冯所弟
(连云港市东海县开发区小学,江苏 连云港 222399)
在小学数学教学中,创设和应用教学情境是一种有效的教学策略.教学情境是指通过创设一种具体的环境或场景,将抽象的数学概念和知识与学生的实际生活经验相联系,学生能够在真实的情境中进行数学思考和应用.在小学数学教学中,教师往往会忽视教学情境创设,给小学数学教学带来了不良的影响.基于此,需要对小学数学教学中教学情境的创设与应用展开探究.
1.1 教学情境对学生的学习具有重要影响
传统的数学教学常常将抽象的概念和知识与现实生活实际脱离,导致学生难以理解和应用.而通过创设教学情境,将数学与学生的实际生活经验相结合,能够激发学生的学习兴趣和动机,提高学习效果.教学情境提供了一个真实而有意义的学习背景,让学生能够在实际情境中运用数学知识解决问题,从而增强他们对数学的理解和记忆[1].
1.2 教学情境对学生理解数学概念具有促进作用
在小学数学教学中,通过将数学概念置于具体的环境或场景中,学生能够将抽象的数学概念与实际情境相联系,形成更为深刻的认知.教学情境可以帮助学生建立起数学概念与日常生活之间的联系,使其能够将所学的数学知识应用于实际问题的解决.这样的学习方式有助于培养学生的数学思维和创造力,使他们能够更好地理解和应用数学概念.
1.3 教学情境有助于提高学生学习兴趣与参与度
在小学数学教学中,通过创设具体的情境,让学生感受到数学的实际应用和意义,激发他们的学习兴趣.学生在真实的情境中进行数学探究和解决问题,能够增加他们对数学学习的主动性和积极性.
2.1 基于学生的背景与实际生活经验
创设教学情境应该以学生的背景和实际生活经验为基础.教师应了解学生的文化背景、兴趣爱好、生活经历等,将数学知识与学生熟悉的环境相结合,使学生更易于理解和接受.例如,可以利用学生熟悉的日常活动、游戏、家庭场景等作为创设教学情境的依据,让学生在熟悉的情境中进行数学学习和应用.
2.2 引入具体的问题和案例
教学情境的创设应该引入具体的问题,让学生面对真实的挑战和情境,进行数学思考和解决问题.问题和案例应该与学生的实际生活密切相关,有足够的启发性和挑战性,能够激发学生的思维和探索欲望.通过解决问题和分析案例,学生能够在实践中理解数学概念和原理,并将其应用到实际情境中[2],从而提升学生的数学应用能力.
2.3 注重启发性的教学方法
创设教学情境应注重启发性的教学方法,激发学生的思维和探索能力.教师可以提出引导性问题,让学生通过思考和探索发现数学规律和解决方法.教师还可以采用学生自主探究、合作学习、问题解决等方式,激发学生的自主学习和发现问题能力.通过启发性的教学方法,学生能够深入思考、积极参与,从而更好地理解和应用数学知识.
2.4 提供多样化的学习资源和材料
教学情境的创设应提供多样化的学习资源和材料,以满足学生的不同学习需求和兴趣.教师可以利用实物、图片、视频、模型等多种教具和辅助工具,帮助学生更好地理解和应用数学知识.此外,教师还可以引入数字工具、电子资源和互联网技术,为学生提供更丰富的学习资源和学习方式.多样化的学习资源和材料能够激发学生的学习兴趣,提高他们的参与度和学习效果.
3.1 创设教学情境——超市购物
3.1.1创设情境：学生在超市中购物的实际情境
在小学数学教学中,教师可以结合日常生活实际情况,创设一个在超市购物的实际情境.通过模拟超市购物的场景,学生可以感受到真实的购物环境,包括货架上的商品、价格标签、购物篮、收银台等,他们能够将数学知识与日常生活相结合.在创设背景的过程中,教师可以选择一个具体的超市场景,描述超市的特点和购物的过程.引导学生想象自己置身于超市中,观察周围的商品、价格、折扣等,并与其他顾客进行交流和购物活动.这样的创设背景能够激发学生的想象力和情感参与,他们会更加主动地参与到教学活动中.
3.1.2应用策略：开展价格比较、找零计算等活动
在超市购物情境中,教师可以引入价格比较、找零计算等数学知识,以此实现数学知识的趣味教学.在学习“元角分”时,教师可以给学生提供一些商品的价格标签或商品列表,让他们辨别其中的价格,比较不同商品的价格,并进行排序和分类.教师可以引导学生利用大于、小于、等于等大小关系比较价格,帮助他们发展数值比较和排序的能力.这样不仅学习了元、角、分新知识,还巩固了之前所学的数学知识,从而实现数学知识的良好运用[3].
