李劲松 ，李 创 ，罗洪峰
（海南大学机电工程学院，海南 海口 570228）
创新是引领我国未来社会生产力发展的第一动力，智能制造技术关乎我国未来社会生产力的提高。随着我国制造业的智能制造转型之路的开始，新工科建设对高校机械类专业人才应对变革的能力和技术创新能力提出了更高的需求，针对近年来高校创新创业教学改革亟待解决的共性问题，如创新创业相关课程体系不能与地方的经济社会发展、高校自身特色学科优势等相结合，有必要结合区域经济特色，打造基于学科专业特色的双创课程，探索“因校制宜”的机械类创新创业人才培养模式[1]。
1.1 基于新工科专业交叉融合需要重置课程目标
海南大学机电工程学院机械类学科专业包括机械设计制造及其自动化、车辆工程、自动化3 个专业，为满足新产业、新业态的智能制造专业建设未来发展需要，创新创业教育课程是将信息技术、经营管理、电子信息工程等其他学科与传统机械类专业交叉融合的教学平台。海南大学机械类专业创新创业课程目标设置如图1 所示，重置为创新创业知识目标、创新创业能力目标和创新创业素养目标3 个层次的课程子目标。其中，创新创业知识子目标涵盖了创新方法、创新创业基础、创业实务、交叉融合知识、机械类创新知识等；
创新创业能力子目标涵盖了自主学习、终身学习、创新设计、复杂问题解决、开拓创新等软技能；
创新创业素养子目标涵盖创新思维、数据思维、学科交叉思维、批判性思维、团队精神、沟通表达等[2]。
图1 重置创新创业课程目标
通过组建创新创业课程的跨学科团队，在项目式的创业实务教学过程中，不仅可以使得师生之间互相传授创业、机械、计算机、企业管理等多学科知识，还能促进师生之间有效地沟通交流，促进管理团队软技能的提升[3]。本研究为满足大数据时代产业创新需求，设置了基于信息技术融合的“智能制造技术”“工业机器人技术”等专业方向课程[4]。
1.2 基于工程认证需要改进机械类专业创新创业教学内容
工程认证标准要以工程教育为主线，努力培育学习者的工程知识、工程素养、工程能力和科技创业技能等。本研究基于海南大学机械类专业的学科背景，贯穿创新思想，打造融入创新创业理念的机械专业课程：把创新创业教育理念贯穿于海南大学机械类专业大学四年的人才培养全过程，把机械类创新创业教育课程体系细分为“创业通识教育+机械类专业教育+机械类创新教育+创新实务+创新项目训练”[5]，逐步实现机械类专业人才“创新意识形成→创新知识储备→创新能力培养→创新思维提升”的进阶能力培养[6]。
机械类创新课程体系构成如图2所示。
图2 机械类创新课程体系构成
开发机械类专业创新创业平台课程，如面向三个专业都开设的“机械创新发明”“机械创业实务”平台课，在专业知识的传授之外，增加创新方法、创新思维、创业基础等章节知识点[7]。
建立了融入创新创业教育理念的海南大学机械类学科课程素材库，在“机械原理”“机械设计”等核心课程中加入了大国工匠的课程思政元素、创新创业知识，如创业思想、新技术等在机械设计方面的实际应用案例，在传播专业知识的同时，也同步进行了与专业知识有关的创新创业实践教育。打造海南大学历届优秀创业明星创业案例库等课程资源，或者以历届学生参加全国创新创业大赛国家获奖项目的路演视频来充实创新创业理论课堂教学内容，用身边看得见的创业成功案例激发学生的创新创业热情。
机械类专业创新创业教育课程体系不仅包括理论教学环节，更重要的是实践教学环节如何更加有效地展开。实践教学通过开展多层次的学生创新创业的实践活动，基于课程的创业实务主要借助开放性的“互联网+”大学生创新创业大赛赛事项目训练的仿真实践教学平台来实现。通过借助数字化技术与手段，以系统化的思维逻辑和执行逻辑夯实理论基础，将创业必经之路提炼成一套方法论[8]。如图3 所示，“互联网+”项目训练实训平台还原了创新创业项目参加创新创业大赛的全流程，从项目打磨开始，设计商业计划书、进行路演与评审都在仿真实践教学平台中完成，目的是通过已有的大数据资源遴选海南大学技术较成熟的项目参加国家级、省级和校级的各种创新创业项目竞赛。将以赛促学作为主要切入点，综合培养学生的动手能力、创新能力，帮助学生累积创业实战经验[9]，综合提升学生的创新能力和创业素养。
图3 “互联网+”项目训练实训平台
