曾晓诗
随着社会的演变和时代的进步，我国对小学生语文核心素养的培养给予了越来越高的重视。小学语文作为承载中华历史文化的重要桥梁，对传承和弘扬传统文化具有举足轻重的作用。为了满足现代社会的发展和需求，教师需要创新小学语文教学模式，积极寻找并实践新的教学方法，以更好地满足提升学生语文综合能力的需求，实现培养小学生语文核心素养的教育目标。
一、小学语文核心素养
（一）語言的构建和运用
语言的构建和运用指的是学生能够通过语文学习，掌握基本的语言知识和技能，包括字词的认读、句子的构造、段落的组织以及篇章的理解等。学生需要学会运用语言来表达自己的思想和情感，能够理解和分析别人使用的语言。这一素养的培养对学生的日常交流和学习都至关重要。
（二）思维的发展和提升
语文学习不仅是对语言文字的学习，还是对思维能力的培养。通过阅读、写作、讨论等活动，学生可以锻炼自己的逻辑思维、批判性思维和创造性思维；
从文本中提取信息、分析问题、提出观点，并通过写作来表达自己的思考过程。这些思维活动不仅能够提升学生的学习能力，还能够促进学生的个人成长和社会适应能力的发展。
（三）审美的鉴赏和创造
语文学习中的阅读文学作品是培养学生审美素养的重要途径，可以使学生通过阅读各种类型的文学作品，接触丰富的审美元素，如语言美、形象美、情感美等。学生需要学会欣赏和评价这些美的元素，能够创造自己的文学作品，表达自己的审美追求。这一素养的培养对提升学生的文化素养和审美情趣具有重要意义。
（四）文化的理解和传承
语文是文化的重要载体，通过学习语文，学生可以了解到中华民族悠久的历史和灿烂的文化，学会理解和尊重多元文化，传承和弘扬中华优秀传统文化。这一素养的培养对增强学生的民族自豪感和文化自信心至关重要。
二、基于核心素养的小学语文单元整体教学的意义
（一）提高教学效率
单元整体教学能够帮助学生系统地掌握语文知识，避免知识点之间的碎片化。教师将相关知识点整合到一个单元中，能够更有针对性地进行教学，使学生更加清晰地理解和记忆所学内容。这样一来，教学效率会大幅提高，学生的学习效果也会更加显著。
（二）促进深度学习
单元整体教学注重知识的内在联系和整体性，能够引导学生进行深入思考，发现知识之间的关联和规律。通过探究单元主题、挖掘文本内涵、拓展相关知识等学习活动，学生可以更加深入地理解所学知识，形成自己的见解和思考，从而实现深度学习。
（三）培养综合能力
单元整体教学往往涉及多个知识点和技能点，需要学生综合运用各种能力来完成学习任务，这一过程可以锻炼学生的阅读、写作、口语表达、思维逻辑等多方面的能力，提升其综合素养。
三、基于核心素养的小学语文单元整体教学策略
（一）把握单元语文要素，加强语言的构建与运用
1.深入研读教材，明确单元主题和语文要素。
在小学语文单元整体教学中，深入研读教材、明确单元的主题和语文要素是至关重要的一环，教师需要仔细分析每个单元的主题和语文要素，包括词汇、语法、表达方式等，以便为后续的教学活动提供清晰的目标和方向。通过对教材的深入研读，教师能够更好地把握教学内容，确保教学的针对性和系统性，同时更好地规划教学进程，确保教学活动与教学目标保持一致，为学生的学习提供有力支持。
以部编版语文五年级上册第一单元为例。这个单元的主题可以概括为“自然与生命”，在这个单元中，语文要素主要包括以下几个方面：
词汇：本单元涉及一些生动描写自然和生命的词汇，如“白鹭翩翩起舞”“落花生默默无闻”“桂花飘香”“珍珠鸟婉转啼鸣”等，教师需要引导学生理解这些词汇的含义和用法，学会在自己的写作中运用。
表达方式：本单元的课文采用了多种表达方式，如描写、叙述、议论等，教师需要引导学生体会这些表达方式的特点，学会在自己的写作中运用不同的表达方式丰富文章内容。教师则应当针对本单元的语文要素设计一些专项练习，帮助学生逐步掌握相关知识和技能。
