闫学
整本书阅读作为拓展型学习任务群的一种类型，连通着课内与课外，具有极为广阔的学习空间和极其丰富的学习内容。在2022年版课标所规定的整本书阅读的基本目标之下，不同学段的学习内容呈阶梯螺旋上升趋势。整本书阅读不同于单篇文本阅读和群文阅读，其学习任务的设计相对复杂，无论是阅读时间的跨度，阅读过程的衔接，还是阅读资源的链接与呈现，以及阅读目标的最终达成，都需要体现在整本书阅读的学习任务群基本框架之中。但这些学习任务不能散落在零碎的阅读活动中，而是要实现整本书阅读效率的最大化，这就需要搭建相对完整、立体而又环环相扣、有机关联的学习任务群框架，形成整本书阅读的课程链条，在学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读经验、阅读方法、阅读能力和精神世界等各个方面，都能因整本书阅读而抵达更加开阔、高远和丰富的层面。
那么，应该如何去落实整本书阅读呢？近年来，笔者带领的阅读课程团队在“整本书阅读”学习任务群框架设计方面进行了一系列探索和研究，建构了以“启读、赏读和创读”为核心的学习任务群框架的基本模型，也串联了“启读课—赏读课—创读课”的课程链条。下面，笔者以六年级下册第二单元“快乐读书吧”为例，结合课程团队三位教师的教学设计，对整本书阅读的学习任务群框架模型作出阐释。
六年级下册第二单元“快乐读书吧”的主题是“漫步世界名著花园”，向学生推荐了《鲁滨逊漂流记》等经典名著，同时倡导学生可以去读更多的经典名著。学生在本单元的学习中，已经阅读了世界名著《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》和《汤姆·索亚历险记》的经典片段，初步了解了三本著作的创作背景，学习了如何借助作品梗概了解名著的主要内容，以及如何去写作品梗概。在此基础上，安排“快乐读书吧”的 “漫步世界名著花园”这一主题，学生的知识基础和阅读背景就不再是一片空白。我们选取了《鲁滨逊漂流记》和《爱丽丝漫游奇境》作为整本书阅读的共读书目，搭建起基于这两本经典名著的学习任务群基本框架。
启读，点燃心中的兴趣之火
陆智强老师执教的启读课以两本名著中的“变”为切入口，聚焦爱丽丝的身体之变和鲁滨逊的心理之变，带领学生在寻“变”中开启阅读之旅。《爱丽丝漫游奇境》是荒诞幻想小说，怪诞而奇幻的想象贯穿始终，“变”始终是情节推动和人物塑造的主旋律。《鲁滨逊漂流记》是一部现实主义风格的航海历险小说，“变”既是历险类小说情节结构的特点，也是人物在历险中成长的必然要求。因此，陆老师的教学设计将“变”作为切入口，这一选择非常巧妙。一方面，“变”串联起整本书的主要故事情节和人物成长的过程;另一方面，“变”又回应并激发了学生的阅读期待，点燃了学生心中的兴趣之火。围绕这一目标，在细节的处理上，陆老师也精心选择文本、视频等不同形式的学习资源，以不断激发学生的阅读兴趣。如，在创作背景的介绍中，分别链接了两本名著在世界文学史上所获得的高度评价及其具有开创性地位的相关资料，以及创作这本书的源头，让学生初步构建起对两本名著的美好印象，为开启阅读奠定良好的心理基础;同时，通过对作者的介绍拉近了学生与作者之间的距离，引发了学生的好奇心。如《爱丽丝漫游奇境》的作者刘易斯·卡罗尔，竟是一位了不起的数学家和逻辑学家，他给读者的近10万封回信经常是别出心裁，而《鲁滨逊漂流记》的作者丹尼尔·笛福，后人冠之以如“欧洲小说之父”等一系列“……之父”的名号，这些名号足以让学生肃然起敬。另外，相关影视作品的片段呈现，在学生面前生动展示了作品的主要情节，也从侧面反映了两部作品在世界文学史上的重要影响。陆老师引导学生进行家庭情景剧的表演，则是聚焦了人物和情节，“角色扮演”不但点燃了课堂气氛，也让学生深入人物内心，有助于理解人物的心理之“变”，为后续阅读中探索人物的心路历程开启了第一步。
