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基于语文核心素养的大单元教学设计探索

时间:2024-11-05 12:00:03 来源:网友投稿

文/深圳市坪山区坪山中心小学 陈 敏

在大单元的教学过程中, 可以在一个固定的学习周期内完成教学的安排何学习任务,可能是连续的个星期甚至一个学期,通过持续的学习何巩固,达到预定的学习目标。

大单元概念的使用有助于培养学生的综合思维能力,帮助他们将零散的知识点组织起来,形成有机整体的学习结构。

同时,大单元概念还可以帮助学生建立知识之间的联系和框架,促进跨学科的学习与思考。

在教学过程中对于教师而言,运用大单元概念可以更好地指导教学设计和教学过程实施,提高教学效果和学生的学习动力。

另一方面,大单元概念可以贯穿教师的教学设计和教学活动实施,给教师提供系统性思维引导,进而提高教学地成效,也有利于增强学生地学习兴趣和动力。

教师可以在每个大单元中有目的地设计各种学习活动和评价手段,以满足学生不同的学习需求和能力水平。

确定大单元的目标, 首先要立足于核心概念。

核心概念是该大单元的关键概念或主题,反映了学生需要掌握的核心知识和技能。

以下是确定大单元目标的步骤:大单元目标是建立在核心概念的基础上的。

核心概念是某一大单元的关键概念或主题,反映了学生需要掌握的核心知识和技能。

以下是确定大单元目标的步骤:第一,确定核心概念:从整体上理解该大单元的核心概念是什么,即学生应该通过学习达到的主要认知目标。

这些核心概念通常与课程标准和学科的核心内容相关。

第二,设定目标:基于核心概念,明确大单元的具体目标。

目标应该具体、可衡量和具有挑战性,能够指导学生的学习和教师的教学。第三,分解目标:将大单元的目标分解为适合不同学习阶段的小目标。

这些小目标可以在不同课时或小节中完成,有助于学生逐步掌握相关知识和技能。

1.童话单元分析。

单元的视角看单篇, 在备课要从单元的视角看单篇,例如四年级下册第八单元“中外童话”《宝葫芦的秘密》(节选)、《巨人的花园》、《海的女儿》 以及习作:
故事新编。

单元内容形成一个有机的整体, 旨在引导学生多角度感受童话故事的情感, 提升审美能力。

在备课过程中, 编者编写这三篇课文有一定内在联系性, 这个单元三篇童话, 两篇节选,《宝葫芦的秘密》和《海的女儿》节选的都是整本书的开头部分,第二篇《巨人的花园》是单篇完整的故事,唯独第二篇可以完整地呈现童话的特点, 因为它是一个单篇, 它有情节的波折与变化,它有多处神奇的想象,它有儿童和巨人所表现出来的美好品质,有巨人前后变化最后呈现出来的一个育人的导向。

如果只是通过一篇课文的教学来完成对整个图画的读写、 知识或经验的建构和认知是不足的,而是要通过整个单元的学习。

2.大单元的研学任务。

本单元主题是:编织五彩的童话梦,那么在单元设计的时候要读写结合, 巧妙地安排教学内容合理的任务。

基于单元整体解读,围绕“编织五彩的童话梦”学习主题,设计以下结构化学习框架,使单元学习内容前后联结,形成一个整体,发挥单元教学合力。在整体大单元教学设计上, 要环环相扣,形成一个学习整体。

对于素养表现的评价是非常重要的,因为它反映了个体的综合能力和发展情况。

在设计指向的单元评价时,从单元整体出发,设置课程过程评价和单元总结性评价。

评价过程中,结合单元整体设置环环相扣的评价体系, 我们要从知识与理解能力、应用与分析能力、创新与解决问题能力、沟通与合作能力、思考与批判性思维能力等。

此外,在设计指向的单元评价时,还应考虑评价方法的多样性和灵活性,以便全面地评价个体的素养表现。

可以采用口头表达、实践操作、项目作品展示和纸质笔试等形式,综合评价个体在不同方面的表现。

同时,还需要确保评价过程的公正性和客观性,避免主观偏见对评价结果产生影响。

在评价过程中还可以采取进阶式的评价来激发学生的兴趣。

在编织童话故事的评价中,采取“故事大王闯关活动”进阶式的评价方式,从“秀才关”到“状元关”结束,设计四个关卡。同时,根据学生的学习情况设置相对应的奖励,如进步卡、晋级卡等,设计不同的阶梯目标,根据不同阶层学生的学习情况,制定不同的目标, 提高学生的学习兴趣,更加综合有效地评价学生。

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