物质的包装以及安全标识的讲授，使学生将来在危化品的包装、储存、运输以及生产的过程中有效地预防安全事故的发生，使学生保持严谨的工作态度，增强学生的社会责任感。
（五）优化课程评价考核方案
就目前我国的教育体系而言，价值引领成就的评价是比较困难的，这主要是由于思政素养的提升是一个循序渐进的过程，它具备显性效果也具备隐性效果，既具有直接效果也具有间接效果，因此，在评价时不应以定量评价为主，更应该重视定性评价。这就需要在常规知识评价体系的基础上，充分考虑思政因素与基础知识、职业技能考核的有机融合，在常规考核评价体系中增加思政要素指标的评价，完善课程评价体系，从而达到有效评价课程思政目标达成度的目的。
职业教育改革要求化工专业学生提高自身的综合职业素养，在化工安全教学中融入课程思政元素，不仅能够确保学生提高专业技能水平，还能够培养学生良好的职业素养和安全生产意识、社会责任意识等，从而培养高质量的技能人才，为化工行业的可持续性发展奠定坚实的基础。
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