赏读，探索经典的奥秘所在
吴诗清老师的赏读课，立足于帮助学生领略经典的奥秘，鉴赏经典作品的高妙之处。朱自清先生在《经典常谈》一书中有这样的说法：“阅读经典的用处，就是教人见识经典一番。”这句话非常透彻、明达，一语道出了阅读经典的意义，也给教学实践带来了启发，那就是在阅读中要发现、抓取经典元素，帮助学生領略经典的奥秘。这需要教师首先具备较高的文学鉴赏能力，同时还要思考如何帮助学生也能领略经典的妙处。吴诗清老师的设计从情节结构、人物形象、作品价值等方面，帮助学生梳理两部作品的经典元素，引导学生展开了讨论和品评。在这个过程中，吴老师引导学生将《爱丽丝漫游奇境》和《鲁滨逊漂流记》两部作品放在一起进行比较，在比较中发现两部作品的经典共性，也发现两部作品的不同之处。比较法作为文艺批评的一种重要方法，在教学实践中具有重要意义。在比较中，可以发现作品艺术价值的高下，也可以发现不同作品的规律和特性，这些与单独阅读某部作品相比具有一定的优势。当我们面对的是诸如《爱丽丝漫游奇境》和《鲁滨逊漂流记》这样的经典作品时，将两部作品放在一起进行比较，就可以发现作品中跨越时空的共性元素，以及它们在世界文学史上的开拓性意义。值得一提的是，吴老师不仅将《爱丽丝漫游奇境》和《鲁滨逊漂流记》两部作品进行比较，还链接了另一部经典名著《绿野仙踪》和电影《荒岛求生》，帮助学生进一步认识《绿野仙踪》深受《爱丽丝漫游奇境》影响，而电影《荒岛求生》的故事又深受《鲁滨逊漂流记》的启发。在这样的比较品评中，学生更加深刻地认识到《爱丽丝漫游奇境》和《鲁滨逊漂流记》这两部作品在世界文学史上的开创意义，以及对后人的重要影响。这样的赏读课，是一种高阶阅读课，培养的是学生的高阶阅读能力和审美鉴赏能力。
创读，展现多维的阅读成果
王艳霞老师的创读课衔接了启读课和赏读课，是在学生将两部作品阅读完毕之后进行的。多年来，关于整本书阅读，我们一直在思考：如何调动学生参与到阅读活动中的积极性和创造性，如何帮助学生在阅读活动中有更多的成就感，如何发挥集体共读的某些优势，进而提升学生的高阶阅读能力呢？从广义的角度来看，这些问题也是整本书阅读实践中需要完成的学习任务。我认为，王艳霞老师的创读课提供了一些解决这些问题的方案。她设计了系列的学习任务，以生动活泼、极具创意的形式来帮助学生完成这些学习任务：通过完善人物档案，进行“鲁滨逊是不是英雄”为主题的辩论赛，以及发现安东尼·布朗的经典绘本《梦想家威利》与《爱丽丝漫游奇境》之间的联系，都是站在非常开阔的视角，以生动活泼的形式，引导学生参与进来，在辩论和研究中发表感受，彼此启迪，也恍然顿悟;故事预测、故事接龙、编制《绝境求生手册》、设计电影预告片策划方案、设想“假如鲁滨逊掉进了兔子洞”这样的问题，这些活动都充分激发了学生的创意和灵感。阅读作为一种媒介，一种手段，目的就是无限地挖掘学生的想象力和创造力。阅读不仅可以“读”出来，还可以“演”出来、“编”出来、“辩”出来、“画”出来、“唱”出来……只要你有足够的想象力，都可以在这样的创读课上发挥出来。而参与这些丰富、生动、多维、立体的阅读活动，前方的召唤是“爱丽丝”奖、“白蘑菇”奖和“兔子”奖，这些有趣而充满创意的奖项都对儿童具有足够的吸引力，成为学习任务达成之后最好玩、最令他们期待的奖赏。
至此，启读、赏读和创读，构成了整本书阅读的学习任务群基本框架，也成为整本书阅读课程化的路径与策略。
（作者单位：浙江杭州市余杭区未来科技城海曙小学）
责任编辑 张 茹
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