程英鸽,刘 石,赵晋芳
(西安交通工程学院,西安 710300)
伴随国家愈发重视交通运输行业的发展,交通工程专业被赋予了新的历史使命,承担起培养具备专业素养和民族精神的工程技术人才的重任[1]。为有效激发交通工程专业学生的爱国情怀和民族归属感,使其具备健全的人格和职业精神[2-4],将课程思政与交通工程专业教育紧密结合,探讨交通工程专业课程思政的实施效果及影响因素。交通工程专业实施课程思政的方式包括但不限于以下三方面,即①充分利用线上教学平台开展各种交通规划专题讨论,引导学生了解交通工程的作用及自身职业的使命感和责任感[5]。②因地制宜设计案例教学、交通调查等环节,加强学生对交通强国战略的认知,提升课堂教学质量。③通过方案设计、方案准备、方案实施、方案分析、撰写报告等环节的小组分工合作实践锻炼让学生体验职业角色的责任,培养学生的职业道德及工匠精神[6]。
参考孙文宇的高校专业课课程思政建设研究思路设计调查问卷[7],对某高校交通工程专业参与课程思政的学生进行问卷调查,深入了解交通工程专业学生对课程思政的满意度并进一步探讨其影响因素,为后续的课程思政改革提供实践指导。如表1所示,问卷实施效果评价指标包括思想政治素养、道德与法治素养、交通工程职业精神3个一级维度,影响因素方面包括学生因素、教师因素、考核评价因素3个一级维度。采用五级量化打分标准,1～5分别表示“非常不满意”“较为不满意”“一般”“较为满意”和“非常满意”。
表1 指标及问卷题目设计Tab.1 Index and questionnaire design
1.1 描述性统计
共回收问卷267份,去除异常问卷后得到有效问卷234份。从性别比例来看,男生共183人,占78%,女生共51人,占22%。从年级分布来看,大一学生占25%,大二学生占37%,大三学生占22%,大四学生占16%。利用SPSS 19.0软件进行信度检验,用Cronbach’sα系数衡量样本的可靠性,结果显示,α系数值为0.736,说明问卷信度可接受。
如表2所示,由SPSS 19.0软件的描述性统计结果显示,交通工程专业课程思政的实施效果总体得分均值为4.35分,得分较高,说明该校交通工程专业学生认为课程思政的总体实施效果较好。从二级指标得分情况来看,Y12、Y31指标得分均值最高,可以看出该高校在课程思政实施上融合了较多国家政策,强调培养学生的交通职业道德,如遵守职业规范和法律法规、尊重环境和可持续发展、关注安全和质量等。影响因素方面,X21、X23、X31指标得分均值较高,分别为4.52分、4.42分、4.38分,可以看出该高校将思政元素融入交通工程专业的能力较强,课程教学设计较合理,课程评价方式多元化。
表2 实施效果及影响因素的描述性统计Tab.2 Descriptive statistics of implementation effect and influencing factors
1.2 实证检验
1.2.1 多重共线性检验
为确保调研结果的准确性,采取方差膨胀系数法(VIF)对影响因素中的7个二级指标进行多重共线性检验,防止自变量间的多重共线性对调研结果产生影响。若VIF>2,说明指标间共线性强,需进行剔除后做回归分析。如表3所示,该检验中VIF<2,不存在明显的多重共线性。
表3 方差膨胀系数结果Tab.3 Results of variance expansion coefficients
1.2.2 回归分析
利用SPSS 19.0软件进行全样本回归分析,从模型的拟合程度来看,R2为0.79,接近1,说明模型整体的拟合度较好。如表4所示,X12、X32指标不显著,说明学生的自主学习能力、评价形式的合理程度对课程思政整体实施效果的影响不大,其余5个二级指标(X11、X21、X22、X23、X31)均显著,说明课程思政整体实施效果受学生自主学习意愿、教师专业融合能力、教师教学组织与管理能力、课程思政设计的合理程度、评价主体的多元化程度等5个因素的影响较大。由t检验可知,t值排名前三的指标为X23(68.439)、X31(59.314)、X21(45.876),说明课程思政设计的合理程度、评价主体的多元化程度、专业融合能力这3个因素对课程思政整体实施效果的影响程度最深。
表4 回归分析结果Tab.4 Results of regression analysis
该高校交通工程专业课程思政实施效果较好,从总体得分来看,得分率达87%。二级指标显示,通过在教学中融入交通强国战略、“一带一路”倡议、区域协调发展等与交通工程专业息息相关的政策能够增强学生的专业认同感及社会责任感,培养了学生的职业精神,如对工程质量和安全负责、关注环境保护和可持续发展、团队合作等。课程思政设计的合理程度、评价主体的多元化程度、专业融合能力对课程思政的实施效果有显著正向影响。合理的课程思政设计能确保思政内容与专业知识的有机融合,避免生硬插入或过度强调思政内容而忽略专业知识。多元化的评价主体包括学生、教师、行业专家等,可以从不同角度对课程思政的实施效果进行评估,提供更全面的反馈。专业融合能力即教师将思政元素与专业知识相融合的能力会直接影响课程思政的实施效果。
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