深入研读教材、明确单元的主题和语文要素是小学语文单元整体教学策略中的重要环节，教师可以在这个过程中更好地把握教学内容，制定恰当的教学计划，从而提高学生的学习效率和语文能力。
2.以多样化的单元活动，提升学生的语言能力。
在小学语文单元整体教学中，把握单元语文要素、加强语言的构建与运用是至关重要的。多样化的单元教学活动能够促进学生语言能力的全面提升，在教学中，教师可以采用多种形式的单元教学活动，如朗读、讨论、角色扮演等，帮助学生深入理解并掌握单元中的语言要素，从而提高学生的语言表达能力和理解能力。通过这种方式，学生不仅可以在实际运用中更加灵活自如地运用语言，也可以更好地理解和欣赏语文作品，提高自身的语文素养。
以部编版语文五年级上册第六单元为例。首先，开始单元教学前，教师可以展示与亲情、家庭情感相关的图片或短视频，营造温馨、感人的氛围，为学生学习本单元内容做好情感铺垫。然后，组织学生进行角色扮演朗读，分别扮演文中的母亲、父亲或孩子，模仿人物的语言和语气，深入体会课文中的情感。
其次，朗读完之后，教师对三篇课文中的关键词句进行解析，帮助学生理解作者如何通过具体的语言描述来传达深厚的情感；
引导学生对比三篇课文，分析不同作者在描写亲情时的异同点，提高学生的文本分析能力；
推荐学生阅读其他与亲情相关的文章或书籍，拓宽学生的阅读视野。
最后，教师可以通过课堂小测验、作业批改等方式检查学生对单元内容的掌握情况，给予及时反馈。
以上教学策略的实施能够帮助学生深入理解并掌握单元中的语言要素，提高学生的语言表达能力和理解能力，全面提升学生的语文素养。
（二）采用启发式教学方法，激发学生的思维活力
在小学语文单元整体教学中，启发式教学方法可以促使学生更加主动地学习，通过深入的思考和探索，促进学生的思维发展。教师可以设计开放性的问题，引导学生进行自主探究，使其在学习过程中不断思考、质疑和探索，从而培养其批判性思维能力和创造性思维能力。
以部编版语文五年级上册第八单元为例。教师先提问：“你们平时喜欢读书吗？为什么喜欢读书？读书给你们带来了哪些好处？”让学生自由发表看法和感受。然后，让学生自主阅读三篇课文，要求学生标记出不理解或感兴趣的句子和段落。学生阅读完后，教师可以再次设计一些开放性问题，引导学生深入探究。
例如，在《古人谈读书》教学中，教师可以提问：“古人谈到了哪些读书的方法和态度？你觉得这些方法和态度对我们今天的学习有哪些启示？为什么？”在《忆读书》教学中，教师引导学生思考：“作者通过回忆自己的读书经历，想传达给读者什么样的信息或情感？你从这篇文章中学到了什么？”在《我的“长生果”》教学中，教师可以提问：“作者为什么把书籍比作‘长生果？这个比喻给你带来了哪些启示？你在读书过程中有过类似的体验吗？”在学生回答问题的过程中，教师要鼓励学生敢于质疑、敢于挑战他人的观点，以此培养学生的批判性思维能力。
（三）依托文质兼美的课文，提高学生的审美鉴赏能力和创造能力
1.精选优质课文，引导学生深入品味。
在小学语文单元整体教学中，精选优质课文是提高学生语文素养的重要途径之一，教师需要在大单元教学中精心挑选融情感、思想、语言于一体的优秀课文，引导学生深入品味其中的语言美、情感美和思想美。通过优质课文的深入学习，学生可以拓宽自己的文化视野，提高审美鉴赏能力，增强对语言文字的情感体验。在这个过程中，教师可以借助信息技术，引导学生自主思考、交流讨论，促进其对课文的深度理解和内化。
以部编版语文五年级下册第一单元为例。在单元教学中，教师可以借助信息技术，引导学生深入品味其中的语言美、情感美和思想美。首先，教师使用多媒体教学资源如视频、音频、图片等，为每篇课文创建生动的教学环境。例如，针对《古诗三首》，教师可以找到相关的古诗朗诵音频或动画视频，让学生在听读中感受古诗的韵律美。
其次，教师设计互动学习活动，如小组讨论、角色扮演、情景模拟等，让学生在参与中深入理解和体验课文内容。例如，在《月是故乡明》一课教学中，教师可以组织学生分组讨论月亮在不同文化中的象征意义，分享各自的见解。然后，教师利用信息技术，展示与单元主题相关的拓展阅读材料，如其他描写乡愁、自然美、文化传统的诗文或文章，让学生在阅读中丰富情感体验。