另外,在学习“100以内的加法和减法”时,教师可给学生提供一个购物清单,包括不同商品的数量和价格,让他们计算购买这些商品的总价格.为了给学生带来更真实的体验,可以模拟购物时的支付过程.教师可以给学生提供购买商品的总价和支付金额,让他们计算需要找给顾客的零钱.通过这个活动,学生可以巩固减法运算、金额计算和找零的技能,体会到数学与生活的紧密联系.
通过创设超市购物的实际情境,学生能够更好地理解数学在购物过程中的应用,如价格比较、计算总价、找零等.他们可以在真实的情境中进行数学推理和解决问题,从而加深对数学概念的理解和记忆.
3.2 创设教学情境——日常时间管理
3.2.1创设情境：学生的日常活动时间表
在教学情境创设中,可以以学生的日常活动时间表作为背景,让学生感受到日常时间管理的实际情境.教师可以要求学生列出自己一天或一周的活动时间表,包括起床时间、上学时间、课程时间、娱乐活动时间等.通过这个情境创设,学生能够将数学与日常生活中的时间管理联系起来,理解时间的概念和应用.同时通过学生的日常活动时间表,教师也可以展开一系列与时间相关的数学活动,比如引导学生进行时间计算、比较活动的持续时间、计算时间段之间的差值,或者根据时间表制定合理的日程安排.这样可以让学生在实际情境中运用数学知识,加深对时间的概念和应用的理解.
3.2.2应用策略：开展时间计算、时间段比较等探究
在日常时间管理的教学情境中,可以采取以下策略,引导学生进行时间计算、时间段比较等数学知识探究.在学习“时、分、秒”时,教师可以引入时间单位等相关知识,然后给学生提供一些时间段或事件,让他们计算经过的时间.例如,让学生计算从上午10点到下午2点的时间跨度,或计算一个活动持续了多长时间.这样的活动可以帮助学生巩固时间单位的换算和时间计算的技能.同时也可以给学生提供几个不同的时间段,让他们进行比较.例如,让学生判断哪个时间段更长、哪个时间段更短或者计算两个时间段之间的差值.通过这个活动,学生能够加深对时间的相对大小和顺序的理解.最后,教师可以要求学生根据自己的日常时间表安排活动,确保不会出现时间冲突.学生需要考虑每个活动的持续时间和活动之间的间隔,从而合理安排时间.这个活动可以帮助学生培养时间管理和计划能力,同时加深对时间的概念和应用的理解[4].
通过以上的应用策略,学生可以在日常时间管理的情境中运用数学知识,发展时间计算和时间概念的理解能力.他们能够在实际情境中探索时间的应用,并提高时间管理和问题解决的能力.这样的教学活动能够使学生将数学与实际生活中的时间管理相结合,提高他们对数学的兴趣和学习动力.
3.3 创设教学情境——运动会计分
3.3.1创设情境：学生参与运动会并进行积分统计
在小学数学知识教学中,教师还可以创设学生参与运动会的实际情境,让学生在模拟的运动会中进行各项比赛并统计积分.教师可以组织学生参与各种体育项目,如跑步、跳远、投掷等,并记录每个学生在每个项目中的成绩或表现,然后设立相应奖项和积分制度,让学生进行竞争.在这样情境下,学生能够亲身体验到数学在实际运动竞技中的应用,如积分统计、成绩比较等.他们需要将数学知识运用于计算每个学生或团队的积分,比较不同项目或不同学生的成绩.这样就能够更好地培养学生数据分析、计算和比较的能力.
3.3.2应用策略：开展分数计算、数据分析等应用
在学生参与运动会并进行积分统计的教学情境中,教师可以将分数计算、数据分析等数学知识引入其中,通过具体的活动帮助学生掌握相关的数学知识点.在学习“表内乘法和表内除法”时,教师可以给学生提供所有学生的项目成绩,让他们计算每个学生或团队的积分.在这过程中,学生需要将不同的成绩进行求和或平均,以计算每个学生或团队的总分.通过这个活动,学生能够巩固加法和除法运算,同时理解和应用分数的概念.
在学习“统计表和条形统计图”时,教师可以让学生分析不同项目或不同学生的成绩,并进行比较和排序.让学生利用表格、图表或统计方法,整理和呈现数据,找出最高分、最低分、平均分等数据指标.通过这个活动,能够加深学生对数据分析和统计的理解,同时培养他们的数据处理和解读能力.
在小学数学教学中,创设教学情境是非常重要的.通过创设与学生实际生活经验相关的情境,可以提高学生对数学学习的兴趣和参与度,促进学生对数学概念的理解和应用.在创设教学情境时,应引入具体的问题和案例,让学生面对真实的挑战和情境,进行数学思考和解决问题.同时注重启发性的教学方法,激发学生的思维和探索能力,让学生通过思考和探索发现数学规律和解决方法.此外,提供多样化的学习资源和材料,利用多种教具、辅助工具和数字工具,为学生提供丰富的学习资源和学习方式.
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