海南大学机电工程学院大力开展本科学生科技创新节等丰富的第二课堂活动，通过采用本科生创业导师制，大学生根据自身偏好选择进入教授课题组或者行业导师组，潜移默化地培养学生的科研创新思维[10]。引入了经验丰富的企业导师创业辅导后，海南大学每年国家级、省级大学生创新创业项目立项课题数量逐渐增多，申请并获得国家级发明专利20 余项，其中15 余项已获得投产。将社会资源和学生创业实践紧密结合，有效提高了学生的创新性研究成果转化率。通过积极鼓励学生利用冬季小学期开展社会实践，学生亲身感受产业的快速发展变化，制造业正在向智能制造业转型升级，是对设备替代与产能增加综合产生效果的过程。而由于企业综合考量运营成本，大部分中小企业在客观上仍要依赖大量人工劳动力。尽管目前国内制造业对人工智能技术与装备的使用还处在起步阶段，但未来还有较大发展空间。特别是人工智能产业链的创新技术岗位潜能巨大，这就必须借助第二课堂的力量，通过举办基于人工智能产业链的创新创业活动，更彻底地将未来专业教育和创新创业教育融合到一起。
创新创业教育的师资团队成员结构单一是制约创新创业成果转换的重要影响因素之一。创新创业教育的教师不同于传统的学科教师，由于创新创业教育所培养的人才比以往任何时候都更需要具备复合性、创新性、前瞻性，教师不仅需要有交叉融合的跨学科背景，更需要有丰富的创新创业实战经历。而学校讲授这门课程的老师大概率会是清一色的学术型师资团队，其创业经验以及企业运营、企业管理方面的经验都相对匮乏，对此，可以实行“引进来，走出去”措施，通过产教融合协同育人，鼓励双创教师到行业龙头企业、海口国家高新区创业孵化中心进行挂职锻炼。通过学生自主选择实训项目的“学校导师+企业导师”双导师制，建立“企业导师”工作室等，利用社会资源尽可能孵化更多的学生创新创业项目。培育校企联合、机械类学科导师与科技创业导师结合的创新创业师资团队。使得海南大学创新创业培训和专业融合得更加密切，并达到了良好的成效[11]。
以参加创新创业竞赛为契机，带动学生积极成立双创小团队，并指导学生积极参加校级、省级和国家级科技创新比赛活动，通过“以赛代练”，促进学生创新创业能力的提升。机械类专业相关的全国性赛事有大学生机械创新设计大赛、工程训练综合能力竞赛、三维数字化创新设计大赛等，与双创相关的比赛有全国大学生“互联网+”创新创业大赛。一个出色的创业大赛学生项目团队，需要涵盖创意设计、结构设计、三维建模、电路设计、仿真动画以及实物制作等环节[12]，同时参加路演，还必须涵盖商品说明书撰写、PPT 制作、成本核算、专利撰写等内容，对于团队中学生的创新精神以及跨专业合作、沟通、表达、演讲等能力要求极高。通过比赛，学校可以发现并培育创新创业人才，近3 年平均每年参赛人数约1 000 人次，占学生总数的50%以上[13]。
创新创业课程体系评价需要有全面合理客观有效的课程评价指标，可以通过创业项目的创新程度、项目完成度、行业认可度以及未来价值感等方面评价创业项目。创新创业培训课程评价并不仅停留在理论教学上，同时要增加实践教学环节的考评和学分制度内容，并将获奖证书与资格认证等纳入评价体系之内，以提高学生的职业能力与素养。
创新创业课程设计效果的评价采用分级评价指标体系。如图4 所示，将课程分为创新创业理论课程、创新创业实践课程（含实验）、创新创业第二课堂3 个一级指标；
针对这3 个一级指标均给出相应的二级指标，如理论课程与实践课程的二级指标为课程内容、实施流程、评价方式，而课外活动的二级指标为活动内容、组织过程、活动效果，每个指标给予相应的权重（权重值由专家问卷调查得到）。
图4 创新创业课程体系设计效果评价指标
制定了“双创积分制”认定办法，要求机械类专业本科生在校学习期间每学年必须取得1 个创新学分，若超过4 个学分，超出的学分可替代校级任选课学分，创业成功运营的项目可以和毕业设计互换。使创新精神、创业意识和创新创业能力成为评价人才培养质量的重要指标[14]。
对于通过参加创新创业活动取得各类国家级、省部级奖项的学生，在学院内获得相应的学生创新成果奖认定，在评奖学金、保研过程中可以择优推荐。学生撰写论文、参加大创项目、获得专利、自主创业等都可由院校和企业的相关部门进行认定，考评合格后学生即可获得相应学分。这样不仅可鼓励学生积极投入到创新创业实践中，还可培养学生的创新创业意识。
本研究以培养海南旅游业发展和国际旅游城市海岛建设所需要的高素质人才为目标，全面提升机械类专业人才培养质量，把双创教育贯彻于本科生人才培养的全过程中，而育人不仅要关注课堂上的培养，更需要体现在具有海南大学特色的冬季小学期、文理科实验班、学科竞赛、学生活动、职业生涯规划等育人的方方面面。以学生为中心，从机械类专业双创课程体系的优化设置出发，优化创新课程的教学方法，打造多元化的课程评价体系，通过科创竞赛综合提升学生创新素养。这有利于增强学生的创新创业理念，提升人才培养质量，最终增强学生的就业竞争力，培养具有创新思维、能解决复杂问题的现实主义人才。
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