最后，教师可以提供一些在线学习资源和平台，鼓励学生在课后进行自主学习和探究，拓宽学习视野。同时，鼓励学生在日常生活中留意语言美、情感美和思想美的体现，尝试用文字记录下来，提高对语言文字的敏感度和热爱之情。
2.开展创造性写作，培养学生的创新精神。
语文教学的核心在于培养学生的语文素养，鼓励学生进行创造性写作是其中不可或缺的一环。在创意创作中，学生可以展现自己的想象力和表达能力，激发内心的独特思维和情感表达，在大单元的教学过程中，教师可以组织多样化的写作活动，如仿写、续写等，引导学生在模仿中创新、在继承中突破。在这样的学习过程中，学生可以更好地理解和欣赏课文所传达的情感与意境，同时也能够在实践中提升自己的文字表达能力。
以部编版语文五年级下册第五单元为例。首先，教师可以选取《人物描写一组》或《刷子李》中的经典段落，让学生学习其鲜明的人物特点、生动的描绘和独特的表达方式。然后，引导学生分析这些段落中的人物特征、语言风格、情感表达等方面，理解作者的写作技巧和意图。
其次，教师要求学生选择自己熟悉的人物或场景，模仿所选段落的风格进行写作，以帮助学生将所学的写作技巧应用到实际写作中。或者，教师可以准备一个与课文相关的小故事，让学生依次接力续写。这不仅可以锻炼学生的写作能力，还能培养学生的想象力和创造力。例如，对于《刷子李》这样的故事性强的课文，教师可以要求学生根据课文情节和人物性格创作一个全新的结局，以帮助学生深入理解人物，发挥学生的创意思维。
在这些多样化的写作活动中，学生不仅可以在模仿中学习和应用优秀的写作技巧，还可以在创新中展示自己的个性和审美追求。
（四）开展单元文化活动，传承和弘扬中华优秀传统文化
文化传承是语文教学中极为重要的一环，教师在大单元教学中应当注重引导学生从根源上认识、理解和传承中华优秀传统文化，组织开展多样化的单元文化活动，使学生在这些活动中不仅能深入了解中华传统艺术之美，还能感受到文化价值和情感意蕴，增强民族自豪感和文化认同感。这些活动不仅能提升学生的审美情趣和文化自信，也有助于增强学生对中华传统文化的热爱和传承意识。
以部编版语文五年级下册第二单元为例。这个单元的四篇课文《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》均取自中国古典名著，蕴含着丰富的中华优秀传统文化。教师可以利用这个单元的内容设计一系列的文化活动，如举办一个班级名著阅读分享会，让学生分享自己对名著的理解、喜欢的角色、精彩的情节等，提高学生的阅读兴趣和理解能力；
举办一个传统文化知识竞赛。教师需要设计有关四大名著的知识竞赛题目，包括人物、情节、文化常识等，然后组织学生进行知识竞赛，激发学生的参与热情，巩固对传统文化的了解；
鼓励学生根据自己对名著的理解创作插画作品，如《草船借箭》中的草船、箭矢、人物等，然后集中展示优质的插画作品，让学生在创作中感受传统文化的魅力，培养审美能力和创造能力。
这些单元文化活动的设计和实施能够有效地引导学生深入了解中华优秀传统文化，增强学生的文化自信和文化传承意识。
四、結语
总而言之，基于核心素养的小学语文单元整体教学策略，旨在通过整合单元内容、设计符合学生认知规律的教学活动，全面提升学生的语文核心素养。本文提出了几项具体策略，教师应运用好以上策略，以促进学生的全面发展，同时不断反思和调整教学策略，以适应学生个体差异和学习需求的变化，实现教学的持续优化和提升。
注：本文系南安市教育科学“十四五”规划2022年度课题“基于核心素养的小学语文单元整体教学策略研究”（项目编号：NG1452—207）研究成果。
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